李艷秋

當(dāng)陽光穿過眼睛的時(shí)候，時(shí)光亦流過指尖。轉(zhuǎn)眼，一個(gè)不同尋常的假期，就這樣悄無聲息地溜走了。假期里，我每天置身書海，溫暖著自己，亦溫暖著時(shí)光。

《靜悄悄的革命》是我最喜歡的教育專著，從打開浸著墨香的新書，到假期的反復(fù)研讀，每次讀后，總有一種余音繞梁、回味無窮之感。書中的每一個(gè)案例，都耐人尋味、意蘊(yùn)深長。通過研讀，我對(duì)書中所闡述的課程觀、教學(xué)觀等有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，更被佐藤學(xué)教授對(duì)教育事業(yè)的那份忠誠與執(zhí)著深深地打動(dòng)了。他年歲已高，卻每周都去各地的學(xué)校訪問，看過的教室數(shù)不勝數(shù)，二十年來始終如一，這是何等的毅力和專注力??！

讀了此書，我不禁捫心自問：怎樣才能更好地打造學(xué)習(xí)共同體？怎樣才能避免教學(xué)中的形式主義？怎樣才能使課堂教學(xué)更加高效？怎樣才能讓學(xué)生乃至我們自己不斷成長？這一連串的問題，讓我不由自主地想把這本書的內(nèi)容概括為三個(gè)詞，即潤澤、傾聽、尊重，這三點(diǎn)是讓每個(gè)孩子獲得學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)并享有高品質(zhì)學(xué)習(xí)權(quán)的保證。

一、潤澤，即滋潤有光澤

本書中用來形容教室，即潤澤的教室。在這樣的教室里，洋溢著溫暖、和諧、感動(dòng)和美好。老師神清氣爽，學(xué)生心曠神怡，師生共同汲取知識(shí)的營養(yǎng)滋潤彼此的靈魂，大家都是安心的、愉悅的、自由的、靈動(dòng)的，每個(gè)人的呼吸和節(jié)律都是柔和的。 ? 回想我們的教室，或許人情味有點(diǎn)淡薄，或許有些僵硬無趣，或許不可避免吵吵鬧鬧，或許存在形式主義，或許我們的教學(xué)依然披著主體性神話的面紗。那些發(fā)言積極、聲音洪亮、敢于展示自己觀點(diǎn)的同學(xué)，總能得到老師的青睞。而那些慢慢思考問題、不愛舉手發(fā)言、不愛展示自己的學(xué)生，都會(huì)被貼上“思維遲緩”、“溜號(hào)”等標(biāo)簽，而被撇到一邊，或被教師美其名曰“達(dá)不到要求”而“善意”地丟到一旁。但在潤澤的教室里，每個(gè)人的存在都能得到大家自覺的尊重和認(rèn)可，師生都享受著那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺，那種愜意和幸福感無可比擬。

二、傾聽，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的起源，若離開傾聽，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都無從談起。傾聽，是最重要的學(xué)習(xí)行為。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，光靠教師批評(píng)和提醒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先教師要率先垂范，做傾聽的表率，認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無路”的困惑之后，獲得“柳暗花明又一村”的驚喜。而我們有時(shí)在傾聽方面做得不足，有的孩子的發(fā)言我們不重視，尤其是對(duì)待后進(jìn)生的發(fā)言，如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，或者敷衍了事，極大地挫傷了孩子的學(xué)習(xí)熱情、表達(dá)熱情。更嚴(yán)重的是，教師這泓學(xué)生心中甘甜的清泉，卻無法將傾聽的水流注入他們的心靈，學(xué)生不會(huì)傾聽的陋習(xí)就這樣不知不覺地萌芽了，長此以往，根深蒂固。所以，我們不要總是抱怨學(xué)生怎樣，而是多從自身找找原因。倘若教師總是站在欣賞、呵護(hù)、體味學(xué)生發(fā)言的角度，自始至終專心致志而又滿懷期待地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，不只聽其發(fā)言的內(nèi)容，更要聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，師生之間能心領(lǐng)神會(huì)、心心相印，產(chǎn)生共感共鳴，這是一種多么美好的傾聽和學(xué)習(xí)狀態(tài)！

學(xué)生的傾聽，不光傾聽老師的講解、引導(dǎo)和循循善誘，傾聽同伴的發(fā)言、辯駁和據(jù)理力爭，還要在傾聽過程中接收到隱藏著的心聲，關(guān)注細(xì)節(jié)，捕捉細(xì)微，激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花，也有荊棘;有寶石，也有瓦礫，細(xì)心傾聽者才能從中聽到心靈的聲音。我們的課堂，亟需增加這樣的小傾聽者。傾聽能力培養(yǎng)起來了，其它學(xué)習(xí)問題都會(huì)迎刃而解。

上學(xué)期，我竭盡全力打造學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，取得了點(diǎn)滴效果。課堂上，隨機(jī)找學(xué)生重復(fù)某個(gè)孩子的精彩發(fā)言，不只找舉手的孩子，還找不舉手的孩子。針對(duì)別人的發(fā)言，你有什么想說的，可以進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、糾錯(cuò)等，或者針對(duì)別人的發(fā)言，你覺得有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？結(jié)合別人的發(fā)言，反思自己的做法，有哪些不足？小組交流時(shí)，要求每個(gè)人都要說，聽的同學(xué)，眼睛要看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。若發(fā)言同學(xué)的意見與自己的想法一致，則以微笑、點(diǎn)頭表示贊同;反之，則要禮貌、委婉地提出建議，切忌諷刺、挖苦、歧視、嘲笑。后一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，要在前一個(gè)同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行補(bǔ)充、糾錯(cuò)。通過這樣的方法，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，尤其關(guān)注后進(jìn)生，給他們更多展示的機(jī)會(huì)，力爭一個(gè)都不能少，對(duì)他們的發(fā)言，總是寄予信賴與期待，及時(shí)評(píng)價(jià)肯定，使他們逐步樂于傾聽，敢于表達(dá)。

三、如果說傾聽是創(chuàng)建潤澤教室、打造學(xué)習(xí)共同體的左膀，那么尊重則是其右臂了?？释蛔鹬?，是每一個(gè)人的心理需求。我們一定要尊重學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的思考與感情，盡最大可能引發(fā)每一個(gè)學(xué)生潛在的可能性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到教育的根本轉(zhuǎn)變。

課堂上，我盡力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，營造讓學(xué)生感到舒心、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)孩子自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓師生自然平靜的聲音縈繞課堂。在大家相互尊重的教室里，每個(gè)學(xué)生都感到自己被重視，自己是教室里不可或缺的一部分，從而為能在這樣的教室里學(xué)習(xí)感到幸福。

生命終究會(huì)在時(shí)光中凋零，而充盈了陽光的靈魂卻可在歲月里青春永駐。我要胸懷陽光之心，盡情享受課堂綻放的美好，讓每個(gè)孩子獲得學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)，懷揣希望前行，為他們打造一片無雨的天空。

內(nèi)蒙古赤峰市巴林左旗林東第七小學(xué)