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        語(yǔ)文思維及高中生常見(jiàn)問(wèn)題的心理分析

        2021-09-10 07:22:44郭學(xué)軍吳保祥王寬
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年8期

        郭學(xué)軍 吳保祥 王寬

        摘要:很多高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣就是背誦和記憶,因?yàn)椴恢勒Z(yǔ)文思考什么、怎么思考。高中生語(yǔ)文思維的對(duì)象是語(yǔ)言所指代的事物及其特征。語(yǔ)文思維的本質(zhì)是用詞語(yǔ)抓取事物特征,用詞語(yǔ)揭示事物之間的聯(lián)系。事物的特征可分為細(xì)節(jié)特征、整體特征、本質(zhì)特征、情感特征。高中生語(yǔ)文思維的常見(jiàn)問(wèn)題,缺乏對(duì)事物細(xì)節(jié)特征的觀察與表達(dá),缺乏想象,具體與抽象分離,積累與聯(lián)想分離。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文思維詞語(yǔ)事物;特征聯(lián)系;思維層次

        很多高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣就是背誦和記憶。因?yàn)椴恢勒Z(yǔ)文思考什么、怎么思考,所以很多人雖經(jīng)過(guò)十多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用,卻并未感覺(jué)到自己因語(yǔ)文學(xué)習(xí)而讓思維有什么提升與發(fā)展。

        故而此文特別探究“語(yǔ)文思維”這一概念,以期對(duì)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所幫助。

        一、思維與語(yǔ)文思維

        語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼,所以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)思維能力的發(fā)展提升,的確是非常重要的。但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)所發(fā)展提升的思維,最好加一個(gè)限制就是“語(yǔ)文”思維。

        因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文教學(xué)提升的是學(xué)生的語(yǔ)文思維能力,而不是數(shù)學(xué)思維能力,物理思維能力,或者其他思維能力。實(shí)際情況是,各學(xué)科都能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與品質(zhì)的提升,而且學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中都知道學(xué)習(xí)什么思考什么,知道思考是有困難、有層次、有臺(tái)階的,在思維突破中獲得成就感。

        唯獨(dú)語(yǔ)文學(xué)習(xí)稀里糊涂,不知思考什么,不知怎么提升,整天只是在做“背了記,記了忘”的無(wú)效勞動(dòng)。

        二、高中生語(yǔ)文思維的對(duì)象

        各學(xué)科都有自己的思維對(duì)象,在對(duì)“對(duì)象”的分析、概括、綜合中不斷提升學(xué)生的思維能力。

        高中生語(yǔ)文思維的對(duì)象是什么?

        語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)象是語(yǔ)言,但高中生語(yǔ)文思維的對(duì)象是語(yǔ)言所指代的事物及其特征。

        中學(xué)生語(yǔ)文思維的最大問(wèn)題是將“語(yǔ)言”當(dāng)作思維對(duì)象,導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是死記硬背優(yōu)美詞句篇章、文學(xué)常識(shí)等等,最終卻不知語(yǔ)文思考什么!

        高級(jí)的語(yǔ)文思維是指向“語(yǔ)言”的,比如語(yǔ)法、修辭、邏輯就是將語(yǔ)言作為思維對(duì)象。但語(yǔ)法、修辭、邏輯復(fù)雜高深,以致在大學(xué)中文系里需分別設(shè)一門課程,讀到碩士、博士也只是管中窺豹。故這種將“語(yǔ)言”作為思維對(duì)象的高級(jí)語(yǔ)文思維是不太適合高中生的。

        三、語(yǔ)文思維的本質(zhì)

        語(yǔ)文思維的本質(zhì)是用詞語(yǔ)抓取事物特征,用詞語(yǔ)揭示事物之間的聯(lián)系。

        這里的“用詞語(yǔ)抓取”“用詞語(yǔ)揭示”,就是“用詞語(yǔ)”“表達(dá)”?!笆褂迷~語(yǔ)”“表達(dá)”是語(yǔ)文之為語(yǔ)文的根本。

        事物往往是一個(gè)復(fù)雜而模糊的系統(tǒng)。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從一個(gè)特征一個(gè)特征開(kāi)始的,只有在使用詞語(yǔ)描述(表達(dá))這個(gè)事物細(xì)節(jié)或局部特征后,這個(gè)事物在人的認(rèn)識(shí)中才會(huì)逐漸清晰起來(lái),這是語(yǔ)文的第一步思維。

        要把事物完整地表達(dá)清楚,則需要用語(yǔ)句將描述事物各個(gè)特征的詞連接起來(lái),這是思維的第二步。

        用詞語(yǔ)將事物與事物之間的聯(lián)系揭示清楚,是語(yǔ)文思維的第三步。

        四、事物特征與語(yǔ)文思維的層次

        事物的特征可分為細(xì)節(jié)特征、整體特征、本質(zhì)特征、情感特征。

        細(xì)節(jié)特征,一般是人用感官感知到的特征。比如,軟硬、遠(yuǎn)近、冷暖、苦甜等等(再如“枯藤老樹昏鴉”中的“枯”“老”“昏”就是各自事物的細(xì)節(jié)特征),往往是具體的、形而下的。

        整體特征,是將各個(gè)細(xì)節(jié)特征綜合在一起,概括出的特征。

        本質(zhì)特征,是指一事物在與其事物聯(lián)系時(shí)“更本質(zhì)”的“整體特征”,比如,“一塊磚頭”在“建筑工地”,它的本質(zhì)特征就是“建材”;如果在“打斗”現(xiàn)場(chǎng),它的本質(zhì)特征就是“武器”;如果在“兇案”現(xiàn)場(chǎng),它的本質(zhì)特征就是“兇器”。

        五、高中生語(yǔ)文思維的常見(jiàn)問(wèn)題分析

        1、缺乏對(duì)事物細(xì)節(jié)特征的觀察與表達(dá)

        觀察是思維的起點(diǎn)。

        用詞語(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)文思維的標(biāo)準(zhǔn)。

        在生活中,許多學(xué)生見(jiàn)過(guò)一個(gè)事物或經(jīng)歷一個(gè)事情后,只有一個(gè)粗糙的情感,比如“真美呀!”“可惡!”等等?!懊涝谀睦铮ㄓ|動(dòng)內(nèi)心的細(xì)節(jié))”“可惡在哪里(觸動(dòng)內(nèi)心的細(xì)節(jié))”不再觀察,不再分析,更不去表達(dá)。過(guò)去之后,頭腦中只有模糊的意緒,不能描述,最終一無(wú)所獲。

        在閱讀后,許多學(xué)生也只是粗略地知道文章中的事物、作者的情緒,而不知作者的情感寄托于何處(細(xì)節(jié));有的同學(xué)閱讀只是一個(gè)情緒經(jīng)歷,讀完了,就結(jié)束了,沒(méi)有絲毫的發(fā)現(xiàn)與收獲。如果讓他們復(fù)述文章內(nèi)容,往往只會(huì)用自己小學(xué)水平的白話粗略地?cái)⑹龃蟾诺膬?nèi)容,而不會(huì)用作者的詞語(yǔ)準(zhǔn)確地描述作者心中的事物特征。語(yǔ)言的構(gòu)建與使用根本無(wú)從談起。

        2、缺乏想象

        想象是閱讀時(shí)語(yǔ)文思維的基礎(chǔ)。

        想象是在閱讀時(shí)將眼前抽象的文字符號(hào)在頭腦中化成具體的物像,進(jìn)而聯(lián)結(jié)成生動(dòng)的場(chǎng)景,設(shè)身處地感知作者的觀察與感受。

        語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,很多人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還停留在認(rèn)字階段,閱讀時(shí)只是看一大堆的文字符號(hào),不能把文字聯(lián)成詞語(yǔ)(朗讀時(shí)不知句讀,沒(méi)有停頓、重音),不去想象詞語(yǔ)所描述的場(chǎng)景。(故而在默寫名句名篇時(shí),錯(cuò)別字花樣百出,比如“三國(guó)走廊赤壁”“加于馬者,非利足也”等等)

        3、形而下(具體)與形而上(抽象)分離

        情感是思維的動(dòng)力。

        人產(chǎn)生了情感(形而上的、抽象的),就要去探究刺激情感產(chǎn)生的客觀因素(細(xì)節(jié)特征)(形而下的、具體的),進(jìn)而去分析這些客觀細(xì)節(jié),概括抽象出觸動(dòng)情感的本質(zhì)特征(形而上的、抽象的)。(比如,同樣“打”這個(gè)客觀刺激,“被強(qiáng)盜打了”的情感是“仇恨”,因?yàn)椤按颉钡谋举|(zhì)是“傷害”;而“不努力退步,被父母打了”的情感是“慚愧”,因?yàn)椤按颉钡谋举|(zhì)是“期盼”)。

        在閱讀觀察中,停留在細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)上,缺乏進(jìn)一步地概括思考,只會(huì)描述細(xì)節(jié),不去琢磨這些細(xì)節(jié)(形而下的、具體的)與情感(形而上的、抽象的)之間的關(guān)系,導(dǎo)致這些細(xì)節(jié)特征成為零散的、需要死記硬背的詞語(yǔ)。

        4、積累與聯(lián)想缺乏

        聯(lián)想是語(yǔ)文思維活躍最重要的標(biāo)志和方法。

        語(yǔ)文思維是“操千曲而后曉聲”。不斷的閱讀積累,才會(huì)對(duì)詞語(yǔ)中的事物特征逐漸敏感起來(lái);大量的情感思想細(xì)節(jié)積累,才會(huì)碰撞、激發(fā)出更多、更深的聯(lián)想。

        可實(shí)際的情況是,讀了十年的書,也在這個(gè)世界上生活了十多年,語(yǔ)文除了背誦要求的,似乎沒(méi)有什么積累,背記的內(nèi)容也無(wú)法激發(fā)起聯(lián)想,也不知道背記的內(nèi)容有什么用,背記的東西都變成了包袱,很快都被拋之腦后。

        積累是積淀人生的感悟,不管是前人作品中的文字,還是自己生活中的發(fā)現(xiàn),最終都通過(guò)表達(dá)而化為自己的生命力量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著 杜殿坤編譯 教育科學(xué)出版社.

        [2]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀》 王寧 巢宗琦主編 高等教育出版社.

        [3]《心理學(xué)導(dǎo)論——思想與行為的認(rèn)識(shí)之路(第9版)》美:Dennis Coon 著鄭鋼等譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社.

        河南省沁陽(yáng)市第一中學(xué) 454550

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