摘要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革進一步發(fā)展，對高職高專英語教學(xué)也提出了更高的要求。通過教師教學(xué)模式改變教學(xué)能力提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也進一步加強。本文主要針對目前高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)外部因素，通過外因來改變內(nèi)因，提高教學(xué)效果，希望通過成因分析能夠?qū)嶋H教學(xué)優(yōu)化起到促進作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語學(xué)習(xí);內(nèi)部因素;外部因素

影響高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績存在多種因素，大學(xué)英語教師只有充分了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的成因才能卓有成效地搞好教學(xué)。影響外語習(xí)得的因素有內(nèi)部因素和外部因素，其中內(nèi)部因素包括學(xué)生個體年齡、性格、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)方法與能力，外部因素則包括社會、教育環(huán)境以及英語教師所使用的教學(xué)方式、教學(xué)大綱、教材等等。內(nèi)外因相互影響、相互促進但內(nèi)部因素在外語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要作用。

目前大多高等職業(yè)技術(shù)院校只為大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語課程，英語課堂面對的學(xué)習(xí)者基本是同齡人，但是他們存在個體性格差異，有的外向自信，善于表達(dá)自己想法，課堂上積極活躍，踴躍回答老師所提出的每個問題，教師用云班課輔助教學(xué)時就會發(fā)現(xiàn)每個班都有少部分學(xué)生通過搶答、舉手回答，積極參與測試等方式提高自己在班級經(jīng)驗值排名，而大部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動，害怕因為回答問題不準(zhǔn)確被笑話，很少或幾乎不參與課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動。

由于高職學(xué)生都是從中職或高中招錄的，學(xué)生的英語基礎(chǔ)直接影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績，高職基本是80人左右的大班教學(xué)，基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)輕松，PET也能很容易通過，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生一入大學(xué)就放棄外語學(xué)習(xí)，考證更是難上加難。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、以及達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力看，他們從入學(xué)以來沒有完整學(xué)習(xí)外語目標(biāo)和計劃，不能自主學(xué)習(xí)，基本是依賴?yán)蠋?，按照老師的安排完成作業(yè)，做不到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，表現(xiàn)在課本上沒有任何筆記，課文后的練習(xí)也都是空白，不僅沒有事先做做，就連老師評講完也沒有記錄，他們也不會進行課后系統(tǒng)復(fù)習(xí)整理，更談不上進行知識構(gòu)建，大多是凌亂知識點，更沒有課后閱讀和聽說的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生動筆寫作能力以及語言交際能力都很差。

高職高專英語學(xué)習(xí)也受社會及教育環(huán)境的影響。隨著經(jīng)濟全球化，社會對外語人才需求更大，對外語人才要求更高，尤其是當(dāng)今社會更是把外語交際能力作為衡量學(xué)生職場能力的一項重要指標(biāo)?！蛾P(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對高職英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求做出明確規(guī)定，即高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容針對性和實用性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、要為不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行分層次教學(xué)并選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、編制合適的教學(xué)大綱

由于高職院校招生層次以及生源不同，有中職畢業(yè)通過考試入學(xué)的單獨招生班，有高中畢業(yè)直接入學(xué)的提前招生班，有經(jīng)過普通高校入學(xué)考試招錄的普照班以及中職直接入學(xué)的注冊班，而且學(xué)生來自全國各地，中學(xué)里所接受的英語教學(xué)本就不同，這些學(xué)生如果不分“青紅皂白”混合在一起上課，很難做到“因材施教”，教師既要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同分班教學(xué)，編寫不同教學(xué)大綱，而且要選擇難易程度不同的教材，詞匯、語法教學(xué)以及視聽說材料要難易適度，避免好學(xué)生“吃不飽”而差學(xué)生“吃不了”的情況，浪費寶貴的教學(xué)時間或挫傷學(xué)生僅有的學(xué)習(xí)熱情和期望。

二、要創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，加強目標(biāo)語國家文化教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性。運用多媒體教學(xué)手段以及靈活多樣教學(xué)方法，加強大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的運用能力的培養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)不能完全依賴學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)本身的興趣，教師必須設(shè)計他們感興趣的活動，創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)參與學(xué)習(xí)過程，實時給予鼓勵和表揚，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。加強外語語言文化背景講解，培養(yǎng)學(xué)生信心，掌握英語知識、能力以及增強文化差異意識，從而提高跨文化交流能力。

大學(xué)英語教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙邊交流活動，要求教師不僅明確自己每節(jié)課教什么，重要的是如何教，要改變教師一味講解語法、詞匯、課文或是視聽說課上播放PPT以及音視頻材料為主的“講授中心”，運用多媒體教學(xué)模式，向以學(xué)生為主體的“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)移，精心安排組織教學(xué)活動，讓學(xué)生真正做到語言輸入和言語輸出結(jié)合，提高課內(nèi)外學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

高職高專大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成功與否受多種因素影響，要從多方面進行分析考慮，在措施上實施針對性應(yīng)對。教師要在教學(xué)過程中，注重學(xué)生主體性，保障教學(xué)效率不斷提升，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]趙偉寧.高職院校英語專業(yè)學(xué)生英語口語現(xiàn)狀及成因調(diào)查分析[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（06）：61-63

作者簡介：周玉娥（1969-），女，副教授，漢族，安徽安慶人，研究方向為英語翻譯和英語語法。