孫芬花

教育游戲是指以教育為目的開展的教學游戲活動，由于小學生天性愛玩，無拘無束，因此教師在組織教學時應(yīng)盡可能讓學生將學習識字當作一種游戲。將教育游戲應(yīng)用于小學漢字教學中，不僅遵循學生的發(fā)展規(guī)律和學習特點，而且對小學生學習興趣的培養(yǎng)及對漢字認知能力的提升都有一定的積極意義。

開展小學低段語文趣味識字教學的意義

有利于激發(fā)學生對漢字的學習興趣。開展小學低段語文趣味識字教學，讓學生以喜聞樂見的方式認識漢字、學習漢字，為學生帶來一場新奇的識字學習體驗，并讓學生感受到學習漢字的樂趣，能充分激發(fā)學生對識字的學習興趣與自主性，使學生在整個識字教學過程中保持較高的學習熱情，從而提高學生的學習效果。

有利于提高學生對漢字的認知能力。開展小學低段語文趣味識字教學，改變了學生通過聽說讀寫學習漢字的形式，借助識字游戲活動、趣味比賽、多媒體等，使學生對漢字有更加深刻的認識，形成良好的寫字習慣，感受博大精深的漢字文化，從而提高學生的識字能力，為其日后在語文課堂上學習課文以及閱讀、寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

開展小學低段趣味語文識字教學的策略

第一，利用游戲?qū)胝n堂，創(chuàng)設(shè)趣味性識字情境。教師需要在課前創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松愉悅且有趣的課堂氛圍，打造以學生為主體、教師為輔助的課堂學習模式，激發(fā)學生識字寫字的學習興趣及其對學習生字的渴望。在講解需要學習的生字之前，教師需根據(jù)教材的內(nèi)容盡可能為學生創(chuàng)設(shè)新穎的游戲化情境，識字教學的游戲化情境導(dǎo)入方式也是多種多樣的，猜謎、兒歌等都是比較常見的導(dǎo)入方式。教師在講課之前，可以先拋出一個謎語，讓學生通過猜謎語初步認識本節(jié)課要講的生字，由此吸引學生的注意力，再由該情景過渡到要講的內(nèi)容，激發(fā)學生的主觀能動性。

第二，采用游戲化教學方式，加深對漢字的認識。首先，開展趣味性教育游戲活動。識字包括認識一個字的字音、字形、字義，以及該字相關(guān)的識字方法、漢字文化等。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，科學、合理地運用教育游戲開展趣味性識字教學，在課堂上開展趣味游戲，使每個學生都參與其中，寓教于樂、寓學于樂。在課堂上，教師可以設(shè)計形式多樣的競賽，引導(dǎo)學生多讀、多寫，有效調(diào)動學生的學習積極性，或經(jīng)常做一些課堂游戲，如圖畫識字、兒歌和順口溜識字、猜謎語識字、部件識字、編故事識字等，同時也利用游戲了解學生的性格特點，捕捉學生學習發(fā)展的情況，從而更好地制訂和完善下一步教學計劃。

比如，教師可以針對低年級小學生的特點開展一些漢字識別競賽，設(shè)置漢字題卡，讓學生比賽競答，正確地讀出卡片上的漢字，還可以組織學生分組進行以字組詞游戲、連詞說句游戲、詞語接龍游戲等。同時，教師需通過獎罰制度，搶答評分，給學生分發(fā)小禮物等，以此調(diào)動學生積極性。

再如，教師可以通過給學生講故事的方式，邊講邊將故事中的主要字詞、關(guān)鍵生字在黑板上寫下來，讓學生認一認，如囊螢映雪、鑿壁偷光、聞雞起舞等，然后讓學生復(fù)述故事，同時再復(fù)習一遍涉及的生字。這樣既在課堂上穿插了故事，增加了教學的趣味性，又幫助學生認識了生字，使其在故事中將漢字掌握得更加牢固。

第三，充分利用多媒體實施趣味性漢字教學。結(jié)合多媒體教學方式，在課件中融入色彩鮮明的圖片、豐富多彩的視頻圖像、優(yōu)美動聽的音樂、生動形象的文本等，通過圖片、音樂、動畫視頻的完美結(jié)合，用生動、形象的畫面及優(yōu)美動人的語言和音樂豐富學生的想象力，刺激學生學習生字的興趣和求知欲望，增強學生的學習效果，從而實現(xiàn)小學語文識字教學的目的。教師還可以將音樂引入語文課堂，依據(jù)教學內(nèi)容播映一些相關(guān)的歌曲，運用多媒體播放歌曲不僅能夠活躍課堂氣氛，還能使學生放松，讓學生在歌曲音頻中跟唱、跟讀，學習讀字。教師也可以用多媒體播放動畫，讓學生在動畫中觀看字的構(gòu)成及字形，學習認字、寫字。

例如，給學生選取識字動畫短片，然后在課上播放，讓學生在短短幾分鐘的視頻動畫中了解漢字的演變形成過程，給學生以良好的視覺體驗，也使其進一步理解字形字義，讓其在練習書寫中盡量避免錯別字的出現(xiàn)，進一步使其規(guī)范漢字的書寫、掌握漢字的用法，真正達到小學低段語文識字教學的目的。對于需要掌握讀音和寫法的核心漢字，教師需運用多媒體深度講解，拓展豐富的文化，補充教材內(nèi)容，歸納整理字形相似的漢字（如“消”“俏”“悄”“肖”）、多音字（如“藏”“都”“朝”）等，集中整理呈現(xiàn)這一系列的漢字，讓學生識別并辨認。

總的來看，開展小學低段語文趣味識字教學具有非常重要的實踐意義，因此語文教師在識字教學過程中，應(yīng)更加注重趣味元素的融合，以提升小學識字教學的效果。

（作者單位系江蘇省昆山市柏廬實驗小學）