傅海燕

自《〈教學月刊·中學版〉（外語教學）征稿啟事》刊登以來，我刊編輯部陸續(xù)收到了相關主題的眾多來稿。本期選擇“初中英語聽說教學”主題下的三篇來稿，組成專題刊發(fā)，以饗讀者。后續(xù)我刊還將以專題的形式刊發(fā)其他主題的優(yōu)秀稿件。

摘? ? 要：隨著信息技術和多模態(tài)視覺資源的發(fā)展，英語教學中的多媒體語境及運用越來越豐富?！翱础钡募寄苁钦Z言技能的組成部分，發(fā)展學生“看”的技能有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師可基于主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素的整合，在初中英語聽說課中培養(yǎng)學生“看”的技能，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：聽說教學;六要素整合;“看”的技能

一、引言

隨著信息化技術的發(fā)展，當前社會的學生能從電視、電影、手機等多種渠道獲得大量的視覺信息。教育信息化促進了多媒體語境和多模態(tài)教學材料的發(fā)展。在英語教學中，視頻、圖片、表格等視覺資源已經成為教學中的重要組成部分?！翱础钡哪芰κ怯⒄Z教學的關注熱點，也成為英語教師格外重視的技能之一。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，語言能力是指“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”[1]4?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《高中課標》）指出，指向學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創(chuàng)設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動[1]13。教師可以基于六要素整合的英語教學，有效利用“看”的技能發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

二、初中英語聽說教學與“看”的語言技能

美國心理學家赤瑞特拉曾就人類信息獲取源與記憶力持久性分別進行實驗，實驗結論為：人類大腦從外界獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，而來自其他感覺通道的信息不超過6%，由此證明依靠視覺化學習具有高效性[2]。在英語教學中，“看”通常是指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能?！翱础辈恢皇羌兇鈧鹘y意義上的“使視線接觸人或物”[3]。以人教版義務教育教科書《英語》的聽說教學為例，除了需要理解并表達傳統的聽說文本外，學生還需要觀察圖片、圖標、符號等多模態(tài)語篇。除語言外，語篇中的圖像、字體和排版格式等都傳遞意義[4]。教材提供了主題和一定的“看”的材料，教師可合理使用這些資源，但是其中的內容有限。受新媒體技術的發(fā)展，教師可為學生提供更加豐富的“看”的資源。通過營造信息化的教學環(huán)境，教師能夠發(fā)揮信息技術對教學的輔助作用，多模態(tài)資源越來越豐富，學生所“看”到的內容也越來越豐富。同時，多模態(tài)的教學環(huán)境還能創(chuàng)造輕松多元的課堂氛圍，促進師生和生生交流。但是，不同學生對視覺信息的處理能力參差不齊，不少學生在可視化學習中缺少必要的視覺信息理解能力。因此，教師應不斷挖掘、探索新穎且有效的“看”的資源，補充說明教材內容，從而降低學習難度，增加學習趣味，提高學習效果。

以下筆者基于《高中課標》提出的主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素的整合，結合課例來探討初中英語聽說課中“看”的技能培養(yǎng)。

三、基于六要素整合的英語聽說課“看”的技能培養(yǎng)

（一）課例分析

本課例的教學內容選自人教版義務教育教科書《英語》七年級下冊Unit 12 Section A “What did you do last weekend？”。本課是一節(jié)聽說課，以周末活動為話題。教師導入主題情境后，學生通過看圖、學習聽說語篇來操練并鞏固表示過去的動詞短語及語句表達。本課教學重點是以1a-2c為主要任務的聽說活動。1a-1c引出“談論周末活動”的話題及所要用到的What did you do last weekend？這個句式，學習表達過去行為的動詞短語，并基于聽力活動進行控制性口語操練活動。2a-2c是基于1a-1c活動的另一個聽說任務鏈活動，該活動提供了更加豐富的語言運用環(huán)境，以進一步鞏固和加強目標語言的學習。教材提供了若干主題圖以及聽說文本材料，教師通過設計多樣化的活動引導學生開展聽說活動，在活動中運用多模態(tài)材料，從而提升學生“看”的技能，提高綜合語言運用的能力。

（二）基于六要素整合的英語聽說課“看”的技能培養(yǎng)策略

1.利用“看”創(chuàng)設主題語境

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀[1]15。在核心素養(yǎng)視閾下，英語學習強調運用學科能力解決真實情境中的問題。在聽說教學中，教師可以通過看多模態(tài)的資源用多樣化形式創(chuàng)設和構建主題語境，為語言的聽說學習提供意義語境，幫助學生通過看多模態(tài)的資源形成對主題語境的認知和理解，感知語境的整體性、真實性和邏輯性。

【教學片段1】

本課主題是談論周末活動，屬于“人與自我”主題語境。在導入時，教師選取了一段題為“My weekend”的視頻，內容為學生描述了自己的周末活動。視頻中的音樂、畫面和表達活動的用語喚起了學生的主題意識，使他們感知了主題內容。教師借此提問：“What’s the video about？ What does the boy do on the weekend？”視頻的畫面和音樂能讓學生真實地感受情境，切實地體會英文內容。接著，教師引導學生談論自己的周末活動，引發(fā)學生對自身行為的思考。在此過程中，教師對學生的行為活動進行積極具體的評價，啟迪學生形成健康的價值觀。然后，教師通過圖片、視頻、肢體表演等多樣化方式引導學生通過“看”猜測教師上周的周末活動，使學生進入主題的學習。教師重視情境創(chuàng)設，如呈現自己在大學上課的短視頻，引導學生得出目標句型：I had a class on Saturday afternoon.再如，教師進行彈鋼琴的肢體動作演示，并詢問：“What did I do on Saturday night？”通過觀察行為，學生得出：“I played the piano on Saturday night.”由此，學生走進“人與自我”主題語境。

2.利用“看”理解語篇類型

語篇類型是指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等[1]17。聽說教學中包含多樣的語篇類型，其中多以對話形式呈現，并配以圖片和音頻等。語篇是表達意義的語言單位[1]26。教師也可在教學中提供更加豐富的樣式，如視頻、拓展圖片等，“看”能幫助學生更好地理解不同語篇的文體特征、把握表達方式，使學生更加深入地理解主題意義。

【教學片段2】

在進入文本材料教學后，教師以提問的形式引導學生關注主題圖。通過看主題圖的場景和對話示例，學生討論上周末的活動。教師創(chuàng)設以下問題鏈進行看圖指導：Who is this girl？ What is she doing？ What are they talking about？這是引導學生邊看邊思考。接著，教師引導學生關注六個氣泡圖，并詢問：“What is she doing in Picture a？”通過第一幅氣泡圖的示例，學生觀察其他氣泡圖的活動內容，完成1a的匹配練習，為聽力文本的學習做好目標語言的運用準備。該聽力材料是對話文本，結構清晰，對話內容與氣泡圖一一對應，口語表達符合圖片中交際對象的年齡和關系。主題圖為學生的聽創(chuàng)設了六個小情境，并為學生聽取時間信息提供了部分語言支架，從而降低聽力難度，使學生在聽的過程中關注關鍵信息。看圖片幫助學生喚起已有認知，引起共鳴，建立語言素材之間的關聯。教師引導學生通過觀察圖片將看到的內容用說的方式表達出來。解讀圖片視覺模態(tài)中的語篇意義，是對“看”這一技能的運用，也是對圖片視覺模態(tài)語篇形式的解構[5]。形象的圖像能為聽說過程提供豐富的背景和情境，也能在一定程度上詮釋語篇的含義，提升學生對內容的整體感知能力。

3.利用“看”學習語言知識

語言知識內容豐富，包括語音、詞匯、語法和語用知識[1]19。教師要善于通過設計不同的活動指導學生習得語言知識。除了文字之外，學生也可以借助看多模態(tài)資源實現語言知識的學習，從而更好地發(fā)展語言能力，增強綜合運用語言的能力。

【教學片段3】

語言依靠語音來實現其社會交際功能，語音既能表達意義，又能反映說話者的觀點、態(tài)度和情感等。對于七年級的學生來說，培養(yǎng)良好的語音和語感非常重要。英語的聽說教學中有大量的對話，教師應引導學生關注語音知識中的重音、語調、爆破、連讀、意群、情感等。本課中，教師通過多樣化符號幫助學生巧妙理解語音知識。在聽后的模音環(huán)節(jié)中，教師逐句播放聽力錄音，讓學生進行跟讀，再根據學生跟讀情況適時進行二次播放重、難點句型，并進行講解。為使學生有直觀的感受，教師在聽力文本上做重音、意群等圖示標記，幫助學生通過看這些圖示更好地認知和掌握語音知識上的重、難點。接著，學生分小組進行角色扮演，教師適時為學生提供幫助。而后，學生進行表演，教師再次強調關注符號所表示的語音知識，并鼓勵學生適當增加肢體動作，增強對話的情境性和表意性。最后，師生對表演進行評價，這也是提升學生聽與看的能力、培養(yǎng)學生思維品質的有效途徑。

4.利用“看”滲透文化知識

文化知識包含中外文化知識，是學生在語言學習活動中理解文化內涵、比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信的基礎[1]31。文化知識的學習是提升學生文化意識、培養(yǎng)跨文化交際能力的重要組成部分，有助于促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。圖片、視頻、符號具有直觀、形象、生動的特點，在聽說教學中以“看”的形式滲透文化知識容易能引起學生興趣，“看”的媒介能對教材文本的文化因素起到補充、說明和解釋的作用，從而幫助學生加強對文化現象的了解，以便進一步表達文化內涵。

【教學片段4】

語言是文化，也承載著豐厚的文化知識。教師應靈活抓住文化滲透契機，進行文化知識的輸入。本課例中，講到生詞“beach”時，教學通過學生熟悉的附近海灘作為例子，引導學生思考：“What other beaches have you been to before？ Did you have a good time？ What did you do there？”學生通過看圖和目標語言知識的操練關注自己體驗過的文化元素。之后，教師進一步與學生交流：“There are a lot of beautiful beaches in China like Sanya Beach. There are also many famous beaches abroad， such as The Gold Coast in Australia， Treasure Island in Jamaica， Hawaii Beach and many others. Are they beautiful？ Which one do you like to visit？ Why？”因為學生對這些知名沙灘的認知能力不同，教師呈現圖片使學生有感官認知。學生在視覺信息處理和問題思考的過程中激發(fā)對大自然的熱愛之情，獲得對中西方文化的認知。同時，“看”使文化知識的滲透更加直觀有趣，容易吸引學生的注意力，使學生對詞匯和相關文化意象留下深刻印象，達到較好的教學效果。

5.利用“看”發(fā)展語言技能

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能[1]35。在語言學習中，這五項技能往往不是孤立存在，而是相輔相成、相互促進的。因此，“看”的能力的培養(yǎng)有助于學生語言技能的全面提升。在聽說教學中，“看”與其他技能練習有效融合，能幫助學生更好地提升語言能力。

【教學片段5】

在完成第二個聽力文本的學習后，教師引導學生思考：“If we want to know other people’s weekend activities， what questions can we ask？”從而提煉并鞏固關于本課語言技能的思維導圖，包括weekend activities的五個相關方面，即what、where、when、who和how所引導的相關問題。思維導圖的展示幫助學生更加清晰地梳理和掌握要點。之后，教師播放自己采訪外國朋友的視頻樣本，以此作為學生小組活動的示范和模板。外國朋友的純正語音和地道表達，也是學生進行模仿和提升語言技能的重要途徑。而后，教師為學生創(chuàng)設采訪情境，在學生活動前，教師呈現關于采訪的checklist，包括對話的結構、內容和表現力，為師生評價、生生互評創(chuàng)設評價模板。學生據此進行活動的調控，更加關注語言技能和對話技巧。在對話操練中看checklist中的表格，能在學生小組采訪的前期、中期和后期都起到較好的指導作用，真正有效提升學生的語言技能。

6.利用“看”培養(yǎng)學習策略

學習策略主要指學生為促進語言學習和語言運用而采取的各種行動和步驟[1]40。培養(yǎng)學生的學習策略是提高學生學習能力的主要途徑。教師可在聽說教學中關注學生的策略意識，幫助學生掌握學習策略，引導學生通過不同的學習策略在課堂內外規(guī)劃、反思和調控自己的學習。

【教學片段6】

圖片往往是聽說內容的直觀展現或情境體現，通過看圖能幫助學生預測聽說主題。在第二個聽力2a的學習中，教師先引導學生觀看圖片中三個學生手中的物品，鼓勵學生根據物品的性質和題干猜測三人分別在周末做了什么事情。學生在聽的過程中檢驗自己的猜測是否正確。有目標的聽能幫助學生在聽的過程中高度集中注意力，提升信息獲取能力。在第二遍播放前，教師再次引導學生觀察圖片中的一個女孩和兩個男孩，并與相關活動進行匹配。在聽的過程中，教師引導學生關注男、女聲的區(qū)別，幫助學生更準確地進行任務活動的搭配。該圖片提供了對話場景和人物特寫，能幫助學生更直觀地理解聽力材料中所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度等，并引導學生關注表情、肢體動作等，對后階段的對話模音起到借鑒作用。作為學習策略的一部分，聽力策略的培訓有利于培養(yǎng)學生的英語聽力策略使用意識，發(fā)揮其主觀能動性，將被動的聽轉化為主動地聽，從而調動其聽的積極性，提高其英語聽力水平[6]。利用“看”培養(yǎng)聽說教學中的學習策略，使策略培養(yǎng)更加具象生動，效果更佳。

四、結語

將課程內容六要素進行整合的學習活動，為學生提供了豐富的語境，能有效提高學生用英語分析和解決問題的能力，加強語言的吸收，增進語言內化，促進語言的理解和表達[7]。基于六要素整合的英語聽說教學中培養(yǎng)學生“看”的能力，是當前信息技術背景下對教學的要求。教師應與時俱進，在日常教學中緊扣核心素養(yǎng)，使聽、說、讀、看、寫相輔相成，有機結合，成為英語教學中不可或缺的部分。教師應根據教學目標和教學內容設計“看”的活動，采用多模態(tài)的“看”的資源，并使學習內容貼近學生生活，引起學生的興趣和共鳴，鍛煉其思維能力。在指導“看”的活動時，教師應關注“看”的技能的培養(yǎng)，不但要使學生能獲取相關信息，而且要引導學生學會在聽、說、看的活動中關注主旨大意、記筆記、精看和略看等技能的培養(yǎng)。指向有效地“看”的教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂活動，提高課堂效率。同時，教師也應為學生提供課堂之外“看”的方法和策略，如讓學生觀看網絡上的視頻資源、視聽繪本讀物和外文報刊等，以此拓寬學生“看”的資源，打開學生的視野，培養(yǎng)學生主動學習的能力，提高學生綜合運用語言的能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

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