莊淑琴

摘 要：為適應(yīng)國(guó)家對(duì)綜合型人才的需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了技術(shù)與工程的內(nèi)容。做思融合是小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿。從分析在技術(shù)工程領(lǐng)域“做”與“思”的教學(xué)中存在的問題入手，論述小學(xué)科學(xué)如何做到以思導(dǎo)做、以做促思、做思融合的有效科學(xué)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：技術(shù)工程;以思導(dǎo)做;以做促思

在技術(shù)與工程的課堂中，做與思的相互融合、相互滲透顯得尤為重要。其中，“做”體現(xiàn)的是科學(xué)探究中的實(shí)踐能力，“思”體現(xiàn)的是科學(xué)探究中的思維能力。而做思融合就是動(dòng)手能力與思維能力的相互依存、相互促進(jìn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只有既關(guān)注做的過程，又注重思的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)做與思的有效融合，才能讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)有趣的科學(xué)知識(shí)，有效地發(fā)展科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）輕“思”重“做”

在技術(shù)與工程的教學(xué)中，教師往往容易集中精力于放手無序的“做”，而忽視了邏輯嚴(yán)密的“思”。很多教師將該課程上成制作課，大量的時(shí)間常常被安排用于學(xué)生的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)也常常局限于操作過程中簡(jiǎn)單的工藝、材料或工具的選擇，只關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的探究和實(shí)驗(yàn)后的思考總結(jié)。

（二）輕“做”重“思”

技術(shù)與工程領(lǐng)域的課程，其對(duì)應(yīng)的制作或?qū)嶒?yàn)所需要的前期準(zhǔn)備要求較高，包括材料的選擇、具體方案的確定、安全預(yù)案的部署、學(xué)生的分工安排等。為了追求簡(jiǎn)單、安全的課堂，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只讓學(xué)生看操作視頻、只讓學(xué)生提出問題進(jìn)行思考，而忽視了讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的“做”的情況，從而使學(xué)生的“思”失去來自動(dòng)手實(shí)踐方面的依托，增加學(xué)生掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)的難度，違背技術(shù)與工程課程的出發(fā)點(diǎn)。而這些問題，只有良好的教學(xué)策略，做到做思融合、以做促思，才能有效解決。

二、有效教學(xué)策略的探究

（一）做前思，以思導(dǎo)做

喜歡動(dòng)手做是絕大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)。然而在動(dòng)手之前，要先讓學(xué)生思考以下三個(gè)方面的問題。首先，要讓學(xué)生思考“為什么做”。這是做的前提，只有讓學(xué)生知道為什么要做，才能使他們明白的“做”而不是亂做、盲目做。其次，要讓學(xué)生思考“做什么？”，明確做的目的，這是做的基礎(chǔ)。最后，要讓學(xué)生思考“怎么做”，這是做的保障?！霸趺醋觥鄙婕爸谱鞯牟牧?、步驟、方法、注意事項(xiàng)，只有思考到這些問題，學(xué)生才能夠更順利地進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)。例如，在粵教版二年級(jí)下冊(cè)《噴氣小車》這一課中，我設(shè)計(jì)了“大力士吹氣球的游戲”的學(xué)習(xí)情境，先拿出兩個(gè)一模一樣的氣球，請(qǐng)一個(gè)“大力士”幫忙吹氣。我接過氣球時(shí)，故意將手一松，氣球飛走了。學(xué)生哈哈大笑，上課的氛圍變得輕松了。我指著氣球問學(xué)生：“這個(gè)氣球?yàn)槭裁礇]飛走呢？”學(xué)生很快就交流起來了：“有氣才能使氣球噴起來?！蔽疫M(jìn)一步追問學(xué)生：“如果把氣球裝在玩具小車上，然后吹氣放氣，可能會(huì)怎樣呢？”學(xué)生熱火朝天地交流起來：“可能會(huì)飛走”“太重了可能動(dòng)不了”……這樣的討論過程讓學(xué)生感受到做的必要性。接著我進(jìn)一步引導(dǎo)：“要制作噴氣小車，我們需要準(zhǔn)備哪些材料呢？你覺得應(yīng)該怎么做呢？”在這樣的思考過程中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作方案，保障后面做的有效開展。

（二）做中思——做思共生

做的能力培養(yǎng)有助于開發(fā)學(xué)生思的功能。做是思之源，也是思之本。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《紙陀螺》這節(jié)課，根據(jù)教師給學(xué)生提供的材料和學(xué)生設(shè)計(jì)制作的方案后，讓學(xué)生動(dòng)手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)了幾次后，很多學(xué)生的紙陀螺轉(zhuǎn)不了了。什么原因呢？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，竹簽和圓片的連接處松了。接著，教師引導(dǎo)思考：“你有什么辦法可以解決這個(gè)問題呢？”有的學(xué)生說可用膠布粘一下，有的說再加一個(gè)圓片……教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你們想的辦法可不可行，課后可以自己試一試。老師的用了很久都沒有松。”此時(shí)，學(xué)生好奇地瞪大眼睛。教師： “老師的圓片上下都套著塑料小圓片，塑料有彈性，這樣我們就能夠把圓片固定住。”學(xué)生也迫不及待地用塑料圓片加固。制作完之后，讓學(xué)生比一比，誰的陀螺轉(zhuǎn)得久。通過驗(yàn)證，讓學(xué)生再做一個(gè)能夠轉(zhuǎn)得更久的陀螺。這樣，學(xué)生邊思邊做，達(dá)到了做思融合的效果。

（三）做后思——以做促思

通過不斷的“做后思”幫助學(xué)生建立和完善科學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)與制作簡(jiǎn)易的肺活量計(jì)》這課，學(xué)生制作后嘗試測(cè)量，并讓學(xué)生說說測(cè)量時(shí)出現(xiàn)哪些問題，有沒有解決？如有的小組出現(xiàn)先將軟管插入瓶中，瓶子倒扣時(shí)有一部分水流出來造成測(cè)量不準(zhǔn)確。學(xué)生的解決辦法：（1）用最后刻度減去初始刻度。（2）先不插入軟管倒扣時(shí)先用手掌心封住瓶口，瓶口移到水槽的水中后再將手慢慢抽出來，再插入軟管。通過做后思，學(xué)生不斷地改進(jìn)方案、修改方案、完善方案，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，在小學(xué)科學(xué)課程中，需要注重“做”與“思”的關(guān)系，做到“做前思”“做中思”“做后思”。通過“以思導(dǎo)做”“以做促思”“做思共生”，讓學(xué)生在動(dòng)手制作過程中獲得思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，最終提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高技術(shù)工程課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

顧長(zhǎng)明.做思共生：科學(xué)教學(xué)的理想課態(tài)[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2015（31）：14.