姚君

摘 要：由于學(xué)生之間存在個體差異，而我們的課堂需要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。在課堂中為了每位學(xué)生能找準位置，教師要承認個體的差異存在，要不斷思考課堂實施的方式，這是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入;研學(xué);拓學(xué)

學(xué)生所處的成長環(huán)境、知識儲備水平等因素的不同，決定了學(xué)生之間存在個體差異，決定了老師要利用靈活多變的教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

一、從學(xué)生的個體出發(fā)，導(dǎo)入是關(guān)鍵

良好的開端是成功的一半，課堂中引人入勝的導(dǎo)入，能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識營造一個愉快和諧的教學(xué)氛圍，讓他們能很快地轉(zhuǎn)變角色，愛上這門學(xué)科。那么如何更好地導(dǎo)入新課？導(dǎo)入要尊重學(xué)生之間的個體差異，選擇適合的方法。

在講解“植樹問題”時，課前我利用口頭詢問的形式了解了學(xué)生的已有知識，通過了解我知道學(xué)生對“植樹問題”的規(guī)律只停留于畫圖表示，腦袋中只停留于表象。基于這些考慮，我決定從學(xué)生的實際生活出發(fā)，變抽象為直觀。課前一起玩手指游戲。伸出兩個手掌，讓學(xué)生仔細觀察手指數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系。學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)“兩根手指一個間隔”……從而得出手指數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系即手指數(shù)=間隔數(shù)+1。這一游戲，讓全班開始“沸騰”，當(dāng)然“沸騰”的背后是更多的思考。我發(fā)現(xiàn)不但優(yōu)等生積極發(fā)言，后進生也在研究自己的手指，根據(jù)優(yōu)等生的回答他們能根據(jù)自己的手指驗證其規(guī)律的正確與否，實際也是自己思考的過程。后來在解決問題時，我發(fā)現(xiàn)后進生在不能確定運用哪種規(guī)律時會不由自主地看看自己的手。這雖然有些思維上的定勢，但對后進生而言何嘗不是好辦法。

我們的課堂需要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，要讓每位學(xué)生都有自己思考的方式，在課堂中每位學(xué)生都能為自己找準位置。這樣的定位需要我們老師的鋪設(shè)，需要老師承認個體的差異，精心設(shè)計。

二、從學(xué)生的個體出發(fā)，研學(xué)是抓手

研學(xué)是一種探究形式。老師要為學(xué)生營造濃厚的探究氛圍，這是學(xué)生學(xué)會“探究”的前提。首先，不對學(xué)生的思維和探究行為采取限制，使其有自由表現(xiàn)的機會;其次，不對學(xué)生的想法挑剔，使其消除顧慮，獲得探究的“安全感”。如何實施這樣的研究性學(xué)習(xí)？需要老師事先有充分的準備，老師要尊重差異的存在，采取多樣的形式，不斷利用學(xué)生的互動完善問題。

在講解“9的乘法口訣”時，讓學(xué)生探究9的乘法口訣的規(guī)律，讓學(xué)生仔細觀察1×9=9 ?2×9=18 ?3×9=27 ?……，老師先不告知學(xué)生規(guī)律，讓學(xué)生自由去討論。有學(xué)生匯報：“每個乘法的積不同數(shù)位上的數(shù)加起來都等于9。”老師投去贊許的目光，順勢說：“很好！還有什么其他發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生繼續(xù)討論。學(xué)生又說：“我還發(fā)現(xiàn)了幾乘9的積的十位上的數(shù)比這個幾少1?！彪m然學(xué)生回答并不完善，至少學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了一些，老師繼續(xù)鼓勵，利用學(xué)生之間的思維碰撞不斷完善認知。尊重學(xué)生之間的個體差異，利用交流讓后進生和優(yōu)等生一樣去思考，不斷增強學(xué)生的自信心。這樣的課堂比較輕松、和諧，也容易讓學(xué)生的思維碰撞出“正能量”，讓每位學(xué)生都有收獲。

一節(jié)乘法口訣課讓學(xué)生感受到探究的奧秘，褪去了之前的死記硬背模式，多了一些理解，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每位學(xué)生都從中找到適合自己的記憶方法。

三、從學(xué)生的個體出發(fā)，拓學(xué)是延續(xù)

拓展是課堂課外內(nèi)容的延伸和滲透。課堂上合理、有效的拓展可以使教學(xué)內(nèi)容更加充實從而提高教學(xué)質(zhì)量。拓展是有針對性的，在拓展的同時要兼顧兩頭，不是拓展只針對優(yōu)等生而放棄后進生。我們要做到的是要讓優(yōu)等生“吃飽”的同時，后進生也要“想吃”，這才是真正意義上的拓展。

在講“小數(shù)乘整數(shù)”時最后一個環(huán)節(jié)是根據(jù)148×23=3404，寫出下面一道算式（ ?）×（ ?）=3.404學(xué)生獨立思考，指名回答。

生：0.148×23 ?14.8×0.23 ?1.48×2.3……

師：像這樣的算式還有很多，以后的知識會學(xué)到。看似簡單的填空，其實并不簡單。本節(jié)課的重點之一就是確定積的位數(shù)，在課堂的尾聲老師并沒有“就此擱筆”，而是讓這道思考題掀起了學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生探究的步伐繼續(xù)前行。由于題目答案的多樣化，因此在學(xué)生不斷補充、不斷完善中解答。既是對本節(jié)課重點、難點的回顧，又是對學(xué)生思維的訓(xùn)練、提高，還由此題引出今后要學(xué)習(xí)的小數(shù)乘小數(shù)，有時課堂的生成會為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。在探究這道題時讓學(xué)有余力的學(xué)生先回答，這樣可以帶動后進生，讓每位學(xué)生都有所思考。

上好數(shù)學(xué)課需要老師的智慧，不論是導(dǎo)入還是研究，都離不開學(xué)生，我們始終要將學(xué)生放在首位。在課堂上要讓每位學(xué)生都參與進來，讓他們都能找準自己的“位置”，從多角度關(guān)注他們，這樣我們的課堂才富有朝氣和活力，我們的學(xué)生才會思考，才能進步。