朱蓉

在教學中，教師應該始終培養(yǎng)學生的愛國情懷，在日常的教學中應該將其滲透到各個科目，尤其是歷史這一門學科。愛國主義教育是引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要途徑。教師應以了解祖國為切入點，使學生知道我國有著悠久的歷史和燦爛的文化，而我們現(xiàn)在擁有的美好生活是通過先輩不懈的奮斗獲得的，只有我們中國人都擁有一顆愛國的心，我們的國家才會變得更加富裕和強大。那么，在歷史教學課堂上，教師如何培養(yǎng)學生的愛國情懷呢？筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結了以下幾點。

第一，利用多媒體，使學生產(chǎn)生共情。多媒體在教育領域的應用越來越廣泛。首先，多媒體在課堂上的使用極大地節(jié)省了教師的時間，教師不用在黑板上書寫板書，為吸引學生的注意力起到了作用。其次，多媒體具有多樣性的特點，不管是圖文功能還是視頻播放功能，都豐富了課堂上的教學，讓學生能夠看到更豐富的世界或無法追溯的歷史事件?？梢哉f，多媒體的使用為教師和學生都帶來了極大的便利。

例如，在講解《中國工農(nóng)紅軍長征》這一課時，為了讓學生更加真切地感受到長征過程的艱苦，我讓學生認真分析歷史資料，探究長征勝利的原因，體會先輩們不畏艱難、勇于追求崇高理想的革命主義精神。我利用多媒體給學生播放圖片、視頻及課件等讓學生體會當時長征途中紅軍所經(jīng)過的城市、所翻越的山脈、所蹚過的江河，真正地體會當時紅軍長征兩萬五千里的艱難險阻。如果教師只是在課堂上口頭為學生講述這個知識，這兩萬五千里對部分學生而言可能只是一個數(shù)字，通過多媒體，學生更加能夠體會到當時的不容易，會更加珍惜現(xiàn)在的生活，產(chǎn)生對先輩們的敬重和感恩。

第二，設置問題，激起愛國情懷。在日常的教學中，教師向學生提出問題是一個非常重要的環(huán)節(jié)。不僅如此，在教學中，教師也要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。只有能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能夠解決問題。教師引導學生提出問題時，要注意在教學新課前引導學生主動地提前預習，從新知識和舊知識的比較以及聯(lián)系上提問，從新知識的意義、性質、特征等方面來思考問題，還可以對自己不理解、不清楚的地方提問。如果是教師提出問題，則需要根據(jù)學生的實際情況，結合教材上的知識提出問題，這樣能夠讓學生更加輕松地回答問題，還能學習到有用的知識。

例如，在講解《毛澤東開辟井岡山道路》時，我問學生：“咱們來回顧一下之前的知識，國共兩黨實現(xiàn)第一次合作的標志是什么？”學生回答：“1924年中國國民黨第一次全國代表大會召開?！蔽遥骸氨狈?zhàn)爭勝利的原因是什么？”學生：“北伐戰(zhàn)爭勝利的原因是國共兩黨之間的合作能夠形成統(tǒng)一的戰(zhàn)線，受到了人民群眾的擁護?！蔽遥骸?月1日是我國的什么節(jié)日？”學生：“八一建軍節(jié)?！蔽遥骸澳敲窗艘唤ㄜ姽?jié)跟我國的什么歷史事件有關呢？”一開始提出問題是為了讓學生鞏固知識，之后的提問是為了設置懸念，激起學生的學習興趣。通過提問的方式，教師能讓學生一步步了解我國革命時期的事件，激起學生濃烈的愛國情懷。

第三，師生合作，教師輔助學生。教學中的合作是師生之間的合作以及生生之間的合作，特別是在新課標背景下，學生成為教學的主體，教師在教學中主要對學生起到引導作用。如果教師能夠在上課之前提前了解學生對課本知識的掌握情況，在后續(xù)的教學中就能夠更加精準地掌握要重點講解的內(nèi)容。

如在講解《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》時，我先讓學生自己通讀教材這一節(jié)的知識，理解教材中要表述的內(nèi)容。在學生預習的時候，我就對正在預習的學生進行提問，看學生能否準確地回答我提出的問題，再根據(jù)提問的情況大致了解學情。對于回答問題時跑偏的個別學生，我及時糾正。最后，我再講解教材文本。這樣的學習方式能夠讓學生自己探究有關的知識，能夠更直接地感受愛國情懷。

歷史教學能夠更加直觀地培養(yǎng)學生愛國情懷，因為歷史上包含了我國的發(fā)展史及革命史，歷史人物、歷史事件也能夠激發(fā)學生的愛國之情，使學生感受到我們祖國的偉大。

（作者單位系江蘇省鹽城市第一初級中學）