喬文彥 萬曉昌 劉欣蔚 翟少華

摘要：上世紀(jì)80年代，為培養(yǎng)工人職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)制三年，學(xué)生畢業(yè)就能分配進(jìn)工廠工作，在當(dāng)時(shí)大受歡迎，但是隨著時(shí)間的推移，職業(yè)教育在教育體系中不斷被邊緣化。職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)在一線的工人，他們的技術(shù)水平直接影響到生產(chǎn)水平，因此職業(yè)教育絕不應(yīng)該受到冷眼，普通教育和職業(yè)教育是國(guó)民教育的兩個(gè)體系，僅僅是教育路線不同，選擇適合自己的路線，是每一個(gè)受教育者慎重的選擇，而不是無奈的接受，因此筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些有關(guān)職業(yè)教育的一些想法，希望對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生、教師甚至是大眾有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制;二級(jí)學(xué)院;混合所有制

一、重塑信心

目前中國(guó)的職業(yè)教育與國(guó)外的職業(yè)教育有所差異，國(guó)外的職業(yè)教育更成體系，學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的接受程度更高，相比之下，中國(guó)的職業(yè)教育起步相對(duì)較晚，職業(yè)教育的學(xué)生更多是由于成績(jī)未能達(dá)到本科學(xué)校的要求才進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，職業(yè)教育的學(xué)生長(zhǎng)期生活在以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的環(huán)境當(dāng)中，而有些學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境可能更加惡劣，他們可能生活在留守家庭、單親家庭或者隔輩養(yǎng)育，他們的父母對(duì)他們的學(xué)習(xí)并不關(guān)注，因此在他們心中可能會(huì)有自己并不優(yōu)秀的感覺，不被重視，甚至學(xué)生的家長(zhǎng)與老師都并不認(rèn)為他們優(yōu)秀，這導(dǎo)致他們長(zhǎng)期生活在并不輕松甚至有些壓抑的環(huán)境當(dāng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)的信心無多，甚至對(duì)于未來都沒有更光明的期待。但是每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，有些學(xué)生可能并不適合理論學(xué)習(xí)，但并不妨礙他們?cè)趯?shí)踐層面的優(yōu)秀，作為中國(guó)工業(yè)制造4.0的中堅(jiān)力量，讓職業(yè)教育的學(xué)生明白自己的使命感，激發(fā)他們的自信心，讓他們對(duì)自己的未來有更多的希望，當(dāng)務(wù)之急就是對(duì)學(xué)生的三觀進(jìn)行重塑，擺脫成績(jī)導(dǎo)向下成績(jī)皆一切的認(rèn)知，讓他們認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，重新樹立自己的自信心，田忌賽馬，錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，讓他們也能找到自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，成為有知識(shí)、有理想、有抱負(fù)并且懂得如何施展自己抱負(fù)、如何實(shí)現(xiàn)理想的新一代的青年。

二、環(huán)境的影響

職業(yè)教育的學(xué)生會(huì)更容易受外界環(huán)境的影響，比如同學(xué)、朋友。孟母三遷，就是為了給孟子找一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境，盡管馬克思教導(dǎo)說對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)最關(guān)鍵的是內(nèi)因，但是外因的作用也是巨大的。在相對(duì)較高的平臺(tái)和優(yōu)秀的人一起共事，在潛移默化當(dāng)中，周圍的人會(huì)對(duì)自己有所影響，而在上課睡覺、下課打游戲、玩耍的環(huán)境當(dāng)中，即便一個(gè)人想學(xué)習(xí)也會(huì)被干擾。尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，三觀尚未定型，極易受到外界干擾，人云亦云，隨波逐流，把自己置身于一個(gè)巨大的洪流當(dāng)中，讓自己看上去很普通，不引起別人的注意。因此授課教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生找一些學(xué)習(xí)的目標(biāo)，或者樹立一個(gè)理想，并鼓勵(lì)他們要適應(yīng)自己的特立獨(dú)行，因?yàn)樗麄円龅氖虑榕c別人不同，所以他們就應(yīng)該與其他人有所不同，這種鼓勵(lì)，不斷重復(fù)成為行動(dòng)，將影響學(xué)生的一生。

三、關(guān)于犯錯(cuò)誤

在實(shí)踐過程當(dāng)中，應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤種成長(zhǎng)。犯錯(cuò)是一個(gè)人最迅速的成長(zhǎng)方法，而且錯(cuò)誤是一種難得的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，授課教師需要做的是對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行解釋，讓其明白事情的原理，啟發(fā)他們?nèi)ふ艺_的解決辦法。

四、上課互動(dòng)

學(xué)生上課時(shí)與授課教師無互動(dòng)，除對(duì)課程不感興趣之外，還可能是確實(shí)不理解。這兩個(gè)問題最根本是由于長(zhǎng)期生活在以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的環(huán)境當(dāng)中的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒的心理，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，遇到某些需要理解的課程，淺嘗輒止。當(dāng)然，有些理論可能也超出了學(xué)生的接受范圍，對(duì)應(yīng)的解決辦法只能是將理論知識(shí)由淺入深地講解，或者直接刪除。如果能夠循循善誘，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，建立學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，樹立自信心，引導(dǎo)他們走向知識(shí)的更深處，這將能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生非常重大的影響。

五、結(jié)語

教書育人，相比于將優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)得更加優(yōu)秀，把并不優(yōu)秀甚至落后的學(xué)生引向一條光明之路，這樣的教育將獲得更大的成就感，在此過程中任課教師參與了學(xué)生的成長(zhǎng)，這將改變他們的一生。

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