【摘 要】意識具有能動性，培養(yǎng)學生的練字意識，可以增強學生練字的主動性和計劃性，是講求練字效果的重要路徑。教師應遵循兒童心理發(fā)展認知規(guī)律，激發(fā)學生練字興趣，加強分類書寫指導，引領學生關注和把握基本筆法、筆畫筆順、筆畫組合的基本方法，表揚激勵和批評提醒相結合，從而有效增強學生練字意識，提升寫字教學質量。

【關鍵詞】練字意識;小學寫字教學;書寫訓練策略

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）30-0041-04

【作者簡介】傅寶奇，江蘇省連云港市海州灣小學（江蘇連云港，222042）教師，高級教師，連云港市“新333”教研標兵。

開展書法教育的關鍵在教師，教師的有效指導是提高學生書寫質量的重要保障?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出，在日常書寫中增強練字意識，是講求練字效果的重要路徑。

一、培養(yǎng)學生練字意識的意義

（一）促進作用

馬克思主義哲學理論認為，意識具有能動性，主要表現(xiàn)在三個方面：一是意識通過對感性材料的加工改造，找出事物的內部聯(lián)系和規(guī)律性，在思維中再現(xiàn)事物的本質;二是意識活動同人的需求是分不開的，總是帶著一定的目的和計劃而進行;三是意識能反作用于主體，影響主體的生理活動。

由此可見，增強學生的練字意識，有助于學生積極主動接受書寫訓練，認真探究和把握書寫規(guī)律，逐漸養(yǎng)成練字的好習慣。

1.增強練字主動性。

增強了練字意識，學生會主動去關注所臨字帖的基本筆畫、用筆方法、結構布局、墨色行氣等，會在教師的引領下主動關注到更多練字的細節(jié)要領，在探究中嘗到練字的“甜頭”，促使他們的練字自信心和成就感不斷增強。

2.增強練字計劃性。

計劃性不僅表現(xiàn)在練字目標的確定上，還表現(xiàn)在練字時間和練字內容的序列化安排上。有了練字的計劃性，就可有效避免急于求成的心理，也不會有三天打魚兩天曬網(wǎng)的表現(xiàn)（即使有，也會在老師的引領下很快改掉）。有了練字計劃，學生就會持續(xù)發(fā)力，在“天天練”中厚積薄發(fā)，養(yǎng)成書寫好習慣。

（二）糾偏作用

學生在練字中容易出現(xiàn)的不良習慣有：練字前準備不充分，丟三落四，或者桌面雜亂，影響書寫;不能按照基本的坐立姿勢和執(zhí)筆要求去練字;一邊練字一邊說閑話，心不在焉，或是隨意涂上幾筆草草了事;學用脫節(jié)，練字時態(tài)度比較認真，書寫還比較工整，寫作業(yè)時則依舊馬虎潦草;一練一丟，前練后忘，沒有識記和積累練字常識的習慣，不會用練字中學到的知識要領進行寫字評價。在教師培養(yǎng)和增強學生練字意識的過程中，以上習慣會逐漸消失。

二、增強學生練字意識的策略

（一）運用多種手段，激發(fā)練字趣味

孔子說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！毙睦韺W家布魯納也認為，無論我們教什么學科，讓學生對該學科產(chǎn)生興趣，是促進學習遷移的重要法寶。興趣產(chǎn)生動機，動機催發(fā)行為，行為強化意識。教學中，教師要把培養(yǎng)學生的練字興趣作為重要的實踐抓手。

【課例1：神奇的點畫】教師將一滴紅水滴在平放于實物展臺的薄塑板上，然后用手指蘸著這滴水書寫，邊演示邊講解：同學們，點畫向右延伸，就成了橫畫，向下延伸就成了豎畫，向左下弧形延伸就是撇畫，向右下弧形延伸就是捺畫……你們誰愿意來試一試？同學們紛紛舉起小手，躍躍欲試……

課例1中，教師巧妙地將漢字的“點畫”與基本筆畫“關聯(lián)”起來，激發(fā)了學生的嘗試欲，課堂氣氛一下子活躍起來。在書法教學中，有的教師善于將一個字的形態(tài)演變通過PPT或者動畫演示出來，有的教師會把漢字形態(tài)、結構原理與生活中司空見慣的建筑、音樂等事物聯(lián)系起來，有的教師會在合適的時間給學生講書法家的故事，這些做法都有助于培養(yǎng)學生的練字興趣。

（二）強化“規(guī)則”意識，探究書寫規(guī)律

無規(guī)矩不成方圓。漢字的書寫規(guī)則是人們在長期的寫字實踐中對書寫經(jīng)驗的普遍性總結，這個總結逐步上升到藝術美學的高度，也就成了“書法”。不論是哪種字體，也不論是哪家書體，它之所以能成為一種“體”而獨樹一幟，必有其內在的書寫規(guī)則。教育和發(fā)展心理學研究表明，教育并不能立刻直接引起個體心理的發(fā)展，它必須以個體對知識的領會和掌握為中間環(huán)節(jié)，必須要以領會知識和掌握技能為基礎。指導學生練字，要通過技能訓練滲透書寫的“規(guī)則”意識。

1.增強筆法意識。

漢字的基本筆畫，是漢字的基本構件，如何入筆，如何行筆，怎樣收筆，有其基于美學原理的基本的書寫法則。對于初學漢字書寫的學生來說，首先要加強基本筆畫的規(guī)范練習，培養(yǎng)筆法意識是關鍵。

【課例2：捺畫的寫法】教師投影出示捺畫，讓學生觀察其寫法。然后教師一邊示范書寫一邊解說：“先輕輕下筆，向右下方逐漸加力，寫到捺腳處沿水平方向向右輕提筆，寫出捺尖。請同學們注意，捺尖方向是向右平出，不要上挑或下滑?！睂W生輕讀投影出示的書寫要領并試著用手指在空中比畫著：“輕下筆，漸加力，寫到捺腳輕提筆，向右平出有捺尖?！苯又鴮W生先描紅后臨寫數(shù)遍，教師巡視指導批閱，對典型作業(yè)進行評價。

課例2是一個常見的基本筆畫書寫指導課，其流程是：初步感知—理解要領—多次練習—評價反饋。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、折、撇、捺、提、勾，“永”字八法歸納出了其書寫要領。即使有些筆畫的寫法與基本筆畫的寫法有所差異，但它是由基本筆畫形變而成，書寫原理是相通的。因此，教師需要引導學生學寫筆畫時認真觀察、學會比較、善于歸類和總結。

對于初學寫字或者處于書法入門階段的學生來說，他們對基本筆畫的感知不僅是書寫動作技能練習，還應知道基本筆畫變形后的名稱（這些筆畫的命名與各個筆畫的書寫動作和形態(tài)密切相關，如長橫、短橫，垂露豎、懸針豎，平撇、斜撇、豎撇等），以及書寫時應注意哪些要領等，這些內容共同建構了兒童對基本筆畫的入帖意識。教師適時的示范和講解，出示便于識記的書寫“口訣”，有助于學生形成和強化筆法意識。

2.增強筆順意識。

學生練字，不但要掌握筆畫的形狀和筆法，還要注意和牢記筆畫的先后順序。練字時遵循筆順規(guī)則，既可以提高書寫速度，還有利于對整個字的間架結構做出合理安排。如果不按照筆順的規(guī)則書寫（即倒插筆），會影響整個字的結構，不僅書寫時不順手，寫出來的字看起來也會很別扭。

小學一二年級教材關于識字寫字教學的描紅臨寫，特別強調了筆順技法的滲透，教師應該有針對性地予以強化。對于寫字倒筆畫出現(xiàn)頻率高的學生，可以借助其喜愛的動畫視頻進行糾正教學。

3.增強筆畫組合意識。

漢字是由基本筆畫組合而成的，基本筆畫的組合主要有平行、交叉、連接、向相和向背關系。筆畫組合首先組合成獨體字。獨體字經(jīng)過形變，形成偏旁部首。偏旁部首通過左右組合、上下組合、包圍組合等，又形成了不同結構的合體字。字與字組成詞和詞組，再組成句子、段落。

強調“勻稱”。勻稱是指筆畫之間的距離要均勻，做到基本平行等距，不要粘連在一起或者疏密差距過大。平行的筆畫最好方向也要一致，否則會給人一種雜亂無章、沒有秩序的感覺。而在平行的筆畫中，則要注意相同筆畫有適度的變化，從而避免整個字的死板、僵化。比如，“三”字的三個橫畫是平行等距的，在書寫時應注意三個橫畫的長短有區(qū)別，傾斜的角度也要有所變化，這樣寫出來的“三”字才會既整齊干凈又不死板。

注意“爭讓”。合體字是由兩部分或兩部分以上的獨體字或點畫組成的，為照顧每部分之間的關系，某一部分就要讓另一部分介入或占據(jù)大一點的空間，有的要寫長，有的要縮短，形成穿插和避讓，互相照顧，合理布置，才能使字形端正，中心緊湊。根據(jù)字形的不同，適當?shù)厣扉L主要筆畫，縮短其他筆畫，有爭有讓，才能形成一個字的完美結構。一般的書寫原則是上半部收縮（寫短）、下半部伸展（寫長），或左半部收縮、右半部伸展。這樣組合出來的字就會比較美觀。

4.增強“學帖”“用帖”意識。

字帖是學生練字的重要范本，“學帖”意識，應從選帖、臨帖、應用等方面來培育。

引導選帖。讓學生選擇自己喜歡的字帖，是培養(yǎng)學生學習興趣的一個關鍵點。在選帖前，學生會在書店里瀏覽很多字帖，會在比較中選擇自己喜歡的書體字帖。當然，對于部分不知如何選帖的學生，教師可以作推薦（如果有統(tǒng)一教材則另當別論）。

指導臨帖。臨帖前首先要讀帖，教師要指導學生關注旁注說明，特別是重點字的書寫技法說明，必要時教師要做示范書寫。在讀帖、臨帖的過程中，通過基本筆畫、筆順的技法訓練和部件組合（結構）訓練，培養(yǎng)學生書寫的筆法意識、筆順意識、筆畫組合意識。

倡導用帖。學以致用，將平時臨帖所學的字在實踐中運用是學書的首要目的。教師要引導學生識記一些臨帖中學習過的漢字書寫方法，并將之運用到作業(yè)、答卷和作品書寫中。

在學生練寫一個階段后，教師應引領學生欣賞一些書法作品（實物或圖片，可在網(wǎng)上下載），在欣賞中感受書法藝術更深的內涵。鼓勵學生勇于嘗試創(chuàng)作作品，可以先采用簡單的版式，字數(shù)宜少一些，但作品所寫的內容要相對完整，一首詩、一個成語或格言警句等均可以，最后要學會落款，有可能的話再蓋上印章。

（三）注重分類指導，做到循序漸進

1.把握“字”的書寫特點，分類指導。

在義務教育階段，要求學生會寫的字有3000多個。如果學生掌握了基本的書寫規(guī)則，學會舉一反三，進行歸類練習，就會化繁為簡，事半功倍。

如：左偏旁中以豎畫為主筆的部首，如“忄、亻、阝、丬、礻”等，為書寫美觀，一般都約定俗成寫成垂露豎?；蛘哒f，一個字中如果有兩個豎畫，左邊的豎多寫成垂露，右邊的豎畫多寫成懸針，注意一收一放，形成對比。

再如：楷書結構中經(jīng)常遇到重疊（如“昌、哥”）、并排（如“林、朋”）和三個相同部件組合（如“品、森”）的字，這類字要按照“上緊下松、左緊右松”的原則來書寫。

2.遵循“人”的認知規(guī)律，循序漸進。

教育與發(fā)展心理學認為，學生的心理發(fā)展需要教育的支撐，心理機制的形成需要教育的多次重復和多次強化。課標提出，“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。這是循序漸進增強學生練字意識的關鍵舉措?！懊刻?0分鐘”，強調的不僅是時間上的序列安排，還需要有相應的教學內容匹配。博覽多帖和專習一帖，是初學書者的成功經(jīng)驗。

表揚和批評是促進兒童心理機制發(fā)展的重要介質，是增強學生練字意識不可或缺的“催化劑”。學生哪個筆畫寫得好，哪個字寫得入體，誰善于觀察善于比較，教師要適時表揚點評，做到經(jīng)常表揚，反復表揚;在作業(yè)展示展覽中，對于參展的學生還可以頒發(fā)鼓勵證書。這樣做，既能激勵個體，增強學生自信，又能樹立典型，營造積極濃厚的練字氛圍。對于練字態(tài)度不端正，練字時馬馬虎虎的學生，教師應當適時批評;對于態(tài)度認真但書寫方法不妥的學生，教師要悉心指導，助其盡快掌握技法，重拾信心。

遵循學生的心理機制發(fā)展規(guī)律，喚醒和增強學生的練字意識，是提升寫字教學質量的有效策略，其實踐所產(chǎn)生的效果遠超練字本身。

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