熊雪亭

“數(shù)據(jù)管理”單元出自高中信息技術(shù)選擇性必修模塊3“數(shù)據(jù)管理與分析”。按照真實(shí)問(wèn)題解決的邏輯線索，該模塊內(nèi)容分成“數(shù)據(jù)需求分析”“數(shù)據(jù)管理”“數(shù)據(jù)分析”三部分。本單元是其中第二部分內(nèi)容，是整個(gè)模塊的核心單元。教師在開展教學(xué)前應(yīng)該認(rèn)真分析單元內(nèi)容，明確單元目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)本單元深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，有效地落實(shí)核心素養(yǎng)。

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)據(jù)管理單元主要包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分類管理、數(shù)據(jù)庫(kù)建立與查詢、數(shù)據(jù)備份等內(nèi)容。其中，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是數(shù)據(jù)管理的主流技術(shù)，是各類計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)。所以，本單元將重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)概念、建庫(kù)方法并能利用數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的初步管理。除此之外，還要了解和學(xué)習(xí)其他的數(shù)據(jù)管理技術(shù)，如針對(duì)半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的XML或者JSON等數(shù)據(jù)管理技術(shù)等。此外，為了避免數(shù)據(jù)丟失，還會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)備份方法。

本單元內(nèi)容大致可以分成概念類、方法類和實(shí)踐操作類三大類。單元涉及噪聲數(shù)據(jù)、關(guān)系數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯結(jié)構(gòu)等概念。概念是單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要點(diǎn)。教學(xué)中教師要重視概念的理解，重視概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，如數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)三個(gè)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。方法類包括設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯結(jié)構(gòu)的方法、數(shù)據(jù)庫(kù)查詢數(shù)據(jù)的方法、數(shù)據(jù)備份方法等。理論方法的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)前面概念的進(jìn)一步理解，也是后面實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)管理、動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。理論方法的學(xué)習(xí)是單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。由于理論方法較為抽象，學(xué)生不易理解、內(nèi)化，因此，實(shí)際教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注理論方法的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)管理離不開動(dòng)手實(shí)踐部分，本單元?jiǎng)邮謱?shí)踐類內(nèi)容包括利用適當(dāng)工具實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集、建立關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)、使用結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)查詢、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)備份等內(nèi)容。只有明晰了概念，理解了方法，才能靈活地選用適合的方法解決實(shí)際問(wèn)題，因此，實(shí)踐操作類內(nèi)容不能死記硬背和生搬硬套，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用。通過(guò)上述分析，可以發(fā)現(xiàn)本單元內(nèi)容呈現(xiàn)出理論與實(shí)踐兼具、抽象的理論方法與直觀具象的實(shí)踐操作齊聚的特點(diǎn)。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，教師需要樹立以核心素養(yǎng)為綱的信息技術(shù)課程觀，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的學(xué)科核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在如下方面：在數(shù)據(jù)采集內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生能夠在特定的信息情境中，根據(jù)業(yè)務(wù)需要，利用多種途徑采集與甄別數(shù)據(jù);在數(shù)據(jù)組織存儲(chǔ)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生能敏銳地感覺(jué)到數(shù)據(jù)的變化，并及時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)做出合理判斷，采用有效策略應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)等，從而提升學(xué)生的信息意識(shí)。對(duì)于采集到的數(shù)據(jù)，根據(jù)其特點(diǎn)建立概念模型和關(guān)系模型，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。根據(jù)需要，選用合適的數(shù)字化平臺(tái)、數(shù)字化學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，自主或協(xié)作完成數(shù)據(jù)管理與分析學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以有效落實(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。關(guān)注數(shù)據(jù)采集方式的合法性，確保數(shù)據(jù)來(lái)源的準(zhǔn)確性和可靠性，可以滲透信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

在單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要把核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技術(shù)學(xué)習(xí)、學(xué)科思維發(fā)展、問(wèn)題解決能力培養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成的統(tǒng)一。

單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1.單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效拆分與統(tǒng)整

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中一般以課時(shí)為單位開展教學(xué)。本單元知識(shí)較多，需要的課時(shí)較多，所用課時(shí)約占整個(gè)模塊全部課時(shí)的二分之一。從整個(gè)單元到單課時(shí)，教師需要根據(jù)單元目標(biāo)、知識(shí)關(guān)聯(lián)的程度、學(xué)生的認(rèn)知水平等統(tǒng)籌策劃，將整個(gè)單元細(xì)化和拆分成多節(jié)單課時(shí)。單元學(xué)習(xí)可以按內(nèi)容也可以按主題進(jìn)行劃分，通常2～5課時(shí)為宜。按內(nèi)容可以劃分成數(shù)據(jù)采集、模型建立、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、查詢數(shù)據(jù)庫(kù)和備份數(shù)據(jù)等;按主題可以劃分成高中生未來(lái)專業(yè)規(guī)劃、高中學(xué)科等級(jí)賦分制分析、百靈之聲班歌MV大賽等。

不少教師在上課時(shí)，更關(guān)注單課時(shí)的落實(shí)，不太注重單元的整體性，容易出現(xiàn)知識(shí)的碎片化，不易構(gòu)建單元以及學(xué)科整體的知識(shí)框架，從而難以建立完整的學(xué)科知識(shí)體系。如果沒(méi)有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，學(xué)生將難以對(duì)單元和學(xué)科有整體性的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)整的字面意思是統(tǒng)合整理，就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上看起來(lái)不相同卻相關(guān)的概念、事物或現(xiàn)象組成一個(gè)有意義的整體。這其實(shí)也是學(xué)生內(nèi)化自己的知識(shí)體系的過(guò)程。單課時(shí)走向單元，不是知識(shí)點(diǎn)整合或章節(jié)的簡(jiǎn)單合并，而是單元整體框架搭建、單元整體知識(shí)體系形成的過(guò)程。

拆分和統(tǒng)整的過(guò)程，需要教師將大塊知識(shí)拆分成較小的知識(shí)模塊以方便單課時(shí)的學(xué)習(xí)。在單課時(shí)學(xué)習(xí)后，從課時(shí)走向單元，教師需要提升到更高的單元視角或?qū)W科視角來(lái)統(tǒng)整內(nèi)容，橫向分析比較，構(gòu)建知識(shí)整體框架，形成整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系。拆分時(shí)，考慮到知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的接受程度，統(tǒng)整過(guò)程中教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課時(shí)之間、單元之間、模塊之間甚至是學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，建立整體大局觀。單元教學(xué)需要從單元走向課時(shí)，再?gòu)恼n時(shí)走向單元。這個(gè)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地往返，而是螺旋式上升的過(guò)程。單元學(xué)習(xí)，既需要俯身深入研究細(xì)節(jié)，也需要縱觀全局，更需要橫向縱向等多角度分析思考。

2.單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展

單元學(xué)習(xí)過(guò)程是由一組彼此關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成的。學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的策劃需要從活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)任務(wù)的確定、活動(dòng)的組織管理、活動(dòng)的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

活動(dòng)主題要真實(shí)?；谡鎸?shí)情境的活動(dòng)主題，具有各種具體的、復(fù)雜的、生動(dòng)的要素，有著教育價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息問(wèn)題的敏感性、對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌控力、對(duì)問(wèn)題求解的思考力的發(fā)展。

活動(dòng)任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳一跳”夠得到，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，具有適度的綜合性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。由于這里的學(xué)生是每位教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，跳一跳的高度也不盡相同，這就需要教師在充分了解所指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行符合實(shí)情的設(shè)計(jì)。

活動(dòng)形式要具有多樣性。本單元的內(nèi)容理論與實(shí)踐兼具，對(duì)于建立數(shù)據(jù)庫(kù)與實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢這類實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，可以采取引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而獨(dú)立完成的方式。對(duì)于概念模型的建立等抽象且不易理解的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去尋找實(shí)體與屬性之間、實(shí)體與聯(lián)系之間、聯(lián)系與屬性之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。

以上就是關(guān)于“數(shù)據(jù)管理”單元的一些思考與建議，其中當(dāng)然有很多不足之處，筆者將不斷對(duì)其進(jìn)行探索和完善。