田楊

摘 要：如何實現(xiàn)道德與法治課程的教學生活化，讓教學與生活有機對接，結合教學實例，從明確生活化的教學目標、創(chuàng)設生活化的教學情境、組織生活化的學習活動、拓展生活化的實踐體驗四個層面，闡述了激發(fā)學生的學習活力、促進其全面發(fā)展的意義。

關鍵詞：生活;目標;情境;活動;實踐

道德與法治課程與兒童生活密切相關，需要教師在教學實踐中積極創(chuàng)設條件，指導他們通過學習活動去真實體驗生活、參與生活、創(chuàng)造生活，從而有效地與生活相對接，讓學生感受課堂學習的生活化，進而激發(fā)其學習的活力。

一、明確生活化的任務目標

明確生活化的教學目標，是開展生活化教學的首要前提，需要教師結合課程標準及學生思想情感認知來靈活設計。從學習活動的內容、類型等入手，關注學生的學習主動性、學習情感激發(fā)，通過與生活實踐的對接，來展示教學的生活性、活動性，有效激發(fā)學生的學習動力。

例如，學習一年級的課程《我和我的家》時，為了有效引導學生初步感知“家”的含義，能知道家庭成員的構成及家庭成員間的稱呼、關系，來增強其學習的情感，首先以播放《吉祥三寶》歌曲的形式引導學生思考自己聽這首歌的感受。學生從自己的家庭入手介紹，有效引入新知。在學習新知識時，通過展示兩棵樹的視頻資料，讓學生通過做拍手游戲——你來問我來答的形式，說一說自己的家人。老師引導學生思考：爸爸媽媽除了生育了自己，還生育了誰？學生思考，介紹了自己的兄弟姐妹，適時設疑：誰知道自己的爸爸從哪里來的？學生思維活躍，大膽展示自己的觀點，從自己的爺爺奶奶開始，同時介紹了自己的叔叔伯伯，這樣將爸爸這邊的親人梳理清晰，以同樣的邏輯，引導學生梳理媽媽那邊的親人，將家庭這棵關系樹梳理清楚。

二、創(chuàng)設生活化的教學情境

作為有效激發(fā)學生學習情感的情境教學，是我們在教學實踐中時常采取的教學方法，尤其是道德與法治課程，它與我們的生活密切相連，在開展教學時，為了增強知識的形象、生動性，增強學生的情感體驗，聯(lián)系學生的生活，以媒體直觀展示、豐富的語言想象、探究合作交流、游戲活動等，將學生引入相應的情境中，使學生積極主動學習。

以《干點家務活》的教學為例，需要讓學生學會一些簡單的家務事，樂意為長輩分擔家務。在教學之初，為了增強學生的情感體驗，有效引入新知，播放《父母的一天》視頻，讓學生聯(lián)系自己的生活實際思考、探討：自己的父母下班回到家時常做哪些家務活？學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，從父母買菜、做飯、洗衣服、幫自己檢查作業(yè)等角度論述，增強對自己父母辛苦、勞累的體恤之情。啟迪學生思索：當自己看到父母辛勞做家務的時候，心中的感慨有哪些？想不想減輕父母的負擔？指導學生觀看教材中的蘋果樹，讓學生聯(lián)系自己生活實際，回憶、介紹自己平時都幫助父母做過哪些家務，可以摘到多少個蘋果。學生開展小組之間的積極交流，這樣，通過創(chuàng)設生活化的情境教學，來讓學生回憶自己做過的家務，從而激發(fā)他們理解父母、體恤父母之情，進而增強他們愿意幫助父母做家務的情感、意識。

三、組織生活化的學習活動

在道德與法治課程活動性教學原則的指導下，為了有效凸顯小學生的學習主體性，彰顯學科的活動性、生活性特征，要結合教學目標及學生個體認知，積極組織、開展一系列的教學活動化、活動生活化的教學，有效體現(xiàn)知識學習的價值，從而讓學生切實感受知識就在我們的日常生活之中，更好地激發(fā)學生的學習興致及創(chuàng)新思維潛能。

例如，學習《讓我自己來整理》內容時，重點是培養(yǎng)小學生的生活自理能力、整理生活用品的能力，在教學伊始就注重以學生的生活化經(jīng)驗為基礎，開展“比一比”的活動：看哪位學生的書包是自己整理的？學生紛紛行動起來，進行現(xiàn)場檢驗、介紹，介紹自己整理書包的經(jīng)驗，物品的擺放順序，對于自己整理書包較好的學生給予了鼓勵。接著以“猜謎語”的形式，展示和學生聯(lián)系密切的生活、學習中的物品及用品，學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過猜謎的形式，更好地了解了生活中的諸多“小伙伴”，啟迪他們介紹這些小伙伴在平時生活中必不可少的作用，建立與它們的親密關系。最后以游戲活動“幫小伙伴找家”的形式，讓學生聯(lián)系實踐生活經(jīng)驗，通過游戲連線活動，實施寓教于樂的教學，學生樂于參與、積極參與，從中既訓練了學生懂得整理生活、學習用具的要領，又鍛煉了學生多方面的生活自理能力。

四、拓展生活化的實踐體驗

小學道德與法治作為一門生活型綜合課程，需要我們在開展有效教學時，既要與生活實踐緊密聯(lián)系，又要通過拓展生活實踐活動來理解、運用知識，體現(xiàn)其有效的應用價值，從而更好地激發(fā)學生在生活中探討知識、在生活中落實知識的意識和潛能，益于其綜合素質的提升。

如在學習《干點家務活》后，為了讓學生從實踐中懂得做家務是愛父母長輩的表現(xiàn)，掌握基本的家務勞動技能，組織了課外實踐活動——學做家務活，讓學生記錄自己每天在家中做家務的實踐，在班里進行共同的展示、交流，學生對此項實踐活動異常關注，他們積極行動起來，從疊衣服、洗碗、掃地、擦桌子、系鞋帶等多個層面進行實踐體驗，有些學生讓家長幫助拍攝了相應的活動視頻，做起家務來有模有樣，在同學之間交流經(jīng)驗時，部分學生介紹了自己做家務的方法和技巧，家務勞動技能得以推廣，增強了其生活實踐體驗。

總之，在教學中聯(lián)系生活實際，在實際生活中應用知識，這是我們開展道德與法治教學遵循的理念，通過與生活經(jīng)驗的有效對接，來彰顯學科的特征，凸顯學生主體，從而更好地激發(fā)其學習的活力，更好地去關注社會、關注人，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬麗.生活化教學在小學道德與法治課堂中的開展[J].學周刊，2021（16）：149-150.

[2]鄭晴.小學道德與法治課體驗式教學的實施探討[J].小學生（下旬刊），2021（5）：42.