黎韻

摘 要：語文課堂上教師的教學(xué)語言決定了學(xué)生各項語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。以語文課堂的教學(xué)過程為線索，將語文課堂教學(xué)語言分為導(dǎo)入語、過渡語、結(jié)束語。通過分析、歸納小學(xué)語文課堂教學(xué)語言所應(yīng)具備的特征，進一步總結(jié)并探索課堂教學(xué)語言運用原則。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)語言;導(dǎo)入語;過渡語;結(jié)束語

語文課堂上教師的教學(xué)語言決定了學(xué)生各項核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)語言必定包含一些共有的特征，探索發(fā)現(xiàn)這些特征加以歸納總結(jié)并探究在實踐中如何運用成為本文的著眼點。

語言的魅力無所不在?！奥牼幌?，勝讀十年書?！闭Z言是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生交流的重要媒介。蘇霍姆林斯基就曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！边@體現(xiàn)了教師課堂教學(xué)語言的引導(dǎo)作用。如果說一堂課就是一場交響樂，那么課堂教學(xué)語言就是教師手中的指揮棒。眾所周知，課堂進程的把握也離不開教師課堂教學(xué)語言的組織，這是課堂教學(xué)語言的本體功能。因此，教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)該具有啟發(fā)、引導(dǎo)和組織的功能。

筆者通過翻閱文獻資料，結(jié)合自身工作經(jīng)歷，以語文課堂教學(xué)過程為線索，分析、歸納出語文課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)中課堂教學(xué)語言所應(yīng)具備的特征，進一步總結(jié)并探索課堂教學(xué)語言運用原則，為語文教師運用好課堂教學(xué)語言、促進學(xué)生發(fā)展、構(gòu)建高效課堂提供參考。據(jù)此，筆者將課堂教學(xué)用語分為導(dǎo)入語、過渡語、結(jié)束語。

一、點燃興趣的導(dǎo)入語

好的開始是成功的一半。課堂導(dǎo)入語奠定了一堂課的基調(diào)，精心設(shè)計的導(dǎo)入語將起到一個良好的引子的作用。教師可以依據(jù)不同的文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理特點設(shè)計形式多樣的課堂導(dǎo)入語，在課堂伊始迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，導(dǎo)入語的形式可以更加多樣，如懸念式、提問式、創(chuàng)造情景式、意味深長式、談話式等。

如在教學(xué)二年級《小蝌蚪找媽媽》時，筆者用猜謎語的方式導(dǎo)入。謎語1：小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游哇游。（謎底：小蝌蚪）謎語2：綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。（謎底：青蛙）筆者利用兒童好奇心強、喜歡猜謎語的特點，引用兩則謎語導(dǎo)入，設(shè)置懸念，既增加了趣味性，又使學(xué)生準(zhǔn)確把握了蝌蚪和青蛙的特點，為文本后續(xù)學(xué)習(xí)奠定趣味性的基礎(chǔ)。

在二年級第二單元《場景歌》的學(xué)習(xí)中，運用創(chuàng)造情景的方法，如：小朋友們，炎熱的夏季就要過去了，想不想在這秋高氣爽的季節(jié)里和老師一起出去游玩一番？（想）那咱們就出發(fā)吧！通過創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的熱情，迅速將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與注意力拉入課堂中。

二、承上啟下的過渡語

課堂中環(huán)節(jié)之間的連貫性離不開過渡語，因此，過渡語要求語文教師在深度解讀教材文本的基礎(chǔ)上巧妙設(shè)計，在不同教學(xué)過程中銜接好上下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂如流水般順滑地向前流淌。

如二年級上冊《場景歌》的教學(xué)中，學(xué)生多種形式的朗讀結(jié)束之后，即將進入下一個環(huán)節(jié)深入感知課文內(nèi)容，老師引出過渡語：同學(xué)們讀得真好，現(xiàn)在讓我們一起手拉手去海邊看一看，游一游吧?。ǔ鍪竞＿咃L(fēng)光圖）短短一句話將前后兩個環(huán)節(jié)銜接起來，學(xué)生也隨著老師進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

三、畫龍點睛的結(jié)束語

重復(fù)啰唆的語言容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。針對高年級學(xué)生，優(yōu)美生動的語言則更能激起學(xué)生的興趣;對于低年級學(xué)生，簡潔、精練的語言更能使學(xué)生明白教師的意思。根據(jù)結(jié)束語的內(nèi)容，筆者將結(jié)束語分為總結(jié)性結(jié)束語和拓展性結(jié)束語。

一段總結(jié)性的結(jié)束語有利于學(xué)生梳理本課知識點。如學(xué)完二年級新課《媽媽睡了》后，教師可以借助課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞總結(jié)媽媽睡了之后的三大特點，總結(jié)全文結(jié)構(gòu)，如：“同學(xué)們，通過本文的學(xué)習(xí)，我們知道了睡夢中的媽媽是美麗的，睡夢中的媽媽是溫柔的，睡夢中的媽媽很累了。媽媽那么辛苦，你有沒有觀察過你媽媽睡覺時的模樣？同桌之間互相說一說。”簡潔明了，引發(fā)學(xué)生思考如何去關(guān)愛自己的媽媽，懂得關(guān)愛、理解媽媽。對學(xué)生進行情感熏陶，升華情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

拓展性結(jié)束語有利于鍛煉學(xué)生的知識運用能力，引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。如學(xué)完課文《一封信》，教師可根據(jù)課上所學(xué)的寫信格式，要求學(xué)生按照正確格式給自己的爸爸媽媽寫一封信，告訴爸爸媽媽自己在學(xué)校一天的生活。這樣活學(xué)活用，既鞏固課堂知識，又鍛煉學(xué)生運用知識的能力，同時還培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，一舉三得。

四、小結(jié)

課堂教學(xué)語言作為專業(yè)的職業(yè)語言，為教師個人所用，極大地帶有教師個人的品質(zhì)。要發(fā)揮課堂教學(xué)語言的作用，教師需要融豐富性、生動性、情感性于一體，將課堂教學(xué)中三種類型的語言設(shè)計到位，這極其考驗教師的語言文化功底和教育智慧。

教師要給學(xué)生“一杯水”，必須自身先有“一潭水”。青年教師要想如優(yōu)秀教師一樣博采眾長，必須具備豐厚的語文學(xué)科知識的積累與廣闊的胸懷。青年教師可通過向名家學(xué)習(xí)，觀摩示范課，揣摩各家所長，結(jié)合自身特征形成自己的教學(xué)語言風(fēng)格，從而提升自身的課堂教學(xué)語言魅力、自身修養(yǎng)，以優(yōu)美的語言吸引學(xué)生。有經(jīng)驗的老師也可以時時更新自身的知識儲備，結(jié)合時代變化，與學(xué)生平等對話，拉近教師與學(xué)生之間的距離，走進學(xué)生心靈。

參考文獻：

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