周迎春

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以令語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)有趣，并有效促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師使用一定的策略，發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造一個(gè)趣味靈動(dòng)的課堂?；诖耍疚膶?duì)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略展開(kāi)了討論，希望可以幫助提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文教師授課時(shí)有效應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性不斷提高，還可以令學(xué)生深度理解語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，并形成深刻的印象。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在授課過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，將學(xué)生的注意力集中到語(yǔ)文課上，進(jìn)而使學(xué)生更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在授課時(shí)，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)有效結(jié)合在一起，可以有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。所以，教師應(yīng)在授課的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，縮短語(yǔ)文與學(xué)生之間距離，使學(xué)生主動(dòng)思考，并在生活體驗(yàn)中對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)留下深刻印象。

比如，在《請(qǐng)教》這堂口語(yǔ)交際課上，教師便可以這樣來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，生活中有沒(méi)有遇到過(guò)一些較難解決的問(wèn)題??？”學(xué)生便會(huì)回答教師：“有的?！苯處熢賳?wèn)：“那你們遇到哪些問(wèn)題呢？”并讓學(xué)生自告奮勇說(shuō)出自己的問(wèn)題。一些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我有時(shí)出門(mén)了不知道路，又不好意思問(wèn)別人?！币恍W(xué)生會(huì)說(shuō)：“我有時(shí)出去游玩，想去衛(wèi)生間，可是找不到，又不好意思問(wèn)別人……”之后，教師再問(wèn)：“那你們知道應(yīng)該怎樣去向別人請(qǐng)教嗎？”一些學(xué)生便會(huì)說(shuō)：“之前有問(wèn)過(guò)別人，但他們不太喜歡幫助我?！比缓蠼處熢僬f(shuō)：“同學(xué)們，今天我們便來(lái)學(xué)習(xí)一下，遇到問(wèn)題向別人請(qǐng)教應(yīng)該怎樣做，好嗎？”學(xué)生聽(tīng)到后，便會(huì)十分有興趣，并會(huì)積極回答教師：“好的。”此時(shí)，教師再向?qū)W生傳授請(qǐng)教別人時(shí)需要注意的事項(xiàng)：向別人請(qǐng)教一定要說(shuō)話(huà)有禮貌，而且明確說(shuō)明自己想要請(qǐng)教的問(wèn)題……

這樣便可以使學(xué)生在說(shuō)出自己親身體驗(yàn)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了教材中的知識(shí)，并且有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣;同時(shí)，也可以使學(xué)生與教師的互動(dòng)頻率增加，進(jìn)而使教師與學(xué)生建立良好的溝通。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境加深學(xué)生理解

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂上，不僅可以使教學(xué)方式更加豐富，還可以把教材中的知識(shí)更加生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，可以令學(xué)生的思路隨著課文中描寫(xiě)的情境思考，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)感受，更深刻體會(huì)作者表達(dá)的情感和觀點(diǎn)。

比如，在《在牛肚子里旅行》這篇課文的授課中，倘若教師僅依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)教式授課，學(xué)生理解課文內(nèi)容的程度會(huì)受到影響。所以，教師可以準(zhǔn)備牛吃草的視頻，以及紅蠅與綠蠅的相關(guān)動(dòng)畫(huà)，然后再開(kāi)始授課，便可以使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的多媒體情境深刻理解課文的內(nèi)容。授課時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道牛是長(zhǎng)什么樣的嗎？”學(xué)生便會(huì)回答教師：“它有兩個(gè)大的鼻孔，是黃色的?！苯處熡謫?wèn)：“那你們玩過(guò)捉迷藏的游戲嗎？”學(xué)生一聽(tīng)到是有趣的游戲便會(huì)十分開(kāi)心地回答教師：“玩過(guò)?！苯又處熢賳?wèn)：“那你們?nèi)ヅ６亲永锫眯羞^(guò)嗎？”學(xué)生一聽(tīng)便會(huì)大笑起來(lái)，告訴教師：“沒(méi)去過(guò)?！碑?dāng)學(xué)生興趣十足時(shí)，教師便可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們便來(lái)看一看紅蠅是怎樣去牛肚子里旅行的，好嗎？”之后，教師便可以先播放之前準(zhǔn)備的紅蠅與綠蠅玩捉迷藏的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了解。并且，讓學(xué)生觀看后，朗讀此段落的課文內(nèi)容，然后再播放黃牛吃草的視頻。這樣就可以使學(xué)生對(duì)整篇課文的情境有更直觀的感受，并掌握課文內(nèi)容，以及課文背后的含義。

結(jié)? ?語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)各種情境，可以有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)文，并進(jìn)一步理解其中的含義和知識(shí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有效利用情境教學(xué)法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。另外，教師要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，使教材中的知識(shí)生動(dòng)、形象展現(xiàn)在課堂上，這樣有利于充分吸引學(xué)生注意力，使他們努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文。