王秋峰

摘要：在倡導(dǎo)素質(zhì)教育背景下，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)也在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但教學(xué)過程中總會(huì)出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生的知識(shí)體系較松散、知識(shí)記憶程度深淺不一、知識(shí)量難以系統(tǒng)復(fù)習(xí)等問題。本文將通過闡述小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀以及針對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題提出解決策略，從而提升小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)數(shù)學(xué);歸納題型;分層復(fù)習(xí);構(gòu)建知識(shí)體系

一、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

小學(xué)六年級(jí)的復(fù)習(xí)是一個(gè)具有概括性的工程，此數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)總量大，跨度時(shí)間長(zhǎng)，一時(shí)之間難以將所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行概括復(fù)習(xí)。另外小學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)所有知識(shí)點(diǎn)的接受能力也有差別，有的接受能力強(qiáng)，有的接受能力弱，學(xué)生的接受能力以及對(duì)知識(shí)的遺忘程度不一。這就要求教師針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)情況進(jìn)行深入的分析研究，運(yùn)用合適的策略方法解決此類問題。

二、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

（一）歸納解題思路，總結(jié)步驟方法，提升學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的有效接受

六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是針對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)階段所學(xué)習(xí)過的所有知識(shí)點(diǎn)而言的，知識(shí)總量大，并且時(shí)間跨度長(zhǎng)，包括小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就考驗(yàn)到教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納整合的能力，面對(duì)繁雜的知識(shí)點(diǎn)，教師可通過歸納題型的解題方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理概括。

以小學(xué)數(shù)學(xué)試卷中填空題題型為例。填空題涉及知識(shí)量龐雜，學(xué)生遺忘的知識(shí)點(diǎn)多，失分也比較多。例如將較大數(shù)的改寫成用萬做單位的數(shù)與省略萬位后面的尾數(shù)取近似數(shù)，學(xué)生容易混淆，在教學(xué)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)它們的解答方法進(jìn)行區(qū)分：改寫數(shù)字的解答步驟為：一數(shù)（從個(gè)位向左數(shù)四位）二點(diǎn)（點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）三去（去掉末尾的0）四添（添上萬字）;求近似數(shù)的方法為一看（看千位上的數(shù)字）二判（判斷是舍還是入）三添（添萬字）。再比如名數(shù)的化聚，在學(xué)生熟練記住長(zhǎng)度、面積、體（容）積、質(zhì)量、貨幣、時(shí)間等單位之間的進(jìn)率的條件下，總結(jié)話劇的方法：大化小，乘才好;小聚大，除一下。這樣訓(xùn)練，可以使學(xué)生很快的掌握正確化聚方法。還有，求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或者少）幾分之幾（或者百分之幾），也是填空或列式計(jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)的題目。對(duì)于這種固定套路的題目，它的列式也是固定的，總結(jié)起來就是一減（大數(shù)減小數(shù)）二除（除以單位一的量）。

（二）分層復(fù)習(xí)，使不同程度的學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)度穩(wěn)步推進(jìn)

學(xué)生們獲取知識(shí)，記憶知識(shí)的能力都有所不同，在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段，這種不同會(huì)表現(xiàn)得更為明顯。面對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度也有所不同，這就要求教師能深入分析學(xué)生的知識(shí)接受程度和遺忘程度，進(jìn)行有針對(duì)性的分層復(fù)習(xí)，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

以小學(xué)數(shù)學(xué)試卷中的計(jì)算題為例。計(jì)算題一般是在試卷的第二大題的位置上出現(xiàn)，通常分為四個(gè)小問，分別是口算、簡(jiǎn)便運(yùn)算（運(yùn)用乘法分配律）、解比例和解方程、列式計(jì)算。這四類小題型，學(xué)生的掌握程度也是各有不同，部分學(xué)生對(duì)口算和簡(jiǎn)便運(yùn)算比較有信心，復(fù)習(xí)起來得心應(yīng)手，但對(duì)解比例和解方程的類型，不知從何下手;還有不等學(xué)生擅長(zhǎng)解比例和解方程的運(yùn)算，但在簡(jiǎn)便運(yùn)算和列式計(jì)算經(jīng)常丟分，步驟不規(guī)范。針對(duì)這種情況，教師需對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行分析，有針對(duì)性的講解，在講解例題時(shí)，有針對(duì)的學(xué)生群體，列解題步驟時(shí)要更加規(guī)范。如在講解方程題：X/4=30%時(shí)，要把步驟完完整整地列出來，對(duì)解方程問題知識(shí)薄弱的同學(xué)要重點(diǎn)講解，對(duì)于解方程知識(shí)已經(jīng)特別熟練的同學(xué)，允許他們進(jìn)行其他題型的練習(xí)，已到達(dá)課堂復(fù)習(xí)的分層，學(xué)生各有所得，既不浪費(fèi)時(shí)間也能高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過分層復(fù)習(xí)的方式，使不同程度的學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)度穩(wěn)步推進(jìn)。

（三）構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性

教材中數(shù)學(xué)知識(shí)并不是一個(gè)個(gè)分的板塊，而是一個(gè)完整的知識(shí)體系。從一年級(jí)到六年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度是層層遞進(jìn)的，在一、二年級(jí)階段所學(xué)到的基礎(chǔ)加減乘除等知識(shí)，在后續(xù)三、四、五年級(jí)都會(huì)變成基礎(chǔ)知識(shí)來運(yùn)用，作為最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)技能，運(yùn)用基礎(chǔ)算法來學(xué)習(xí)較高年級(jí)的知識(shí)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)完整的體系，教師在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，要對(duì)一年級(jí)到六年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，列出知識(shí)框架，使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的進(jìn)程加快，同時(shí)也完整了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

在進(jìn)行框架體系梳理的時(shí)候，學(xué)生可將以往年級(jí)學(xué)過的教科書帶到課堂上，更好地根據(jù)教師提供的體系框架進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可運(yùn)用PPT放映的方式，將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的知識(shí)框架以圖片加文字的形式展現(xiàn)出來，在進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理時(shí)，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖和例題導(dǎo)入的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)到圖形面積問題的時(shí)候，可以長(zhǎng)方形的面積導(dǎo)入，引申出正方形、梯形、三角形的面積問題，從而形成面積問題的知識(shí)體系，還可由平面圖形的面積，引申出立體物體的面積，再建立一個(gè)知識(shí)體系，幫助學(xué)生有規(guī)律有體系的復(fù)習(xí)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和有效性。

三、結(jié)語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)較為基礎(chǔ)，但是知識(shí)點(diǎn)和題型較為繁雜，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候我們不能掉以輕心，敷衍了之。教師應(yīng)當(dāng)重視六年級(jí)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)總復(fù)習(xí)，這不僅是對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一張?jiān)嚲砩蠒?huì)包含小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以既然是總復(fù)習(xí)，我們就不能拉掉任何一個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)，也不能拉掉任何一種題型的練習(xí)。通過把題型進(jìn)行分類，學(xué)生能力進(jìn)行分層，知識(shí)體系進(jìn)行建構(gòu)，教師按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，大大提升了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍海珍.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育，2018（2）.