問曉娟

摘要：在高中階段，隨著地理的教育程度越來越深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于地理需要有了更加深入的理解，而這，往往需要一個(gè)更加高效的地理思維來支撐。因此，在高中階段，教師應(yīng)該積極培育學(xué)生的地理思維，與地理的能力。而，教師在實(shí)施的過程中，往往需要學(xué)生的積極配合。學(xué)生應(yīng)該積極對(duì)教師進(jìn)行思維上的提問與一些地理問題上的思考。并且，教師在高中階段還應(yīng)該積極發(fā)散學(xué)生的思維深度與寬度，從而提高學(xué)生的思考能力與地理思維。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理思維;鼓勵(lì)學(xué)生提問;引導(dǎo)深度思考;發(fā)散學(xué)生思維

隨著高中地理的教育越來越深入，越來越多的教育工作者在教育的過程之，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理思維在高中階段顯得越來越重要。教育部門對(duì)于學(xué)生的地理思維也是越來越重視，提倡應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，再提高學(xué)生的解題能力與意識(shí)。很多時(shí)候，并不是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有進(jìn)行思考，而是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)階段，自身的地理思維模式?jīng)]有得到開發(fā)與提高，從而導(dǎo)致學(xué)生的很多思想沒有跟上教師補(bǔ)發(fā)，那么即使學(xué)生能夠進(jìn)行一個(gè)高效的思考，那么解決問題的能力與地理思維也無法得到提升，地理成績(jī)也往往無法提升。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生地理意識(shí)

在高中階段，教師如果想要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，那么往往最先需要培養(yǎng)的是學(xué)生的地理意識(shí)與地理思維的模式。很多時(shí)候，正是因?yàn)?，學(xué)生的地理意識(shí)與地理模式?jīng)]有得到培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往很容易遇到地理方面的問題。而最最根本的原因則是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自身的地理意識(shí)與思維模式，還是停留在初中時(shí)期，沒有得到一個(gè)開發(fā)與提升。因此，高中階段，學(xué)生的地理思維的培養(yǎng)就顯得尤為關(guān)鍵了。然而隨著教育越來越功利化，從而導(dǎo)致越來越少的教師忽略了高中階段，學(xué)生的地理思維與意識(shí)。許多教師轉(zhuǎn)而對(duì)于學(xué)生的成績(jī)與解題思路有了更多的教育心得。這些固然也很重要，但是，是在以學(xué)生擁有一個(gè)更加高效的地理思維的重要前提下。

例如在教授“城市的空間結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時(shí)，許多教師在講課的過程中，往往過于重視將知識(shí)傳授給學(xué)生的效率與能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的地理思維與能力沒有得到一個(gè)高效的培育。因此，教師應(yīng)該中注重學(xué)生關(guān)于城市輻射功能的思維與能力。并且，構(gòu)建一個(gè)以城市的輻射為中心的思維導(dǎo)圖與思維地圖。并且，以此作為基礎(chǔ)來漸漸培育學(xué)生的思維能力與地理能力。很多時(shí)候，正是因?yàn)榻處煕]有建立一個(gè)以知識(shí)點(diǎn)為中心的思維導(dǎo)圖，從而導(dǎo)致學(xué)生的地理思維一直沒有得到培育。

二、發(fā)散學(xué)生思維，加深學(xué)生思維深度

隨著高中階段的學(xué)習(xí)越來越深入，學(xué)生的思維顯得越來越重要，學(xué)生的思維深度往往能夠在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力。因此，在高中階段，教師更加應(yīng)該積極發(fā)散學(xué)生的思維，加深學(xué)生的思維深度與能力。然而，在高中階段，地理的思維往往需要消失，更加高效的配合與實(shí)施。教師在課堂上應(yīng)該設(shè)置一些地理問題來使學(xué)生進(jìn)行一個(gè)高深度的思考，并且學(xué)生在思考的過程中往往能夠?qū)Φ乩碛袀€(gè)更加深刻的了解。并且，發(fā)散自身的思維，加深自身思維的深度，從而提高自身的解題效率和思考能力。

例如，在教授“水的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，在高中階段，教師如何進(jìn)行一個(gè)高效的知識(shí)傳遞往往十分的關(guān)鍵，但是在高中階段，發(fā)散學(xué)生的地理思維也是十分重要的。很多時(shí)候，正是因?yàn)閷W(xué)生的地理思維沒有跟上教師的步伐，從而導(dǎo)致課堂的講課效率十分低下。并且，教師在提高學(xué)生地理思維的同時(shí)，也能夠很好的提高學(xué)生的解題效率和理解知識(shí)的能力。從而，使學(xué)生能夠更好的跟上教師的步伐。并且，一旦學(xué)生的思維深度得到了加深，學(xué)生的解題能力自然也能夠得到有效的加強(qiáng)與提高。

三、引導(dǎo)深度思考，提高學(xué)生解題效率

在高中階段，隨隨著教育的深度不斷的加深。越來越多的教育工作者發(fā)現(xiàn)，在高中時(shí)期，學(xué)生的思考深度往往十分的關(guān)鍵，能夠決定學(xué)生的解題效率，很多時(shí)候。教育工作者在發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差距往往在于解題的效率。優(yōu)秀的學(xué)生往往能夠更加高效地解決一個(gè)問題，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。解決更多的地理問題和地理思維上的困難。而在學(xué)生進(jìn)行深度思考的過程中，教師也應(yīng)該給予更多的幫助與鼓勵(lì)。而不應(yīng)該過于嚴(yán)厲的要求學(xué)生，很多時(shí)候，正是因?yàn)榻處煕]有從學(xué)生的角度來看待，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)學(xué)習(xí)的耐心和培育自身的思維的信心。

例如，在教授“區(qū)域和區(qū)域差異”這節(jié)課時(shí)，教師在講課的過程中，教師應(yīng)該積極設(shè)置一些關(guān)于“區(qū)域差異” 的問題。并且積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)深度的思考。很多時(shí)候，教師正是因?yàn)闆]有設(shè)置一些合理的問題來鼓勵(lì)學(xué)生思考，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往沒有對(duì)地理相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)深度的思考，從而導(dǎo)致學(xué)生的地理思維沒有進(jìn)行深度的開發(fā)。并且教師在精心設(shè)置問題的過程中，往往也應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間，并且轉(zhuǎn)變自己在課堂上的地位和思維。

總之，在高中地理的教育過程中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生的地理思維得到一定程度的開發(fā)，并且加深學(xué)生地理思維的深度與寬度。并且學(xué)生在此期間也應(yīng)該積極地向教師提出一些地理性質(zhì)的問題，與教師一同探討地理方面的知識(shí)點(diǎn)與思維，從而使學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)有一個(gè)更加深刻清晰的了解，并且學(xué)生在討論的過程中往往能夠很好的發(fā)生自身的思維，這也很好的印證了教育部門的教育準(zhǔn)則。

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