王朝琴

摘要：觀察是教師為幼兒提供適宜而有效教育的前提之一，但在幼兒園教育教學實踐中，教師對幼兒的觀察還存在一些弊端，難以發(fā)揮其應有的本體性價值，只有將這些問題及時解決，才能更好地開展幼兒園的教育工作。文章從教師觀察存在理念不科學、目的不明確、技能缺失等問題，通過轉(zhuǎn)變觀察觀念、明確觀察目的、整合觀察方法等策略來提升教師的觀察能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;觀察視角;歸正

觀察是教師開展一切教育活動的前提，也是教師理解兒童的基礎。良好的觀察能力可以在很大程度上優(yōu)化教師的教學工作，讓幼兒獲得更好的學習及生活體驗。而在現(xiàn)階段幼兒園的實際教學工作中，大部分教師的兒童觀察視角仍然存在著一些問題，這些問題不僅影響了教師對幼兒實際情況的了解，也阻礙了幼兒園課程以及辦學實力的提升。

一、幼兒教師“兒童觀察”的視角偏失

在貫徹綱要、指南、踐行和實施課程游戲化理念中，教師不僅僅是幼兒一日活動的設計者、組織者、指導者，還是兒童各類活動及游戲的觀察者、記錄者和解讀者，在這些角色定位和承擔中，教師對幼兒的觀察必不可少，尤為重要，可以說觀察是教師開展一切教育教學活動的前提。因此，幼兒園實施教育應當觀察先行。所謂兒童觀察即教師作為幼兒一日活動的觀察者，通過不同觀察方法，對幼兒在園各種活動進行觀察，如表情、動作、語言、社會交往、游戲活動內(nèi)容等，了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，為完善課程提供依據(jù)，同時促進孩子各方面能力的發(fā)展。

二、導致幼兒教師“兒童觀察”視角偏失的原因分析

（一）教師觀察理念不科學

隨著學前教育的發(fā)展，家長對教師的期望與要求不斷提高，但教師的專業(yè)意識仍未得到根本改善，沒有養(yǎng)成良好的觀察幼兒的習慣，觀察的意識、目標和系統(tǒng)性都存在欠缺和不足，不少教師是為了應付幼兒園的任務，為了撰寫觀察記錄而進行觀察。有的教師只把觀察當做幼兒園要求的任務來完成，根本未將觀察當作促進幼兒深度學習和能力提升的手段。有的教師對觀察的目的和價值認識不充分，過分干預幼兒的活動，而不是通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的發(fā)展需求，為其提供更好的支持和引導，促進其深度學習和發(fā)展。教師的兒童觀察不僅只有預設的觀察，更多的是對幼兒全方位的觀察，通過對幼兒各種外顯的行為特征以及表現(xiàn)的觀察，從而進一步發(fā)現(xiàn)幼兒的各種隱性的行為表現(xiàn)以及其心理狀態(tài)的變化。

（二）觀察缺乏目的性

教師兒童觀察的目的不僅僅是為了觀察，而且是為了理解兒童的行為，走進兒童，并為教育目標的制訂、教育內(nèi)容和教育方式的選擇提供合理的依據(jù)，從而讓課程更符合幼兒年齡特點，貼近兒童需求，進一步促進兒童發(fā)展。然而在實踐中教師對幼兒各類活動或游戲的觀察多數(shù)停留在表層，缺乏明確的觀察目的，更多的是無目的的觀察，有的教師往往是走到哪里就看到哪里，常常是花費了很多時間去觀察兒童，但卻無法獲得有意義的觀察結(jié)果，影響了教師支持的有效性，讓觀察失去了應有的意義。

（三）觀察技能的缺乏

幼兒的發(fā)展是連續(xù)的、完整的，只有基于幼兒的觀察，選擇科學的觀察方法，合理使用各類觀察方法，教師才能真正了解幼兒，為幼兒提供支持和幫助。在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)教師的觀察技能十分欠缺，不能較好的把握科學的觀察記錄方法，在眾多的觀察方法中只選擇自己擅長的或簡單的觀察方法，觀察記錄比較單一，從而影響了觀察的實效性。有的教師在拍攝或者記錄幼兒活動時雖然可以列出一些相關(guān)內(nèi)容，但如果將這些記錄轉(zhuǎn)化為簡單或有代表性的文字時卻無從下手。

三、幼兒教師“兒童觀察”的歸正策略

根據(jù)教師在兒童觀察中出現(xiàn)的上述問題，教師有必要對科學的觀察理念、明確的觀察目的和適宜的觀察方法及策略方面有所思考，從而提高教師兒童觀察的有效性。對于幼兒園教師而言，觀察與記錄可以增強教師的反思意識，引發(fā)教師思考“我為什么要這樣做？”、“幼兒為什么會有這樣的表現(xiàn)”、“應該怎樣調(diào)整才能更符合幼兒發(fā)展的需要”···諸如此類的一系列活動，可以讓教師基于對兒童的觀察中獲取有效的信息，通過合理的分析、反思與調(diào)整，進行不斷的自我學習與自我提高，讓自己逐漸成為一個善于觀察、勤于思考、樂于研究的實踐者

（一）轉(zhuǎn)變觀察觀念，增強觀察意識

觀察是一切活動有效開展的前提，通過觀察來走近兒童，解讀兒童，不僅體現(xiàn)著教師對幼兒的尊重、關(guān)心，也是幼兒園教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)。作為幼兒園教師要將兒童觀察從一種外在的幼兒發(fā)展促進手段轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碜园l(fā)性的、常態(tài)性的教育方式。

（二）明確觀察目的，制訂觀察計劃

無目的的觀察對教師的教育活動毫無意義，而制訂合理的觀察計劃可讓教師從隨機觀察轉(zhuǎn)向有目的、有依據(jù)的觀察。幼兒園里每天發(fā)生很多事，[1]教師可以依據(jù)不同的活動確定不同的觀察目的，也可以針對不同幼兒或者同一幼兒對不同事情的行為表現(xiàn)確定。教師的觀察點可以是自己正在進行的研究，也可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和班級工作需要進行觀察，還可以根據(jù)《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》來確定不同年齡段幼兒觀察的目標、重點和切入點。

（三）整合觀察方法，幫助教師提升觀察能力

幼兒園教師可以采取的觀察方式有很多種，從觀察內(nèi)容角度來說，有追蹤式觀察法、定點式觀察法、掃描式觀察法。從觀察對象來說，則有參與式觀察法和非參與式觀察法，然而在實際的觀察過程中，由于時間的多樣性和實際生活中的不確定性。教師如果刻板的選取某一種觀察方式，就很容易產(chǎn)生一些記錄上的不足。因此，幼兒園教師必須結(jié)合實際情況，采取多元化的觀察態(tài)度。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒教師觀察能力的重要性是不容置疑的，教師的“兒童觀察”對教師反省自己的教育行為，改進教育方式，更好地促進幼兒的發(fā)展，具有不可低估的價值。幼兒教師兒童觀察視角的偏失不但影響教師對幼兒活動的深入支持和幫助，更影響了幼兒園的教學質(zhì)量。提高教師的觀察力是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。科學的觀察幼兒的行為活動，通過合理的分析發(fā)現(xiàn)幼兒的實際需求，這樣才能為幼兒未來的成長建立堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蔡毓梅. 在有效觀察中推進結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展[J].中國教師，2014（24）：59-61.

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