楊懷學(xué)

案例：

5月22日，筆者聆聽了敘永縣向林鎮(zhèn)中心小學(xué)校的張洪彪老師執(zhí)教的《導(dǎo)體與絕緣體》一課。這一課中，學(xué)生分組探究活動時用電路檢測器檢測各種材料的導(dǎo)電性，從而認識導(dǎo)體和絕緣體。其中有兩個細節(jié)令人印象深刻：

片段1：

有一個小組匯報驗證結(jié)果是硬紙板、橡皮圈、塑料三種材料容易導(dǎo)電。這一結(jié)果真是出乎大家的意料。在我們的預(yù)設(shè)中，這一“意外”真的是讓人疑惑。毫無疑問，根據(jù)其他小組的檢測結(jié)果來看，這就是一個錯誤的“意外”。但張老師并沒有根據(jù)其他小組的實驗結(jié)果來對該小組的檢測結(jié)果做出“錯誤”的評判。隨即讓全班學(xué)生對橡皮圈、塑料、硬紙板的導(dǎo)電性進行再次實驗驗證。張老師還親自加入該小組的實驗活動，并給予了實驗指導(dǎo)。經(jīng)過了二次檢測后，該小組的孩子終于獲得了正確的檢測結(jié)果，糾正了先前的錯誤判斷。

片段2：

檢測任務(wù)中設(shè)置了檢測鉛筆的導(dǎo)電性。與其他物體的檢測相比較，鉛筆的檢測帶給孩子們一個“意外”。張老師細化了檢測目標：檢測筆芯的導(dǎo)電性，檢測筆芯外面的木頭部分，檢測鉛筆末端的金屬部分和橡皮部分。通過檢測，孩子們發(fā)現(xiàn)鉛筆的導(dǎo)電性不能單一籠統(tǒng)地做出判斷，因為不同材料部分導(dǎo)電性有不同，所以描述鉛筆的導(dǎo)電性要區(qū)分材料構(gòu)成。這是一個美麗的“意外”，它告訴孩子們，多種材料構(gòu)成的物體就可以像鉛筆那樣去檢測其導(dǎo)電性。

分析：

在科學(xué)課堂小組匯報交流中，存在這樣的問題：當(dāng)多數(shù)小組的探究結(jié)果基本相同時，個別小組存在不同結(jié)果，該小組多是習(xí)慣性地“服從多數(shù)”，而質(zhì)疑自己的探究結(jié)果。這種“從眾心理”影響了學(xué)生的科學(xué)判斷，說明他們還缺乏實證意識。對此，要像張老師那樣以身作則，重視學(xué)生科學(xué)實證意識的培養(yǎng)。

對于鉛筆的導(dǎo)電性的探究，如果沒有細化目標，無明確的目標指向，學(xué)生到底檢測哪些部分呢？他們就會自我選擇，得出的檢測結(jié)果就可能不同，就可能出現(xiàn)以偏概全，建立起的科學(xué)概念是不完整的、不正確的。經(jīng)過張老師的細化處理后，對多種材料構(gòu)成的物體學(xué)生就能掌握正確的檢測方法，獲得更有效的證據(jù)，從而認識物體的導(dǎo)電性與物體構(gòu)成材料有關(guān)。

對于檢測結(jié)果匯報中的“意外”，如果用其他小組的檢測結(jié)果來簡單地評判該小組的結(jié)論錯誤，那么會給該小組的孩子帶來什么影響呢？他們可能會比對其他小組的探究結(jié)果，推翻自己的認識，出現(xiàn)從眾心理意識，質(zhì)疑自己的探究;可能疑惑為什么別人的是正確的，自己的是錯誤的，懵懵懂懂地“服從大局”。這些，都是不利于學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建的。對于“意外”的處理，張老師沒有簡單作出評判，而是引導(dǎo)學(xué)生二次檢測，親自參與小組指導(dǎo)探究，讓孩子們用事實說話。經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生有了糾正錯誤的機會，不會隨波逐流，同時也意識到科學(xué)探究會經(jīng)歷“意外”，要通過反復(fù)驗證得出真知。

體會：

（一）掌握多種觀察方法獲得有效依據(jù)

科學(xué)探究活動中學(xué)生要對觀察的事物做客觀的描述，科學(xué)的描述離不開規(guī)范、細致的觀察。小學(xué)生有一定的觀察能力，但還需教師多引導(dǎo)，在觀察時要懂得運用多種感官或選擇一些恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺x器。通過觀察對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象進行觀察描述，從而獲得真實有效的事實來支撐自己的觀點。

在《觀察一瓶水》的探究活動中，要構(gòu)建起水是無色的概念。學(xué)生的前概念是：水是白色的、透明的、綠色的……這些不是純凈水的特征。教師通過與色卡比對，純凈水與洗發(fā)液顏色比較，從而發(fā)現(xiàn)純凈水是無色的。

（二）在追問中引導(dǎo)尋找判斷證據(jù)

科學(xué)探究是圍繞核心問題開展探究性學(xué)習(xí)，通過收集和分析信息獲得證據(jù)從而推理得出結(jié)論，并通過與他人交流自己的探究結(jié)果已達成共識。交流探究成果，是培養(yǎng)學(xué)生實證意識的重要環(huán)節(jié)。教師要為學(xué)生的思維碰撞創(chuàng)設(shè)自由交流的辯論氛圍，鼓勵學(xué)生勇于表達，敢于質(zhì)疑。對于不同觀點，教師不用急于評判對錯，通過不斷地追問，引導(dǎo)學(xué)生提供能證明自己觀點的依據(jù)，引導(dǎo)他們學(xué)會從實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)進行思考，從而做出科學(xué)合理的判斷。

《觀察與比較》一課中聽聲音辨別物體，學(xué)生匯報判斷物體是鑰匙串。教師追問判斷的依據(jù)是什么？學(xué)生描述自己聽到的聲音“清脆”“有撞擊聲”。通過這一追問，? 引導(dǎo)學(xué)生明白判斷是建立在認真觀察的基礎(chǔ)上，是有可靠的依據(jù)的，這樣的判斷才更有說服力。

（三）正視“意外”強化證據(jù)意識

科學(xué)探究活動中，不是所有的活動環(huán)節(jié)都如教師課前預(yù)設(shè)的那般，總有一些“意外”出現(xiàn)。有的“意外”學(xué)生自己就能即時調(diào)整處理，但有的“意外”受認知限制不能即時應(yīng)對解決，甚至在“堅持”還是“服從”的矛盾心理中而選擇“從眾”，缺乏自證辯論的勇氣。教師就應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這些意外，鼓勵學(xué)生勇于自證辯論，并引導(dǎo)其他的學(xué)生也參與到他們的探究結(jié)果中來，以找到更多的證據(jù)來驗證此觀點或結(jié)論是否合理。對于探究中的“意外”不回避，不簡單評判，應(yīng)該反復(fù)驗證，真正做到用實踐檢驗真理。

科學(xué)探究活動就是引導(dǎo)學(xué)生在原有思維的基礎(chǔ)上，通過觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)原有認知與現(xiàn)實之間存在著差距，最終形成共識，建構(gòu)起新的概念。學(xué)生在對探究中發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象、數(shù)據(jù)會有一個激烈的思維沖突過程，而這個過程就是學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念之前所經(jīng)歷的思維碰撞過程。因此，要善于抓住“意外”培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實證意識，并持續(xù)深入地開展探究活動，隨著新的證據(jù)的增加，學(xué)生獲得的科學(xué)知識將會不斷完善和深入。