徐壽春 張鋒

巧設(shè)問題情境，激活學生創(chuàng)新思維

問題是學習的關(guān)鍵所在，提出問題是第一步，而提問的能力，來自于思考和分析。例如，筆者在講授《制作Flash動畫》一課時，通過出示如下圖的兩個例子設(shè)計問題情境：如果今天你是授課老師，你將會通過哪些問題導入學習？用換位思考激發(fā)學生的提問興趣。學生思考后，提出了如“形狀補間與學過的動畫補間在時間軸的呈現(xiàn)上有何不同？”“同樣是從左往右運動，呈現(xiàn)不同效果的操作要點是什么？”“形狀補間除了改變對象的形狀與顏色，還能改變什么？”“能不能實現(xiàn)不同字的動畫變化，做一個名字變化的動畫？”“我能不能做幾個小動物之間的變化動畫？”等問題，這些問題就是他們思考并尋找答案的過程。筆者在學生提問的過程中，提煉并生成“動態(tài)”問題，如“形狀補間和動畫補間，看起來挺像的，那么做起來的關(guān)鍵在哪里？教科書上哪里有答案？”“我如果想做一個‘超人從遠到近飛過的動畫，它是什么類別？為什么？”“我想看到用自己名字做的補間動畫，哪一位同學實現(xiàn)了？能給同學們演示一下嗎？”……通過這些問題進一步梳理和激發(fā)學生的學習思路。

教師在教學中除了引導學生提出問題，還要通過與學生交流和學生實踐中即時產(chǎn)生的“動態(tài)”提問，進一步梳理學生對知識點的理解和鞏固學生要點操作，引導學生通過不斷地觀察，將問題分解細化，逐一解決，從而達到自己的目標。在課堂教學中，教師要營造能夠激發(fā)學生強烈好奇心，使其產(chǎn)生認知沖動的問題情境，引發(fā)學生質(zhì)疑、猜想、實踐以及解決問題的意識和行為。對于學生提出的問題，要有寬容的態(tài)度：提得有深度、有新意的，要及時給予“點贊”，讓他們感受“小成功”的喜悅;提得簡單、“誤入歧途”的，也不要直接否定，要抓住問題中的亮點給予肯定。呵護學生的自尊心，讓他們感受到被關(guān)注的鼓勵，才能保護學生的問題意識和創(chuàng)新思維。

探究合作情境，提升學生信息素養(yǎng)

合作是學生適應未來社會所應具備的基本能力，合作情境的創(chuàng)設(shè)不僅能有效突出學生的主體地位，還能活躍課堂氛圍。例如，在《信息的來源》一課中的“如何鑒別三個相同透明玻璃杯中溶液類型”環(huán)節(jié)，筆者要求學生以小組為單位，通過討論提出小組的探究思路，并明確不同的方法各有什么利弊？如何操作更加簡單有效？為得到答案，小組如何分工？……讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解問題是怎樣提出來的，結(jié)論是怎樣預測和證實的，體會到在生活中應該如何獲取、處理和利用信息。又如，在講授《管理信息》一課時，筆者要求學生以小組為單位進行“整理書包”游戲，掌握文件與文件夾的關(guān)系及其命名規(guī)則。教師則在小組競賽時，抓住時機梳理本節(jié)內(nèi)容要點，點評各組學生的表現(xiàn)。學生在寬松愉悅的氛圍中，互助互補，合作探究，輕松完成了本課的教學目標。

合作情境的創(chuàng)設(shè)不僅能鍛煉學生的合作學習能力，還能使學生增加集體榮譽感，同時也能鍛煉學生的管理能力和協(xié)調(diào)能力。教師作為合作探究教學活動的組織者，應根據(jù)學生年齡特點和認知特點設(shè)計合作項目，以具體生動的情境，打開學生思維的“閘門”，最終達到教學目標情境與學生心理情境的共鳴和最佳融合。

還原生活情境，豐富學生情感體驗

在終身學習的時代，信息技術(shù)課堂除了教給學生計算機操作技能和理論知識外，還應當創(chuàng)造貼近學生生活的情境，讓教學回歸生活。例如，在講解《初識Flash動畫軟件》中的制作動畫，以及圖層、時間軸、元件、庫、場景等相關(guān)概念時，筆者將制作Flash動畫與生活中的演員拍戲進行類比。Flash中的演員有元件、圖形、音樂、視頻等;演員在后臺化妝，就是將元件導入到庫，庫就是后臺;Flash的舞臺就是場景。時間軸的先后順序，可以用生活中時鐘的鐘面、分針、秒針從里到外順序進行排列，如果把鐘面放在最外面，那我們就沒法看見時間了。時間軸上的圖層也是一樣，時間軸最上面的圖層是在最外面的。又如，在講授《制作Flash動畫》一課時，導入階段，筆者讓學生起立，奏國歌，并播放用Flash制作的動畫版“升旗儀式”。升旗是學生每周一都要經(jīng)歷的事，容易引起學生的共鳴，通過用Flash制作“升旗儀式”，既讓學生學會了制作動畫，又培養(yǎng)了學生愛國、尊重國旗的愛國情懷。

有效課堂就是要把學生的課堂學習與校園生活巧妙結(jié)合在一起，只有這樣，才能喚起學生的求知欲望和探索精神，使課堂教學出現(xiàn)生動活潑的局面，讓學生迅速走進信息技術(shù)的世界，在玩的狀態(tài)下，探究疑惑，分享喜悅。

創(chuàng)設(shè)德育情境，培養(yǎng)學生道德情操

在終身學習的時代，信息技術(shù)課堂除了教給學生計算機的知識和技能外，還應當在教學中滲透愛國主義教育，幫助學生形成積極、進取的學習心態(tài)和正向的家國情懷。

例如，在教學《統(tǒng)計與分析數(shù)據(jù)》一課時，筆者提供了新冠疫情期間中國向其他國家提供防疫物資的幾組數(shù)據(jù)，要求學生利用信息技術(shù)制作表格并進行數(shù)據(jù)分析，同時，根據(jù)數(shù)據(jù)制作更具有表現(xiàn)力的圖表，在信息技術(shù)課堂上滲透時事教育，讓學生體會到中國對國際社會的擔當，激發(fā)學生強烈的民族自豪感。又如，在教學《設(shè)計與制作應用文檔》一課時，筆者以“新冠疫情之下的逆行者”為主題，要求學生上網(wǎng)搜索醫(yī)務人員、人民解放軍、志愿者的相關(guān)事跡，并制作成電子報刊。學生通過學習任務感受到了因為有這些“最美逆行者”的無私奉獻，以身赴險，才有了我們的美好生活。

實時、適時把時政內(nèi)容引入信息技術(shù)課堂，把“表現(xiàn)主題”和“操作技巧”組合起來，既能充分發(fā)揮信息技術(shù)工具性學科的本原，又能在學習探索中提升學生的情感體驗。

課堂教學的目的是培養(yǎng)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生潛能，進而提高學生的信息素養(yǎng)。所以，信息技術(shù)教師應從學生的心理特點和認知建構(gòu)出發(fā)，在課堂中巧設(shè)問題情境，合作探究情境，還原生活情境，創(chuàng)設(shè)德育情境，從而實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的“入境化”教學，讓學生通過參與、探究活動去發(fā)現(xiàn)，去探索，用動態(tài)情境，激活認知課堂。