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        中國(guó)書法史課堂辯論式學(xué)習(xí)實(shí)踐

        2021-09-10 07:22:44晉軍剛
        江蘇教育·書法教育 2021年4期

        【摘 要】中國(guó)書法史課堂辯論式學(xué)習(xí)是教師通過預(yù)先的設(shè)計(jì)組織課堂辯論賽,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成就感,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),讓中國(guó)書法史課堂生動(dòng)活潑起來。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

        【關(guān)鍵詞】中國(guó)書法史;辯論式學(xué)習(xí);辯題

        【中圖分類號(hào)】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009(2021)30-0022-04

        【作者簡(jiǎn)介】晉軍剛,西安外事學(xué)院(西安,710077)副教授,陜西青年書法家協(xié)會(huì)會(huì)員,陜西硬筆書法家協(xié)會(huì)會(huì)員。

        中國(guó)書法史一直是高校書法教育的核心課程。目前,高校的書法史教學(xué)主要還是傳統(tǒng)的灌輸式教育,不利于適應(yīng)時(shí)代要求和學(xué)生需求。教師要改變中國(guó)書法史課程教學(xué)現(xiàn)狀,就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,給學(xué)生更多拓展和發(fā)揮的空間,真正做到探究性教學(xué),啟發(fā)式教育。所謂辯論式學(xué)習(xí),是課堂上教師組織學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)辯題,運(yùn)用整理好的論點(diǎn)論據(jù),富有邏輯地論證本方觀點(diǎn),從而駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)。相比較而言,辯論式學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是能夠充分激發(fā)學(xué)生的成就感和參與性,學(xué)生要運(yùn)用各種資料,建構(gòu)本方論點(diǎn),充實(shí)本方論據(jù),并且尋找時(shí)機(jī),批駁對(duì)方論點(diǎn)、論據(jù),從而讓課堂真正成為探究式學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。近幾年,筆者嘗試在中國(guó)書法史教學(xué)的中后期,即學(xué)生具備較多基礎(chǔ)知識(shí)后,采用課堂辯論賽形式,訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)的綜合性和融合性,思維的邏輯性和批判性,以及心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

        一、辯論式學(xué)習(xí)的課堂

        1.靈活新穎,有利于激發(fā)學(xué)生成就感。當(dāng)代大學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明,他們生理上風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā),心理上敢于挑戰(zhàn)新事物、愿意承擔(dān)壓力,他們渴望成就感和勝利的滋味,即使失敗也會(huì)吸取教訓(xùn),重新出發(fā)。以辯論的形式組織課堂,最能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn),最能激發(fā)學(xué)生成就感和進(jìn)取心,如果要想獲得榮耀和成功,必須充分研究辯論題目,準(zhǔn)備辯論方案。

        2.強(qiáng)化邏輯,有利于引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。辯論式學(xué)習(xí)的形式新穎,辯題清晰,過程有趣,學(xué)生可以提前準(zhǔn)備論點(diǎn)論據(jù),設(shè)想論證過程,并和隊(duì)友明確分工,相互配合,從而提高辯論邏輯性,提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        3.整理資料,有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。當(dāng)今是大數(shù)據(jù)云計(jì)算時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)上有海量的信息和資訊。學(xué)生圍繞辯論題目,搜集與書法史相關(guān)的資料,需要較強(qiáng)的信息檢索技術(shù)和資料整合能力。辯論賽帶來的多元化知識(shí)素養(yǎng)的積累與挑戰(zhàn),促使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中積累知識(shí),最終成為書法史中某個(gè)問題的小專家或小能手。

        4.現(xiàn)實(shí)話題,有利于激活傳統(tǒng)書法史。比如有這樣一個(gè)辯題,正方:丑書是探索創(chuàng)新,應(yīng)該鼓勵(lì);反方:丑書不是探索創(chuàng)新,應(yīng)該批評(píng)。這個(gè)辯題涉及歷史上書體和書風(fēng)的演變歷程,歷代勇于創(chuàng)新的書法家和經(jīng)典作品等知識(shí),特別是社會(huì)上廣為議論的現(xiàn)代書法家的各種書法創(chuàng)作嘗試。這是把現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化生活中的熱門話題拿到課堂中來辯論探討,從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和遷移能力。

        5.創(chuàng)新課程,有利于推動(dòng)課堂教學(xué)改革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師授課,學(xué)生被動(dòng)接受,即使有參與互動(dòng),主動(dòng)性也極其有限。而現(xiàn)代課堂教學(xué)理念是將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生才是課堂的主體和核心,教師只是輔助者和引導(dǎo)者,這樣的課堂,師生共同創(chuàng)造,共同成長(zhǎng)。而辯論式學(xué)習(xí)課堂恰恰最符合現(xiàn)代教學(xué)理念。在辯論中激發(fā)學(xué)生的成就感,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,進(jìn)而學(xué)生逐漸形成自己的結(jié)論。這樣的課堂主體不是教師而是學(xué)生,課堂的形式不是講授而是創(chuàng)造和融通。

        二、辯論題目的選擇

        選擇什么樣的辯論題目,是辯論式課堂的關(guān)鍵,是準(zhǔn)備辯論教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。一般情況下,本科學(xué)生研究能力較為欠缺,再加上知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足,并且辯論教學(xué)只能在短短的一節(jié)課內(nèi)完成辯題的辯論,因此辯論題目選取至關(guān)重要。

        1.圍繞學(xué)生興趣,選擇恰當(dāng)辯論題目。貼近現(xiàn)實(shí)生活、充滿新意的題目,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。比如在學(xué)習(xí)唐朝書法史時(shí),我們選取的辯論題目是和大家都密切相關(guān)的一個(gè)話題:學(xué)書要先從楷書學(xué)起/學(xué)書不必先從楷書學(xué)起。

        2.圍繞學(xué)生能力,選擇恰當(dāng)辯論題目。例如在行書學(xué)習(xí)中,我們?nèi)绻鲞@樣一個(gè)辯論話題:漢簡(jiǎn)比魏碑更適合臨摹學(xué)習(xí)/魏碑比漢簡(jiǎn)更適合臨摹學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生來說,難度過大。所以,我們最后確定的辯論題目是:魏碑適合作為經(jīng)典學(xué)習(xí)/魏碑不適合作為經(jīng)典學(xué)習(xí)。

        3.圍繞教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)辯論題目。只有這樣,才能保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),才能促進(jìn)學(xué)生掌握發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)正確審美觀,從而認(rèn)識(shí)書法史。例如在行書歷史學(xué)習(xí)中,筆者設(shè)計(jì)了這樣的辯題:天下第一行書是蘭亭序/天下第一行書是祭侄文稿,將歷史上最著名的兩大行書書法作品,讓學(xué)生們進(jìn)行比較分析,獲得良好效果。

        辯題選擇的基本原則是一定要選擇中性題目,并提前2周確定辯論題目,給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備資料。

        三、課堂辯論的流程設(shè)計(jì)

        辯論的流程共有五個(gè)環(huán)節(jié)。

        環(huán)節(jié)1:開場(chǎng)詞

        教師致開場(chǎng)詞,介紹辯論賽規(guī)則與本場(chǎng)辯題,介紹雙方辯手立場(chǎng),宣布比賽開始。

        環(huán)節(jié)2:立論階段

        正方一辯開篇立論,接下來反方一辯開篇立論,立論要求邏輯清晰,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,時(shí)間均為3分鐘。

        環(huán)節(jié)3:攻辯階段

        攻辯由正方二辯開始提問,反方二辯回答,隨后正反方交替進(jìn)行問答;然后正方三辯開始提問,反方三辯回答,隨后正反方交替進(jìn)行問答。攻方提問時(shí)間不超過30秒,回答時(shí)間不超過2分鐘。攻辯雙方必須正面回答對(duì)方問題,重復(fù)提問和回避問題將被扣分。攻辯結(jié)束后,雙方一辯分別做攻辯總結(jié),攻辯總結(jié)必須根據(jù)辯論臨場(chǎng)情況發(fā)揮,脫離實(shí)際背誦事先準(zhǔn)備好的稿件,適當(dāng)扣分,時(shí)間不超過2分鐘。

        環(huán)節(jié)4:自由辯論

        正反雙方的8位辯手都要參加,辯論開始后,先由正方任何一位隊(duì)員發(fā)言,然后反方任何一位隊(duì)員發(fā)言,辯論雙方交替發(fā)言。每個(gè)隊(duì)員發(fā)言順序、次數(shù)沒有限制,雙方都擁有5分鐘的累計(jì)發(fā)言時(shí)間。發(fā)言時(shí)間剩下1分鐘時(shí),教師應(yīng)給予提示,如果一方已經(jīng)用完時(shí)間,另外一方還有時(shí)間,則該方隊(duì)員可以繼續(xù)發(fā)言,直至用完時(shí)間。自由辯論要求雙方語(yǔ)言規(guī)范、儀態(tài)端莊,表述清晰,禁止使用人身攻擊或侮辱性言語(yǔ)。

        環(huán)節(jié)5:結(jié)辯階段

        辯論雙方四辯各進(jìn)行總結(jié)陳詞,時(shí)間均為3分鐘。特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)針對(duì)辯論會(huì)的臨場(chǎng)情況進(jìn)行總結(jié)陳詞,脫離實(shí)際背誦事先準(zhǔn)備好的稿件,適當(dāng)扣分。

        四、辯論的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

        辯論結(jié)束后,教師應(yīng)盡快對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),可以從團(tuán)隊(duì)的立論、攻辯、配合、辯風(fēng)等方面進(jìn)行綜合評(píng)判,還可以針對(duì)個(gè)人打分,選出最佳辯手,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)詳情如下。

        1.辯論技巧:辯手提問得當(dāng)、回答中肯、反應(yīng)機(jī)敏、反駁有理有力。(滿分20分)

        2.自由辯論:提問能抓住對(duì)方要害、推理過程邏輯嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng),引用案例合適。(滿分20分)

        3.語(yǔ)言藝術(shù):語(yǔ)言流暢,用詞得當(dāng),語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)合理,有文采有幽默感。(滿分20分)

        4.表情風(fēng)度:辯手是否表演得當(dāng),儀容是否落落大方,是否尊重對(duì)方辯友、評(píng)委和觀眾。(滿分20分)

        5.整體配合:團(tuán)隊(duì)是否有合作精神,配合是否流暢,自由辯論是否相互協(xié)調(diào)。(滿分20分)

        每名隊(duì)員滿分是100分,4名隊(duì)員400分,每隊(duì)還有整體配分合100分,最終每隊(duì)總分滿分500分。教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給雙方打分,最后分?jǐn)?shù)高者為獲勝隊(duì)伍,隊(duì)員個(gè)人得分最高者為本場(chǎng)最佳辯手。

        五、辯論中的教師職責(zé)

        在課堂辯論式學(xué)習(xí)中,教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者,又是辯論比賽的評(píng)價(jià)者,要像主持人一樣能夠因勢(shì)利導(dǎo),成為辯論雙方交流的紐帶。

        1.教師在介紹辯題時(shí),應(yīng)該結(jié)合歷史背景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境,引發(fā)學(xué)生探究式、沉浸式思考相關(guān)問題。例如,在“學(xué)書法應(yīng)該學(xué)碑/學(xué)書法應(yīng)該學(xué)帖”的辯論課中,筆者就這樣導(dǎo)入:書法史的“帖學(xué)”源于唐朝而興盛于宋,“碑學(xué)”則源于漢而興盛于清,帖學(xué)和碑學(xué)最大的區(qū)別是帖學(xué)取法對(duì)象主要是文人墨客名家書法,而碑學(xué)則有可能是民間普通藝人。所以清朝書法理論家阮元說:“短箋長(zhǎng)卷,意態(tài)揮灑,則帖擅其長(zhǎng);界格方嚴(yán),法書深刻,則碑據(jù)其勝?!北c帖究竟孰優(yōu)孰劣尚難定論,相互融合才是學(xué)書之法。今天,我們就展開一場(chǎng)學(xué)書法究竟是學(xué)“帖學(xué)”還是“碑學(xué)”的辯論。

        2.在辯論進(jìn)行中,教師要“有所為”“有所不為”。所謂“有所為”就是教師能結(jié)合辯論臨場(chǎng)情況,對(duì)隊(duì)員語(yǔ)言措辭和心態(tài)狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和評(píng)價(jià);所謂“有所不為”是指教師不可隨意打斷和干預(yù),避免讓辯論變得支離破碎。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生,教師要多鼓掌、多表?yè)P(yáng),學(xué)生在辯論中出現(xiàn)片面的、膚淺的、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí),教師要幫助學(xué)生辯證地、系統(tǒng)地看問題,提高學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。辯論式學(xué)習(xí)中,教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者,又是辯證比賽的評(píng)價(jià)者。一方面,教師要恰當(dāng)闡述自己對(duì)辯題的觀點(diǎn);另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā),鼓勵(lì)多角度、多方位地思考問題,推動(dòng)辯論向縱深方向發(fā)展??梢哉f辯論式學(xué)習(xí)是對(duì)教師教學(xué)水平和課堂組織能力的大檢閱。

        3.每次辯論結(jié)束后,要及時(shí)總結(jié)??偨Y(jié)是辯論式學(xué)習(xí)畫龍點(diǎn)睛的環(huán)節(jié),可以幫助學(xué)生理順辯論思路,總結(jié)解決問題的方法,同時(shí)歸納學(xué)生的主要論點(diǎn),整理論點(diǎn)的論據(jù),并肯定辯論成果,從而促進(jìn)學(xué)生理論上的升華和能力上的內(nèi)化。

        六、辯論式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

        1.提升信息搜集和整合能力。書法史辯論題目往往不僅涉及書法知識(shí),還涉及歷史或文學(xué)知識(shí),需要查閱大量的歷史資料和文獻(xiàn)。學(xué)生在準(zhǔn)備階段非常積極主動(dòng),他們搜集了大量與辯題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,通過閱讀、分析、整理,提煉出若干論點(diǎn),并整理出為論點(diǎn)服務(wù)的大量論據(jù)。在這個(gè)分析整理的過程中,他們形成了自己的觀點(diǎn),并補(bǔ)充了與書法史相關(guān)的歷史和文學(xué)知識(shí),拓展了知識(shí)面。

        2.提升解決和應(yīng)對(duì)問題能力。在激烈的辯論賽中,要想獲得優(yōu)勢(shì)取得辯論賽勝利,不僅要有豐富的知識(shí),迅速的應(yīng)變能力,還要有冷靜處理問題的心理素質(zhì)。在攻辯中,學(xué)生要學(xué)會(huì)攻擊和反攻擊,充分思考論點(diǎn)和論據(jù)可能存在的瑕疵和弱點(diǎn);在自由辯論中,要根據(jù)時(shí)間限制和場(chǎng)上情況,靈活應(yīng)變,既堅(jiān)持原則和方針,也要隨機(jī)應(yīng)變,適時(shí)表現(xiàn)幽默感。這都對(duì)辯手的綜合能力和應(yīng)用能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),辯手和隊(duì)友還要相互配合,協(xié)同作戰(zhàn),在激烈辯論中相互碰撞,互相啟發(fā),超越自我局限性,形成團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大戰(zhàn)斗力。

        3.提升學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。辯論式學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生在準(zhǔn)備辯題的過程深入思考,主動(dòng)搜集資料,真正感受中國(guó)書法的博大精深;辯論中和隊(duì)友攜手戰(zhàn)斗,唇槍舌劍,體驗(yàn)思想的碰撞;辯論后一起復(fù)盤,享受成功的喜悅或者總結(jié)失敗的教訓(xùn)。辯論式學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為課堂主體,讓書法史知識(shí)成為鮮活的話題,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。<F:\教育8本書\江蘇教育2021\江蘇教育4期\書法4期\KT1.TIF>

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