【摘 要】中國(guó)書法史課堂辯論式學(xué)習(xí)是教師通過預(yù)先的設(shè)計(jì)組織課堂辯論賽，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成就感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓中國(guó)書法史課堂生動(dòng)活潑起來。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)書法史;辯論式學(xué)習(xí);辯題

【中圖分類號(hào)】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）30-0022-04

【作者簡(jiǎn)介】晉軍剛，西安外事學(xué)院（西安，710077）副教授，陜西青年書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，陜西硬筆書法家協(xié)會(huì)會(huì)員。

中國(guó)書法史一直是高校書法教育的核心課程。目前，高校的書法史教學(xué)主要還是傳統(tǒng)的灌輸式教育，不利于適應(yīng)時(shí)代要求和學(xué)生需求。教師要改變中國(guó)書法史課程教學(xué)現(xiàn)狀，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生更多拓展和發(fā)揮的空間，真正做到探究性教學(xué)，啟發(fā)式教育。所謂辯論式學(xué)習(xí)，是課堂上教師組織學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)辯題，運(yùn)用整理好的論點(diǎn)論據(jù)，富有邏輯地論證本方觀點(diǎn)，從而駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)。相比較而言，辯論式學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是能夠充分激發(fā)學(xué)生的成就感和參與性，學(xué)生要運(yùn)用各種資料，建構(gòu)本方論點(diǎn)，充實(shí)本方論據(jù)，并且尋找時(shí)機(jī)，批駁對(duì)方論點(diǎn)、論據(jù)，從而讓課堂真正成為探究式學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。近幾年，筆者嘗試在中國(guó)書法史教學(xué)的中后期，即學(xué)生具備較多基礎(chǔ)知識(shí)后，采用課堂辯論賽形式，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)的綜合性和融合性，思維的邏輯性和批判性，以及心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、辯論式學(xué)習(xí)的課堂

1.靈活新穎，有利于激發(fā)學(xué)生成就感。當(dāng)代大學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明，他們生理上風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā)，心理上敢于挑戰(zhàn)新事物、愿意承擔(dān)壓力，他們渴望成就感和勝利的滋味，即使失敗也會(huì)吸取教訓(xùn)，重新出發(fā)。以辯論的形式組織課堂，最能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，最能激發(fā)學(xué)生成就感和進(jìn)取心，如果要想獲得榮耀和成功，必須充分研究辯論題目，準(zhǔn)備辯論方案。

2.強(qiáng)化邏輯，有利于引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。辯論式學(xué)習(xí)的形式新穎，辯題清晰，過程有趣，學(xué)生可以提前準(zhǔn)備論點(diǎn)論據(jù)，設(shè)想論證過程，并和隊(duì)友明確分工，相互配合，從而提高辯論邏輯性，提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.整理資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。當(dāng)今是大數(shù)據(jù)云計(jì)算時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上有海量的信息和資訊。學(xué)生圍繞辯論題目，搜集與書法史相關(guān)的資料，需要較強(qiáng)的信息檢索技術(shù)和資料整合能力。辯論賽帶來的多元化知識(shí)素養(yǎng)的積累與挑戰(zhàn)，促使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中積累知識(shí)，最終成為書法史中某個(gè)問題的小專家或小能手。

4.現(xiàn)實(shí)話題，有利于激活傳統(tǒng)書法史。比如有這樣一個(gè)辯題，正方：丑書是探索創(chuàng)新，應(yīng)該鼓勵(lì);反方：丑書不是探索創(chuàng)新，應(yīng)該批評(píng)。這個(gè)辯題涉及歷史上書體和書風(fēng)的演變歷程，歷代勇于創(chuàng)新的書法家和經(jīng)典作品等知識(shí)，特別是社會(huì)上廣為議論的現(xiàn)代書法家的各種書法創(chuàng)作嘗試。這是把現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化生活中的熱門話題拿到課堂中來辯論探討，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和遷移能力。

5.創(chuàng)新課程，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)改革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師授課，學(xué)生被動(dòng)接受，即使有參與互動(dòng)，主動(dòng)性也極其有限。而現(xiàn)代課堂教學(xué)理念是將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主體和核心，教師只是輔助者和引導(dǎo)者，這樣的課堂，師生共同創(chuàng)造，共同成長(zhǎng)。而辯論式學(xué)習(xí)課堂恰恰最符合現(xiàn)代教學(xué)理念。在辯論中激發(fā)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而學(xué)生逐漸形成自己的結(jié)論。這樣的課堂主體不是教師而是學(xué)生，課堂的形式不是講授而是創(chuàng)造和融通。

二、辯論題目的選擇

選擇什么樣的辯論題目，是辯論式課堂的關(guān)鍵，是準(zhǔn)備辯論教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。一般情況下，本科學(xué)生研究能力較為欠缺，再加上知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足，并且辯論教學(xué)只能在短短的一節(jié)課內(nèi)完成辯題的辯論，因此辯論題目選取至關(guān)重要。

1.圍繞學(xué)生興趣，選擇恰當(dāng)辯論題目。貼近現(xiàn)實(shí)生活、充滿新意的題目，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。比如在學(xué)習(xí)唐朝書法史時(shí)，我們選取的辯論題目是和大家都密切相關(guān)的一個(gè)話題：學(xué)書要先從楷書學(xué)起/學(xué)書不必先從楷書學(xué)起。

2.圍繞學(xué)生能力，選擇恰當(dāng)辯論題目。例如在行書學(xué)習(xí)中，我們?nèi)绻鲞@樣一個(gè)辯論話題：漢簡(jiǎn)比魏碑更適合臨摹學(xué)習(xí)/魏碑比漢簡(jiǎn)更適合臨摹學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說，難度過大。所以，我們最后確定的辯論題目是：魏碑適合作為經(jīng)典學(xué)習(xí)/魏碑不適合作為經(jīng)典學(xué)習(xí)。

3.圍繞教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)辯論題目。只有這樣，才能保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生掌握發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)正確審美觀，從而認(rèn)識(shí)書法史。例如在行書歷史學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的辯題：天下第一行書是蘭亭序/天下第一行書是祭侄文稿，將歷史上最著名的兩大行書書法作品，讓學(xué)生們進(jìn)行比較分析，獲得良好效果。

辯題選擇的基本原則是一定要選擇中性題目，并提前2周確定辯論題目，給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備資料。

三、課堂辯論的流程設(shè)計(jì)

辯論的流程共有五個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：開場(chǎng)詞

教師致開場(chǎng)詞，介紹辯論賽規(guī)則與本場(chǎng)辯題，介紹雙方辯手立場(chǎng)，宣布比賽開始。

環(huán)節(jié)2：立論階段

正方一辯開篇立論，接下來反方一辯開篇立論，立論要求邏輯清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，時(shí)間均為3分鐘。

環(huán)節(jié)3：攻辯階段

攻辯由正方二辯開始提問，反方二辯回答，隨后正反方交替進(jìn)行問答;然后正方三辯開始提問，反方三辯回答，隨后正反方交替進(jìn)行問答。攻方提問時(shí)間不超過30秒，回答時(shí)間不超過2分鐘。攻辯雙方必須正面回答對(duì)方問題，重復(fù)提問和回避問題將被扣分。攻辯結(jié)束后，雙方一辯分別做攻辯總結(jié)，攻辯總結(jié)必須根據(jù)辯論臨場(chǎng)情況發(fā)揮，脫離實(shí)際背誦事先準(zhǔn)備好的稿件，適當(dāng)扣分，時(shí)間不超過2分鐘。

環(huán)節(jié)4：自由辯論

正反雙方的8位辯手都要參加，辯論開始后，先由正方任何一位隊(duì)員發(fā)言，然后反方任何一位隊(duì)員發(fā)言，辯論雙方交替發(fā)言。每個(gè)隊(duì)員發(fā)言順序、次數(shù)沒有限制，雙方都擁有5分鐘的累計(jì)發(fā)言時(shí)間。發(fā)言時(shí)間剩下1分鐘時(shí)，教師應(yīng)給予提示，如果一方已經(jīng)用完時(shí)間，另外一方還有時(shí)間，則該方隊(duì)員可以繼續(xù)發(fā)言，直至用完時(shí)間。自由辯論要求雙方語(yǔ)言規(guī)范、儀態(tài)端莊，表述清晰，禁止使用人身攻擊或侮辱性言語(yǔ)。

環(huán)節(jié)5：結(jié)辯階段

辯論雙方四辯各進(jìn)行總結(jié)陳詞，時(shí)間均為3分鐘。特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)針對(duì)辯論會(huì)的臨場(chǎng)情況進(jìn)行總結(jié)陳詞，脫離實(shí)際背誦事先準(zhǔn)備好的稿件，適當(dāng)扣分。

四、辯論的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

辯論結(jié)束后，教師應(yīng)盡快對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從團(tuán)隊(duì)的立論、攻辯、配合、辯風(fēng)等方面進(jìn)行綜合評(píng)判，還可以針對(duì)個(gè)人打分，選出最佳辯手，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)詳情如下。

1.辯論技巧：辯手提問得當(dāng)、回答中肯、反應(yīng)機(jī)敏、反駁有理有力。（滿分20分）

2.自由辯論：提問能抓住對(duì)方要害、推理過程邏輯嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，引用案例合適。（滿分20分）

3.語(yǔ)言藝術(shù)：語(yǔ)言流暢，用詞得當(dāng)，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)合理，有文采有幽默感。（滿分20分）

4.表情風(fēng)度：辯手是否表演得當(dāng)，儀容是否落落大方，是否尊重對(duì)方辯友、評(píng)委和觀眾。（滿分20分）

5.整體配合：團(tuán)隊(duì)是否有合作精神，配合是否流暢，自由辯論是否相互協(xié)調(diào)。（滿分20分）

每名隊(duì)員滿分是100分，4名隊(duì)員400分，每隊(duì)還有整體配分合100分，最終每隊(duì)總分滿分500分。教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給雙方打分，最后分?jǐn)?shù)高者為獲勝隊(duì)伍，隊(duì)員個(gè)人得分最高者為本場(chǎng)最佳辯手。

五、辯論中的教師職責(zé)

在課堂辯論式學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，又是辯論比賽的評(píng)價(jià)者，要像主持人一樣能夠因勢(shì)利導(dǎo)，成為辯論雙方交流的紐帶。

1.教師在介紹辯題時(shí)，應(yīng)該結(jié)合歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，引發(fā)學(xué)生探究式、沉浸式思考相關(guān)問題。例如，在“學(xué)書法應(yīng)該學(xué)碑/學(xué)書法應(yīng)該學(xué)帖”的辯論課中，筆者就這樣導(dǎo)入：書法史的“帖學(xué)”源于唐朝而興盛于宋，“碑學(xué)”則源于漢而興盛于清，帖學(xué)和碑學(xué)最大的區(qū)別是帖學(xué)取法對(duì)象主要是文人墨客名家書法，而碑學(xué)則有可能是民間普通藝人。所以清朝書法理論家阮元說：“短箋長(zhǎng)卷，意態(tài)揮灑，則帖擅其長(zhǎng);界格方嚴(yán)，法書深刻，則碑據(jù)其勝?！北c帖究竟孰優(yōu)孰劣尚難定論，相互融合才是學(xué)書之法。今天，我們就展開一場(chǎng)學(xué)書法究竟是學(xué)“帖學(xué)”還是“碑學(xué)”的辯論。

2.在辯論進(jìn)行中，教師要“有所為”“有所不為”。所謂“有所為”就是教師能結(jié)合辯論臨場(chǎng)情況，對(duì)隊(duì)員語(yǔ)言措辭和心態(tài)狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和評(píng)價(jià);所謂“有所不為”是指教師不可隨意打斷和干預(yù)，避免讓辯論變得支離破碎。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生，教師要多鼓掌、多表?yè)P(yáng)，學(xué)生在辯論中出現(xiàn)片面的、膚淺的、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí)，教師要幫助學(xué)生辯證地、系統(tǒng)地看問題，提高學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。辯論式學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，又是辯證比賽的評(píng)價(jià)者。一方面，教師要恰當(dāng)闡述自己對(duì)辯題的觀點(diǎn);另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)多角度、多方位地思考問題，推動(dòng)辯論向縱深方向發(fā)展?？梢哉f辯論式學(xué)習(xí)是對(duì)教師教學(xué)水平和課堂組織能力的大檢閱。

3.每次辯論結(jié)束后，要及時(shí)總結(jié)?？偨Y(jié)是辯論式學(xué)習(xí)畫龍點(diǎn)睛的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生理順辯論思路，總結(jié)解決問題的方法，同時(shí)歸納學(xué)生的主要論點(diǎn)，整理論點(diǎn)的論據(jù)，并肯定辯論成果，從而促進(jìn)學(xué)生理論上的升華和能力上的內(nèi)化。

六、辯論式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.提升信息搜集和整合能力。書法史辯論題目往往不僅涉及書法知識(shí)，還涉及歷史或文學(xué)知識(shí)，需要查閱大量的歷史資料和文獻(xiàn)。學(xué)生在準(zhǔn)備階段非常積極主動(dòng)，他們搜集了大量與辯題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過閱讀、分析、整理，提煉出若干論點(diǎn)，并整理出為論點(diǎn)服務(wù)的大量論據(jù)。在這個(gè)分析整理的過程中，他們形成了自己的觀點(diǎn)，并補(bǔ)充了與書法史相關(guān)的歷史和文學(xué)知識(shí)，拓展了知識(shí)面。

2.提升解決和應(yīng)對(duì)問題能力。在激烈的辯論賽中，要想獲得優(yōu)勢(shì)取得辯論賽勝利，不僅要有豐富的知識(shí)，迅速的應(yīng)變能力，還要有冷靜處理問題的心理素質(zhì)。在攻辯中，學(xué)生要學(xué)會(huì)攻擊和反攻擊，充分思考論點(diǎn)和論據(jù)可能存在的瑕疵和弱點(diǎn);在自由辯論中，要根據(jù)時(shí)間限制和場(chǎng)上情況，靈活應(yīng)變，既堅(jiān)持原則和方針，也要隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)表現(xiàn)幽默感。這都對(duì)辯手的綜合能力和應(yīng)用能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，辯手和隊(duì)友還要相互配合，協(xié)同作戰(zhàn)，在激烈辯論中相互碰撞，互相啟發(fā)，超越自我局限性，形成團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大戰(zhàn)斗力。

3.提升學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。辯論式學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生在準(zhǔn)備辯題的過程深入思考，主動(dòng)搜集資料，真正感受中國(guó)書法的博大精深;辯論中和隊(duì)友攜手戰(zhàn)斗，唇槍舌劍，體驗(yàn)思想的碰撞;辯論后一起復(fù)盤，享受成功的喜悅或者總結(jié)失敗的教訓(xùn)。辯論式學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為課堂主體，讓書法史知識(shí)成為鮮活的話題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。<F：＼教育8本書＼江蘇教育2021＼江蘇教育4期＼書法4期＼KT1.TIF>

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