秦詩(shī)晴

摘要：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”的重要性，并說(shuō)明“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)（即語(yǔ)文教師素養(yǎng)）直接影響了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文將分別從知識(shí)素養(yǎng)和技能素養(yǎng)兩方面來(lái)論證如何提高語(yǔ)文教師素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;教師素養(yǎng)

一、語(yǔ)文教師素養(yǎng)概況

在《辭海》中，“素養(yǎng)”可用作動(dòng)詞，意為“經(jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)”;也可作名詞，意為“平素所豢養(yǎng)”。其主要是指后天經(jīng)修習(xí)而使自身技術(shù)、思想品德等達(dá)到的一定水平。

而教師素養(yǎng)則是教師在教育工作中應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。語(yǔ)文教師素養(yǎng)是將教師素養(yǎng)具體化、深化，使得語(yǔ)文教師在具備教師必備的素養(yǎng)外，還應(yīng)具備語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的專業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師素養(yǎng)由必備素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)組成，必備素養(yǎng)包括人格素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和一部分技能素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)則包括語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)專用的技能素養(yǎng)。

二、提高語(yǔ)文教師素養(yǎng)的策略

（一）語(yǔ)文教師知識(shí)素養(yǎng)的提高策略

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。教師的首要工作就是傳授知識(shí)，而同時(shí)也在塑造學(xué)生的人格。這就要求語(yǔ)文教師不僅要掌握教育科學(xué)知識(shí)，也要有豐厚的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)多方面涉獵社會(huì)科學(xué)文化知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展。

1.掌握教育專業(yè)知識(shí)——“建立體系，學(xué)會(huì)反思”

教師建立教育知識(shí)體系是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步完成的，教育學(xué)在逐步發(fā)展，中西方教育的演化步驟各不相同，教育心理的研究與教育學(xué)理論的產(chǎn)生相輔相成。運(yùn)用這些聯(lián)系，以中國(guó)當(dāng)代教育發(fā)展為軸心，縱向建立中國(guó)教育發(fā)展時(shí)間軸，以往鑒來(lái)、去糙取精;橫向建立外國(guó)教育的發(fā)展時(shí)間軸，并分析思考形成對(duì)比，同時(shí)掌握教育心理學(xué)與教育學(xué)之間的聯(lián)系，從心理學(xué)中吸取理論依據(jù)，更新和補(bǔ)充教育學(xué)知識(shí)的空缺。從而形成完整的教育學(xué)知識(shí)體系。建立教育知識(shí)體系不僅是為了更好的理解教育知識(shí)，還為了促進(jìn)教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思。

2.積累語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)——“厚積薄發(fā)，言之有物”

專業(yè)的語(yǔ)文素養(yǎng)是作為語(yǔ)文教師的前提。一名語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從在校學(xué)習(xí)時(shí)就開(kāi)始擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)可以使教師在課堂上靈活自如、言之有物，扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)可以使教師在表達(dá)時(shí)精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔。

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)注重積累語(yǔ)文知識(shí)，才能在運(yùn)用時(shí)恰當(dāng)巧妙。而積累是沒(méi)有捷徑的，唯獨(dú)靠平時(shí)的多看多讀多思考教師才能得到真知?，F(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)達(dá)、信息共享，獲取知識(shí)的方式很多，教師應(yīng)利用空余時(shí)間，閱讀經(jīng)典、關(guān)注時(shí)事，拓寬知識(shí)體系。同時(shí)，不能形而上學(xué)，要注重知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系。只有融會(huì)貫通，才能厚積薄發(fā)，言之有物，才能適時(shí)的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，鍛煉其邏輯思維，促進(jìn)其與時(shí)代接軌，培養(yǎng)其成為成熟理性的高素質(zhì)人才。

（二）語(yǔ)文教師技能素養(yǎng)的提高策略

語(yǔ)文教師技能素養(yǎng)是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的能力，技能素養(yǎng)主要由實(shí)踐中得來(lái)，它的提升更需要平時(shí)的鞏固練習(xí)。語(yǔ)文教師的技能素養(yǎng)總體上可以從板書(shū)、文本分析、授課三部分進(jìn)行提高。

1.板書(shū)的提高

字跡清晰的板書(shū)是每一位教師必備的技能，而語(yǔ)文教師對(duì)板書(shū)的要求更高。板書(shū)講究快速工整，所以平時(shí)的練習(xí)不可忽缺。除板書(shū)的工整之外，筆畫(huà)的下筆順序也是語(yǔ)文教師的基本功，可以通過(guò)平時(shí)查閱資料獲得。語(yǔ)文教師在日常書(shū)寫(xiě)時(shí)就養(yǎng)成習(xí)慣，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確范寫(xiě)。

2.文本分析的提高

文本分析能力是語(yǔ)文教師的必備能力。學(xué)生的思維還沒(méi)有完全成熟，所以語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)應(yīng)根據(jù)其能力適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)，這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨癁閷W(xué)生提供發(fā)展空間。

而同時(shí)，教師自身在進(jìn)行文本分析時(shí)不能過(guò)度解讀或者偏離主流解讀觀，但也要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)提出的問(wèn)題及思考問(wèn)題的角度，進(jìn)行學(xué)情預(yù)設(shè)和分析。

3.授課的提高

相比于其他科目，語(yǔ)文課程有著極大的包容性和擴(kuò)展性，這就要求語(yǔ)文教師需塑造自身的教學(xué)風(fēng)格。如何提高授課能力，主要在于語(yǔ)文教師的實(shí)踐和觀察。比如，最初進(jìn)行教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教師的主要問(wèn)題是教法生疏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)使語(yǔ)文教師在授課時(shí)教態(tài)更加自然，語(yǔ)言更加流暢，也容易發(fā)揮出自身水平。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)以自身教學(xué)思路為起點(diǎn)，多觀察研究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)思路并加以借鑒。

而在授課中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)情理清教學(xué)思路;在文本講授中，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生以“讀者”視角來(lái)分析文本;在深化升華文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生心理和生活體驗(yàn)，逐步進(jìn)行引導(dǎo)從而得出結(jié)論;在布置作業(yè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)安排。

結(jié) 語(yǔ)

教育離不開(kāi)政治、經(jīng)濟(jì)、時(shí)代等因素的外在調(diào)控，同時(shí)也離不開(kāi)教育者、受教育者、教育中介三者的相互作用，而作為教育者，更是要認(rèn)清自身對(duì)于祖國(guó)教育事業(yè)的重要推動(dòng)作用，以飽滿的熱情，求實(shí)的精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志促進(jìn)祖國(guó)的教育發(fā)展，引領(lǐng)祖國(guó)未來(lái)接班人成長(zhǎng)，為社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。

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