陳泉金

摘要：根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)方式與學(xué)生的能力需求是不匹配的。為此，推行以在線教育模式為主的教學(xué)改革就刻不容緩?！爸腔蹖W(xué)伴”是一款根據(jù)新課改要求而研發(fā)集教、學(xué)、評于一體的app，本文基于“智慧學(xué)伴”對初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題進(jìn)行探索，并提出了針對性的解決方案。

關(guān)鍵詞：布魯姆;初中課堂;在線教育;智慧學(xué)伴

“智慧學(xué)伴”在功能上特點(diǎn)突出，能夠針對傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，一對一地解決問題。因此，“智慧學(xué)伴”具有針對性強(qiáng)，教學(xué)效果明顯的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)手段落后，教學(xué)效率低

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以線下教學(xué)為主，科技手段運(yùn)用較少。比如板書進(jìn)行情境導(dǎo)入與內(nèi)容板書，依靠人力就要花費(fèi)大量時(shí)間與精力，導(dǎo)致教學(xué)效率嚴(yán)重降低。教學(xué)手段落后還體現(xiàn)在教學(xué)方式過于僵硬上，傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過程如同設(shè)定好的程序，教師先講什么，后講什么順序固定，甚至學(xué)生都能對教師即將開口的長篇大論倒背如流，教師與學(xué)生都如同流水線上的零件一般，無法全身心投入課堂，對課堂內(nèi)容缺乏內(nèi)在探究動(dòng)力，也導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

二、教學(xué)深度不夠，實(shí)踐能力差

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師教學(xué)偏向形式主義。一是由于教師機(jī)械化地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生無法對知識的學(xué)習(xí)是碎片式的，無法形成完整的知識系統(tǒng)，從而無法構(gòu)建一套有序的思維體系。二是由于教師機(jī)械化地根據(jù)教材例題與習(xí)題設(shè)置目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解只停留在表面層次，只會解決書本上的例題類型，涉及到更深層次的知識或經(jīng)過變化的題目無法透過表面抓住問題的核心與本質(zhì)。教學(xué)的形式主義導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差。

三、學(xué)情狀況籠統(tǒng)，教師教學(xué)受限

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常根據(jù)課堂回答問題的頻率，平時(shí)完成作業(yè)的情況，以及考試成績幾種途徑來了解學(xué)情。但學(xué)生的課堂表現(xiàn)受性格因素、行為習(xí)慣等方面綜合影響，用于判斷學(xué)情并不準(zhǔn)確，作業(yè)完成情況與考試情況只能從整體上對整學(xué)期、半學(xué)期，或整單元/章、某一節(jié)課進(jìn)行學(xué)情判斷。而且除考試成績會專門制作進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)外，其他學(xué)情由教師依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行粗略判斷。學(xué)情反饋存在準(zhǔn)確度不高，反饋時(shí)間不及時(shí)，衡量指標(biāo)不夠科學(xué)化的缺點(diǎn)，對于教師制定教學(xué)計(jì)劃形成掣肘，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

四、教學(xué)過程粗放，學(xué)生發(fā)展受限

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，偏向于教學(xué)的普適性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法要易于推廣復(fù)制，在個(gè)性化方面就較為欠缺。教學(xué)過程的粗放，導(dǎo)致尖端實(shí)力欠缺，一部分成績相對優(yōu)秀的學(xué)生無法獲得個(gè)性化指導(dǎo)，成績無法獲得突破。教學(xué)過程粗放，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)單一性，除少數(shù)格外勤奮踏實(shí)、記憶力不錯(cuò)的學(xué)生能獲得一定學(xué)習(xí)成果外，其他類型的學(xué)生發(fā)展受到很大限制。

為解決以上問題，教師可以利用智慧學(xué)伴從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐：

一、利用“智慧學(xué)伴”豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

“智慧學(xué)伴”最顯著的特點(diǎn)就是線上教學(xué)，線上教學(xué)又分為直播與錄播，直播與傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，師生同時(shí)進(jìn)入課堂，錄播則突破時(shí)間限制。在線直播是當(dāng)下非常流行的網(wǎng)絡(luò)娛樂形式，青少年對直播接受度較高，利用直播教學(xué)更新穎，可以提升學(xué)生的課堂參與度與課堂興趣。在直播過程中，學(xué)生能夠與教師實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，而且“智慧學(xué)伴”對師生互動(dòng)內(nèi)容具有包容性，每一位學(xué)生的信息都能夠被展現(xiàn)出來，大大鼓勵(lì)了學(xué)生的互動(dòng)熱情，教師還可以通過視覺快速瀏覽學(xué)生發(fā)言，針對有價(jià)值的問題實(shí)時(shí)解答，以此提高教學(xué)效率。錄播的方式則可以被應(yīng)用于“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”環(huán)節(jié)，或是課堂教學(xué)中的課前“情境導(dǎo)入”，課中“教學(xué)輔助”，課后“重點(diǎn)回顧”中，形成混合教學(xué)模式。

二、利用“智慧學(xué)伴”拓展教學(xué)內(nèi)容，深化理解，促進(jìn)實(shí)踐

“智慧學(xué)伴”可以用于教學(xué)內(nèi)容的拓展。因?yàn)椤爸腔蹖W(xué)伴”擁有龐大的資源庫作為支撐，知識含量大，知識載體多樣。在借助“智慧學(xué)伴”教學(xué)的過程中，教師能夠以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識的拓展、延伸、對比與聯(lián)想，讓學(xué)生形成一張完整的知識網(wǎng)與知識鏈，讓學(xué)生能夠按圖索驥，通過延伸與拓展的內(nèi)容積累實(shí)踐的理論經(jīng)驗(yàn)，通過對比與聯(lián)想明確相關(guān)的概念內(nèi)涵?！爸腔蹖W(xué)伴”多樣化的內(nèi)容載體也是激發(fā)學(xué)生思維的有效方式，不同載體對同一內(nèi)容的呈現(xiàn)效果是不同的，比如地理中與講解民族有關(guān)的知識時(shí)，文字就只能客觀描述，圖片則能夠一眼看出不同民族的服飾區(qū)別，視頻則能體現(xiàn)不同民族的文化與風(fēng)俗差異，分別從理智、審美與情感體驗(yàn)三個(gè)角度給學(xué)生帶來感悟，學(xué)生對知識的理解深度也會有所不同。在遇到少數(shù)民族人時(shí)，學(xué)生會通過圖片內(nèi)容對民族進(jìn)行判斷，會通過視頻內(nèi)容應(yīng)用一部分生活經(jīng)驗(yàn)，文字內(nèi)容則多存在于記憶中，甚至記憶也不甚清晰。

三、利用“智慧學(xué)伴”掌握動(dòng)態(tài)學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)流程

“智慧學(xué)伴”中的評價(jià)體系與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系不同，傳統(tǒng)教學(xué)是專門通過考試等評價(jià)行為形成評價(jià)，“智慧學(xué)伴”則是采取的全面綜合評價(jià)，評價(jià)覆蓋教、學(xué)、練等多方面的內(nèi)容，記錄了學(xué)生應(yīng)用“智慧學(xué)伴”所有學(xué)習(xí)行為，評價(jià)更為全面客觀。而且“智慧學(xué)伴”評價(jià)體系多樣，比如聽課以總時(shí)長、平均時(shí)長、某節(jié)課完成率為標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題從做題數(shù)量、準(zhǔn)確率、知識點(diǎn)的掌握程度等維度去衡量，還分為課前摸底、隨堂測試、鞏固練習(xí)等多個(gè)測評環(huán)節(jié)，每個(gè)測評環(huán)節(jié)都在幾分鐘內(nèi)完成并獲取數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，“智慧學(xué)伴”的評價(jià)體系衡量維度多且進(jìn)行數(shù)據(jù)量化，評價(jià)也具有即時(shí)性。評價(jià)的頻率與準(zhǔn)確度都獲得了提升，教師也能隨時(shí)根據(jù)動(dòng)態(tài)學(xué)情對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)行更貼合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、根據(jù)“智慧學(xué)伴”實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成長

“智慧學(xué)伴”采取的是一人一賬號形式，在學(xué)情監(jiān)測上是以個(gè)人為基礎(chǔ)單位，對個(gè)人的學(xué)情監(jiān)測也較為準(zhǔn)確和全面，為個(gè)性化教學(xué)提供了依據(jù)與條件。首先，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)情，加強(qiáng)對薄弱知識點(diǎn)的反復(fù)琢磨，或增加習(xí)題訓(xùn)練力度，提升做題數(shù)量與準(zhǔn)確率。其次，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以實(shí)現(xiàn)一對一講解，針對學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，教師也可以單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生提出更高的能力要求。個(gè)性化教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生成長的教學(xué)之路，是“智慧學(xué)伴”的精髓之所在。

“智慧學(xué)伴”是啟迪學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)利器，是陪伴學(xué)生能力成長的伙伴。在初中階段教育中，伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多與學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力倍增，教師要發(fā)揮帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)生用好“智慧學(xué)伴”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙欽良，曹辰.基于“智慧學(xué)伴”的初中數(shù)學(xué)“評學(xué)教一體化教學(xué)”[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019，{4}（08）：61-64.