陳天樂

摘要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育行業(yè)中應(yīng)用得十分廣泛的一種教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)班級的凝聚力。在合作中進(jìn)行課前、課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生之間的友誼，還可以營造出輕松愉快的課堂氛圍，同時也明確了課堂中學(xué)生的主體地位，進(jìn)而能使學(xué)生的課堂參與感提升，使得學(xué)生道德與法治方面的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，其課堂效率也會隨之提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-021

一、小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)前存在的缺陷

（一）小組學(xué)習(xí)過于形式化

小學(xué)數(shù)學(xué)相對于其他課程，是十分枯燥乏味、難于上手的。因此當(dāng)教師要求學(xué)習(xí)進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)時，一些學(xué)生并不知道該討論什么、怎么討論，這樣的情況下，學(xué)生們雖然在相互討論，營造出熱烈討論的假象，但效率極低，白白消耗了課堂寶貴時間。

（二）小組學(xué)習(xí)為學(xué)生提供聊天條件

對于一些對數(shù)學(xué)并沒有興趣甚至帶有抵觸情緒的小學(xué)生而言，小組討論學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)模式會為他們自由談天說地提供良好的條件。而數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注每個學(xué)生的狀態(tài)，不可能把注意力只集中在幾個學(xué)生身上，這就使得學(xué)生們有機(jī)可乘，抓住機(jī)會聊天。這些學(xué)生遠(yuǎn)看是在熱烈討論，但走近就會發(fā)現(xiàn)他們所談?wù)摰脑掝}與課堂毫無關(guān)系。

（三）學(xué)生對組員過于依賴

數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)的本意是讓同學(xué)們互相交流自己對書本、題目的看法見解，互相探討、互相學(xué)習(xí)。但在實際實施過程中，會出現(xiàn)一些學(xué)生一味地聽取同學(xué)的發(fā)言與學(xué)習(xí)成果，而跳過了自己獨立學(xué)習(xí)思考的環(huán)節(jié)。久而久之，學(xué)生對同學(xué)、組員的依賴性就會加強(qiáng)，遇到問題不會想著自己主動解決，而是等待同學(xué)提供解決方法，這不僅僅降低了小學(xué)生當(dāng)前的獨立性與自主性，更是對學(xué)生以后造成了極為不利的影響。

（四）教師主導(dǎo)性被忽略

除了上述小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生造成的不利影響，不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式也會對教師產(chǎn)生不利影響。一些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)需要給學(xué)生充分的自由空間以明確學(xué)生在課堂上的主體性，但這樣往往會使得教師忽略自身的主導(dǎo)性。小學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力都還不強(qiáng)，離開了教師的主導(dǎo)，就很難將課堂高效進(jìn)行下去。

二、小組合作學(xué)習(xí)的積意義

合作學(xué)習(xí)為當(dāng)前的教育事業(yè)帶來了很多積極的意義，比如強(qiáng)化學(xué)生之間的友誼，使學(xué)生有團(tuán)結(jié)意識、班級有凝聚力、營造出輕松愉快的課堂氛圍、明確課堂中學(xué)生的主體地位，進(jìn)而能使學(xué)生的課堂參與感提升等等。

（一）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)通過對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中自行分工互助并圍繞教師提出的問題開展學(xué)習(xí)工作，可以讓學(xué)生們更好更快地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們能夠更加全身心投入地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，另外，與跟教師之間一對一問答的形式不同，學(xué)生在小組之中積極討論，沒有負(fù)擔(dān)地各抒己見可以讓課堂氛圍更加活潑、輕松。

（二）明確學(xué)生的主體地位

以往在道德與法治的課堂上，主要的教學(xué)模式就是“一對多”，即教師一人講授，全班同學(xué)專注傾聽。但這樣的教學(xué)方式長期來看是效率很低的。因為初中生正處于活潑好動的年紀(jì)，長時間地坐在課堂上聽教師一人講課，他們的注意力了容易被分散，心思容易飄出課堂。采用合作學(xué)習(xí)的方式，可以由“一人對多人”的教學(xué)模式變?yōu)椤岸嗳藢σ蝗恕钡慕虒W(xué)方式，即由學(xué)生在小組內(nèi)互相討論、幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)，得出學(xué)習(xí)結(jié)果，再向教師進(jìn)行表述。比如，在學(xué)習(xí)《簡易方程》一課的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提供一些練習(xí)題，讓學(xué)生獨立進(jìn)行計算，在學(xué)生做完之后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流答案并彼此糾正，最后再向教師反饋小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師可以將學(xué)生錯誤率較高的題目單獨拎出來進(jìn)行講解，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效性的措施

（一）明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)

需要明確的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不論應(yīng)用什么樣的學(xué)習(xí)方式，最終目的都是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能、學(xué)得數(shù)學(xué)知識。因此，教師在教學(xué)過程中首先要做的就是明確教學(xué)的目標(biāo)，繼而學(xué)生進(jìn)行在小組合作學(xué)習(xí)時，明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去準(zhǔn)確且有效地討論、學(xué)習(xí)、只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)的作用才能夠得到充分地發(fā)揮，進(jìn)而幫助教育工作者提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生在有限的時間里傳授更多的知識。

（二）明確教師的主導(dǎo)性

在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，掌握課程節(jié)奏，在適當(dāng)?shù)臅r候可以采用小組合作學(xué)習(xí)這種方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢的互補(bǔ)。但小組合作學(xué)這種模式并不適用于所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果不顧課堂實際情況而拘于表面形式，一味地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就會使得學(xué)生的主導(dǎo)性得不到發(fā)揮，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率也并不會提高，甚至?xí)?，這樣的小組合作學(xué)習(xí)是浪費時間、毫無意義的。

在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分且深入地了解教材內(nèi)容。在遇到學(xué)生個人無法解決且教師語言無法深入講解的重難點時，教師可以安排一部分時間供學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在小組內(nèi)互相幫助、互相講解，以幫助學(xué)生掌握重難點數(shù)學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時，教師可以從學(xué)生已經(jīng)掌握的計算幾何圖形面積的知識出發(fā)，向?qū)W生提出一些計算多邊形面積的問題，讓學(xué)生在獨立思考、計算后，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生互相交流對于計算多邊形面積的想法，以幫助學(xué)生互相彌補(bǔ)思維缺陷、完善認(rèn)知，最終達(dá)到掌握計算多邊形面積技能這一重點目標(biāo)。

結(jié)束語：

作為新時期小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作者，教師們要充分考慮到學(xué)生這個年齡段的特性，根據(jù)學(xué)生們的特性劃分小組，使得小組合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)生中充分發(fā)揮其作用，營造出輕松愉快的課堂氛圍，同時也明確了課堂中學(xué)生的主體地位，進(jìn)而能使學(xué)生的課堂參與感提升，開發(fā)學(xué)生的思維與視野，使學(xué)生全方面地綜合發(fā)展。

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河南省三門峽義馬市外國語小學(xué)