摘要：在當今教育體制大環(huán)境下，“微課”教學(xué)體制逐漸融入課堂講述模式中，碎片化的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生更有針對性的查缺補漏，找到屬于自己的適合的學(xué)習(xí)方法，而教師也可以通過此種方式節(jié)省下原本重復(fù)所需要的時間，利用此時間可以給學(xué)生相應(yīng)安排更多的練習(xí)實踐。而在高中物理課堂中，“微課”教學(xué)顯得尤為重要，因為高中物理知識體系零散瑣碎且重點覆蓋面廣的特性，使得零碎知識點需要重復(fù)鞏固性記憶，而“微課”這種體制教學(xué)模式與學(xué)科性質(zhì)相契合，應(yīng)充分應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;學(xué)科教學(xué);實踐探究

引言

“微課”教學(xué)是新課改體制要求下的必然趨勢，以其獨特的授課方式在教學(xué)方法領(lǐng)域中占有一席之地，高中課程教學(xué)緊張知識點信息量大，“微課”模式的推行更有利于學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)方面也更為便捷，可以針對“微課”老師教授內(nèi)容更有方向性進行知識梳理與教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，生動形象的教學(xué)內(nèi)容也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠在自主學(xué)習(xí)的前提下促進他們更好地消化接納教授的知識。本文將從“微課”在高中物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀以及“微課”在高中物理學(xué)科教學(xué)中的實踐策略探討進行論述，旨在完善高校教育模式。

一、“微課”在高中物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師對于“微課”持懷疑態(tài)度，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式

“微課”雖已在各大高校蔚然成風(fēng)，但大多數(shù)高中教育工作者仍認為課堂講述相較于“微課”教學(xué)模式有更大優(yōu)勢，對于“微課”課下零碎實踐授課模式持懷疑態(tài)度，認為學(xué)生自主進行觀看視頻學(xué)習(xí)會難以集中注意力，白白浪費時間，所以在課上講述更偏重于沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。而這種傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有經(jīng)過教學(xué)模式的變革，其中的弊端是多年累積且沒能改變的，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)不可避免的教育死角，不利于學(xué)生進行知識的理解與吸納，不利于他們?nèi)蘸蟮某砷L與發(fā)展。

2.“微課”過于偏向知識輸出，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“微課”是知識點的精煉，更偏向于知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，而高?！拔⒄n”本身更多是采用本校教師針對性錄制，為了做到精簡凝練，多沒有詼諧幽默語句穿插，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會出現(xiàn)邊際效應(yīng)遞減現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過程中注意力會逐步分散這就喪失了“微課”本身存在的價值與意義，學(xué)生長此以往會逐漸失去對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進而磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該在“微課”錄制過程中加以調(diào)動積極性話語的穿插，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.“微課”多為作業(yè)形式發(fā)放，學(xué)生抱有敷衍心理

“微課”多以作業(yè)形式被老師下達發(fā)送，學(xué)生對于作業(yè)抱有敷衍心理，認為網(wǎng)課不過就是刷滿時長就完事的不是作業(yè)形式的作業(yè)。長此以往，“微課”本身的價值就逐漸喪失了，不僅學(xué)生的個人能力沒有得到提升，學(xué)習(xí)時間也在不經(jīng)意間被消耗殆盡這不僅無益于學(xué)生個人物理素養(yǎng)的提升，也無利于個人學(xué)習(xí)能力的提升。

二、“微課”在高中物理學(xué)科教學(xué)中的實踐策略探討

1.于課上合理穿插使用“微課”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)該合理使用“微課”教學(xué)模式，在課上結(jié)合原有教學(xué)體系進行有機穿插，同時用幽默詼諧的語氣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在寓教于樂式的教學(xué)體制中促進學(xué)生更好的吸收接納知識，讓他們對于知識的認知與理解更加深刻，在高漲飽滿的情緒態(tài)度里實現(xiàn)物理水平成長與提升。

例如，在進行高中物理必修一《質(zhì)點 參考系和坐標系》的教學(xué)過程中，我在教學(xué)過程中針對所講授知識點難易程度進行“微課”視頻的導(dǎo)入穿插，在重點難點部分加以更深層次的講述，同時用詼諧幽默的語氣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到物理學(xué)習(xí)的快樂，同時也加深了他們對重點難點的理解，提升了課堂效率。

2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，深化學(xué)生知識理解

情景式教學(xué)能讓學(xué)生有身臨其境之感，通過有代入感的學(xué)習(xí)能使知識更容易被學(xué)生消化吸收，與實際相聯(lián)系更能體會到知識與實際的聯(lián)系感，深化學(xué)生對知識的理解，實現(xiàn)物理素養(yǎng)的潛在提升，在偶家知識體系的同時豐富自我。

例如，在進行高中物理必修二《功》的教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了一定物理情景讓學(xué)生們參與，在情景演練過程中活化了物理授課知識，讓學(xué)生們在課堂中更有代入感與參與感，在情境演練過程中知識也更加深化細致，促進了他們對學(xué)科的理解。

3.營造“微課”體系下自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進知識拓展

“微課”體系主要是以自主學(xué)習(xí)為主，在微課教學(xué)過程中教師也可以注重知識的擴展，學(xué)生能在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時拓展自己的知識面。

例如，在進行高中物理選修3-4《簡諧運動》教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們通過自主觀看微課視頻進行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力，也促進了他們個人對知識的思考與理解，完善了他們自學(xué)能力的同時也促進了知識層面的擴展與提升。

三、結(jié)束語

微課在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當結(jié)合學(xué)生認知心理和教育教學(xué)理論，在學(xué)生注意力較強的階段通過微課視頻積極后發(fā)學(xué)生思考，強化邏輯分析和數(shù)理學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)注意力減弱的階段通過微課視頻活躍氣氛，引起學(xué)生興趣，增強學(xué)習(xí)效果。在課后的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當預(yù)先幫助學(xué)生整理出視頻學(xué)習(xí)的線索畫出知識結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)習(xí)高效展開學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生形成完整的高中物理知識鏈，填補課堂教學(xué)的不足發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源不受時空限制的優(yōu)勢，體現(xiàn)出新課改教學(xué)的意義。

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作者簡介：尚洪漢，（1981.02-），男，籍貫：河北省滄州市，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)高級物理教師，研究方向：物理課堂，微課應(yīng)用，新媒體教學(xué)

河北定州中學(xué) 073000