當代教育的主題是素質教育，而素質教育要求的是全面發(fā)展。音樂教育作為素質教育中不可或缺的組成部分，在促進綜合素質的全面形成和發(fā)展中有著重要作用。鑒于此，我們在貫徹素質教育理念的同時，應加強對音樂教育的重視。在此背景下，新的音樂教育改革（音樂新課標）提出了學科綜合的理念。該理念以音樂為主導，通過學科的綜合、交叉、融合來實現(xiàn)音樂教育的系統(tǒng)化與科學化，以便逐漸發(fā)展和完善音樂教育。在這里，筆者意欲探討在音樂教育中實施學科綜合的意義所在。

眾所周知，教育理念僅僅只是教育的載體，學生才是教育的主體。一切教育理念的提出都是為學生服務的。那么，在音樂教育中實施學科綜合又會對學生產生怎樣的影響呢？概括來說可分為三個方面：首先它豐富了教學的內容，開闊了學生的視野，有利于培養(yǎng)學生的興趣。其次，通過學科的綜合可以把一些抽象的東西具體化，更易于學生理解和消化。第三，學科的綜合可以避免學生某一方面素質的缺失，實現(xiàn)學生人格的和諧發(fā)展?？此坪唵蔚娜齻€方面，在具體教學中的作用卻是舉足輕重的。

首先，我們來探討一下學生的學習興趣。大家都知道，興趣是一切學習的根源。相較于傳統(tǒng)教育，素質教育更注重激發(fā)學生的興趣，引導學生學習的自主性以及培養(yǎng)學生的學習能力。正因為此，現(xiàn)在的音樂教育摒棄了以往的教學理念，不再一味要求學生掌握某些樂器演奏的技巧和技能，而是通過對學生音樂興趣的培養(yǎng)來調動學生學習音樂的積極性。換句話說，就是通過特殊的教育方式引發(fā)學生的興趣，進而使他們熱愛音樂并積極主動地去學習、運用音樂知識，這恰恰印證了那句話：“音樂的思維，音樂的創(chuàng)造，音樂的反應和音樂的學習都是獨特的經驗模式?！?/p>

其次，我們來探討一下抽象的具體化。音樂是抽象的，又是具體的。它的抽象在于你看不到它，也摸不著它，它的具體化在于它能夠通過旋律或歌詞等實現(xiàn)人們情感上的共鳴。而在實際的音樂教學中，我們尤其需要其他學科的加入來實現(xiàn)它的具體化，如通過物理知識來解釋聲音的產生與傳播、樂器的材料性質、震動的模式、發(fā)聲的原理等；通過多媒體技術的應用不僅可以使音、影、畫整體地展現(xiàn)給學生，更能展現(xiàn)出我們不能用語言和行為表達出的東西；美術和舞蹈等姊妹藝術的綜合，則更能夠把音樂的作用發(fā)揮到極致。

第三，實現(xiàn)學生人格的和諧發(fā)展。音樂作為古老藝術的一種，并不是孤立存在的。它是多元文化的結合體，它的綜合性在完整的教育情境中被喻為學習的基礎。音樂學習不僅是對音高、旋律、節(jié)奏的掌握，更是獲取多領域知識的綜合性學習過程。隨著時代的發(fā)展和音樂教育的不斷革新，音樂教育不再孤立?，F(xiàn)代音樂教育在尊重音樂獨特實踐體驗的基礎上，通過多學科的綜合，將音樂學習擴展到和音樂相關的文化領域，通過關聯(lián)、整合、開放等學習方式為音樂教育營造出一個寬廣的平臺，同時也為學生提供了一個相對寬泛的文化環(huán)境，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)學生人格的和諧完美發(fā)展。

通過以上的探討，相信大家對學科綜合的作用有了一定了解。作為現(xiàn)代音樂教育改革的豐碩果實，新課改中的學科綜合理念確實意義非凡，已成為引領音樂教學的風向標。新課程改革強調學科綜合，并以此來豐富音樂課程、拓寬學科視野、增加教育途徑，讓學生從不同方位、不同角度來感受音樂教育的真諦。在這樣一面大旗的指引下，音樂教師應緊隨時代潮流，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，積極探索音樂課程改革的思路，特別是現(xiàn)代教學媒體在音樂教學中的廣泛應用，讓這一舉措更具備實施的可行性。伴隨著音樂教學內容和空間的延伸，歷史、地理、舞蹈、美術等相關學科都步入了音樂課堂，這些舉措在一定程度上開闊了學生的視野，促進了學生綜合素質的提高。

然而，任何教育理念的產生和發(fā)展都是在曲折中前進的。我們在看到光明的同時，亦不可忽略它的陰影。在新課改學科綜合理念的實施過程中，一些音樂老師陷入了一個誤區(qū)，認為課堂教學中涉及的學科種類越多，加入其他學科的元素越多，涵蓋的知識面越廣，就越能體現(xiàn)新課改的宗旨。殊不知，這恰恰是“過猶不及”的表現(xiàn)。要知道，簡單的拼湊與粘連不僅達不到預期的效果，更偏離了學科綜合的主題。對此，筆者認為在學科綜合的過程中應尤其注意以下幾點：

學科綜合的過程中要凸顯基礎性。所謂的基礎性是指學科綜合的課程應以音樂學科的基礎知識、基礎理論為主。美國《藝術教育國家標準》的緒論中就明確表示：“在學習中，無論是相關、綜合還是其他類似的方法，它們的基礎首先是各門藝術學科本身的知識和能力。藝術學科本身的知識和能力的教學必須充分、完整、透徹?！币虼耍诨A學習階段，不宜過早融入其他學科的專業(yè)性技能，而應以音樂的基本理論課程為主，為以后的學科綜合打下堅實的藝術功底。特別需要指出的是，學科綜合教學階段，應注意學科綜合的先后次序，應該先學習理論課，后講授技巧課，以便于學生具備扎實的理論基礎，而不至于本末倒置。其次，學科綜合應具備綜合性。所謂綜合性是針對學科分科過細、缺乏整體性而提出的，學科綜合的最終目的就是要形成綜合性的課程，因此不應過于細分音樂與其他學科的基礎課程，而是應把音樂與其他學科中相似、相近或相關的學科知識融合到一起，加強學科間的滲透，以便于學生全方位、多視角地感受多學科融合的藝術魅力。最后，學科綜合應重視均衡性。均衡性是指實施多學科綜合時，音樂學科與其他學科之間的課程應保持一種“度”，即保證音樂在具體教學中的主體地位不被動搖，應清醒地認識到其他學科只是輔助、促進與延伸音樂教學的手段，而不是音樂教學的主體?？傊?，音樂學科與其他學科的綜合不可牽強附會，也不需要每一單元、每一節(jié)課都進行綜合。應在確保音樂學科的完整性的前提下，實現(xiàn)與其他學科的交叉和滲透，萬萬不可出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

加強教師隊伍建設是確保藝術教育具有強大后勁的關鍵。音樂教師的整體素質直接關系到學科綜合的實施，在具體的教學過程中，“教育者的主要責任是不僅要通曉環(huán)境條件所形成的實際經驗的一般原則，而且要認識到哪些環(huán)境有利于引導生長的經驗，以及怎樣利用現(xiàn)有的自然和社會的環(huán)境，從中抽取一切有利于建立有價值的經驗的東西”。想要完成這些責任，音樂教師必須具備“實踐智慧”。具體來講，就是“在教學實踐中形成的、有關教學整體的真理的直覺認識。它來源于教學經驗，通過對具體的教學情境和教學實踐的關注和反思，將感性的、表面化的經驗提升，使其內化為教師的實踐能力?！毕嘈庞辛诉@些夯實的基礎，音樂教師在實施學科綜合的教學中一定能夠做到游刃有余。

音樂教育是培養(yǎng)學生綜合素質的重要過程。在這個過程中學科綜合并不是一加一等于二這樣一個簡單的計算。它的科學性要求音樂教育對人的各方面的影響都有合理的、系統(tǒng)的安排。換句話說就是并非你想綜合多少就能綜合多少，要考慮綜合的是否恰當，是否能被學生所吸收和消化。

音樂雖然帶不來巨大的物質財富，但卻能凈化我們的心靈、洗滌我們的靈魂、充實我們的生活。在此，筆者堅信隨著音樂教育的深化與發(fā)展，音樂不僅會對學生各方面素質的提升產生積極的影響，更會推進全社會的精神文明建設。這是我們需要為之努力奮斗的目標，亦是我們前進的動力！

參考文獻：

①《２１世紀音樂教育使命的擴展》，《云南藝術學院學報》１９９８年第３期。

②杜威：《我們怎樣思維·經驗與教育》，人民教育出版社１９９１年版。

③吳德芳：《論教師的實踐智慧》，《教育理論與實踐》２００３年第４期。

│作者單位：鄭州升達經貿管理學院