楊雪潔 王璐 施培蓓 程珍珍

（合肥師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，安徽 合肥 230061）

一、引言

程序設(shè)計(jì)類課程包含了計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)地從基礎(chǔ)到專業(yè)的多門課程。該類課程最終的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的概念、方法，具有使用程序設(shè)計(jì)語言編寫程序分析問題、解決問題的能力。程序設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的重點(diǎn)考核能力[1]，也是檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

工程教育認(rèn)證[2]是相關(guān)認(rèn)證機(jī)構(gòu)面向高等教育機(jī)構(gòu)的工程類專業(yè)展開的專門性認(rèn)證。工程教育認(rèn)證可以幫助建立質(zhì)量監(jiān)控體系，提高學(xué)校工程教育質(zhì)量，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，促進(jìn)教育界與工業(yè)界的聯(lián)系，近年來在我國(guó)得到較快推廣[3]。成果導(dǎo)向是工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的重要教育理念，該理念希望可以有效幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果以及及時(shí)知曉學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成效。課程考核是及時(shí)了解學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，有效幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果的必要方法，因此課程考核與基于工程教育認(rèn)證的成果導(dǎo)向教育理念緊密聯(lián)系。

程序設(shè)計(jì)類課程不僅要求理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，同時(shí)對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面都有所要求，在工程教育認(rèn)證的背景下，課程目標(biāo)從“講授理論知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)工程實(shí)踐能力”，課程考核方法也應(yīng)從“評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握”轉(zhuǎn)變成“對(duì)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)”。為使能力培養(yǎng)的效果可衡量、可評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)課程考核方法需要進(jìn)行相應(yīng)的探索和改革。做好程序設(shè)計(jì)類課程考核的改革可以有效調(diào)控相應(yīng)的教學(xué)過程及教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)類課程考核[4]主要是通過期末筆試輔加期中測(cè)試、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)來實(shí)現(xiàn)?？己诵问捷^為單一，考核內(nèi)容經(jīng)常局限課內(nèi)知識(shí)，難以反映學(xué)生的實(shí)際程序開發(fā)能力和工程實(shí)踐能力，與工程教育認(rèn)證要求不相符。因此，單一的理論評(píng)價(jià)方式，無法體現(xiàn)工程實(shí)踐中對(duì)于人才程序開發(fā)能力的要求。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)生提出的知識(shí)素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)能力、溝通協(xié)作和組織管理能力等畢業(yè)要求[5]，最終需要體現(xiàn)到各門課程上，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[6]也要求課程考核應(yīng)對(duì)該課程畢業(yè)要求的學(xué)習(xí)成果[7]進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。

基于上述情況，本文考慮在工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)背景下，對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的畢業(yè)要求分解細(xì)化，針對(duì)每一指標(biāo)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與措施，提出了面向畢業(yè)要求效果達(dá)成的考核方式，在不同階段采用不同的考核方式，建立過程考核與期末考核相結(jié)合、理論考試與工程實(shí)踐能力考查并重的課程考核方案，提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程實(shí)踐能力[8]。

二、基于工程教育認(rèn)證的程序設(shè)計(jì)類課程考核方案設(shè)計(jì)

依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將程序設(shè)計(jì)類課程畢業(yè)要求具體細(xì)化，建立畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)，如表1 所示：

表1 程序設(shè)計(jì)類課程畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)

依據(jù)上述指標(biāo)點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成效果進(jìn)行考核，不同階段采用不同的考核方法，建立過程考核與期末考核相結(jié)合、知識(shí)點(diǎn)與設(shè)計(jì)開發(fā)能力考核并重的考核方案。

（一）過程考核

基于程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目標(biāo)，要取得較好的教學(xué)效果，需要加強(qiáng)課程的過程性考核，避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末臨時(shí)抱佛腳。結(jié)合目前程序設(shè)計(jì)類課程常用的線上線下混合式教學(xué)，設(shè)計(jì)為課前、課中、課后三個(gè)階段的考核：

1.課前階段：

學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課前小測(cè)成績(jī)、在線交流情況等考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)由學(xué)習(xí)平臺(tái)給出，考核學(xué)生工程知識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。教師結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)提前了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，方便課中考核內(nèi)容的安排。

2.課中階段：

課中階段著重對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、程序設(shè)計(jì)能力、講解討論能力和分組協(xié)作能力三方面考查。

課堂表現(xiàn)：教師通過點(diǎn)名考勤，課堂提問等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)堂布置作業(yè)，學(xué)生完成后互相批改，采用互評(píng)方式，幫助學(xué)生互相了解，學(xué)生也能根據(jù)同學(xué)的反饋，課后及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

程序設(shè)計(jì)能力：依據(jù)工程認(rèn)證理念，著重培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層次進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。當(dāng)堂提前完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)屬于第一層次，在其學(xué)有余力的情況下可以布置更高的實(shí)驗(yàn)要求，教師直接進(jìn)行評(píng)價(jià)；在教師講解分析后能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)屬于第二層次，這些學(xué)生可以自評(píng)；在實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)還是不能完成的同學(xué)教師要重點(diǎn)關(guān)注，并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。對(duì)不同層次的學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力都要做到有具體的考核，考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臅r(shí)候，程序開發(fā)的獨(dú)立性和正確性是最基本的要求。如果設(shè)計(jì)很完善或思路新穎，可以評(píng)定較高的分?jǐn)?shù)。

講解討論能力和協(xié)作能力：工程教育認(rèn)證要求以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教育的系統(tǒng)性建設(shè)，使畢業(yè)生具有解決“復(fù)雜工程問題”的理論知識(shí)、分析和實(shí)踐能力。復(fù)雜問題的順利解決，除了技術(shù)能力外，成員之間的溝通交流以及協(xié)作能力都是十分重要的。傳統(tǒng)考核方法幾乎忽略了對(duì)學(xué)生討論能力和協(xié)作能力的考查，學(xué)生表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較為欠缺。因此本文將學(xué)生討論能力和協(xié)作能力也作為課程考核的指標(biāo)之一，通過分組課堂討論和匯報(bào)答辯的形式實(shí)現(xiàn)。主要從小組討論的參與程度、課堂討論、作業(yè)項(xiàng)目答辯的講解能力、承擔(dān)小組任務(wù)的工作量比例等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.課后階段

課后階段考核主要從在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)、課程設(shè)計(jì)兩方面開展。

在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)：程序設(shè)計(jì)能力的提高需要經(jīng)常性的上機(jī)訓(xùn)練，如何不限時(shí)間不局限場(chǎng)所的及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，如何提高學(xué)生的編程積極性，在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以很好地解決上述問題。它主要是一種基于Web的自動(dòng)判題系統(tǒng)，可以考核學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用程序設(shè)計(jì)語言解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行考核，要求學(xué)生自由組合為小組并在小組內(nèi)協(xié)同完成。評(píng)價(jià)方式可以為“小組間互相評(píng)價(jià)”、“同一小組內(nèi)成員間互相評(píng)價(jià)”，最終提交結(jié)果由教師評(píng)價(jià)。這個(gè)階段教師與學(xué)生開展了面對(duì)面交流，是從考核學(xué)生理論知識(shí)到考核學(xué)生能力的重要改變。

（二）期末考核

期末考核主要是上機(jī)考核，包括客觀題、編程題兩方面，課程組依據(jù)知識(shí)點(diǎn)建立題庫，抽取考題采用考試平臺(tái)考試，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。在抽取試題是注意保障學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解掌握的系統(tǒng)化、全面化，知識(shí)點(diǎn)盡量做到全覆蓋。

課前、課中、課后階段涉及的過程性考核與期末考核在最終考核方案中所占比例初步設(shè)計(jì)為2:2:2:4，依據(jù)評(píng)價(jià)反饋，改進(jìn)各類評(píng)價(jià)指標(biāo)與所占比例，逐步完善考核方案。

三、考核方案的持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)是推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的保證，也是工程教育認(rèn)證的最終目標(biāo)，考核方案指標(biāo)及其所占比例并不是一成不變，在方案的實(shí)施過程中，不僅要從課前、課中、課后及期末考核中去反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要關(guān)注學(xué)生參加的與程序設(shè)計(jì)類課程相關(guān)的競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及參與教師科研項(xiàng)目的情況，關(guān)注在項(xiàng)目中表現(xiàn)的綜合應(yīng)用能力，依據(jù)上述反饋情況，經(jīng)過幾個(gè)周期的調(diào)整，改進(jìn)各類評(píng)價(jià)指標(biāo)及其所占比例，逐步完善考核評(píng)價(jià)方案。

綜上所述，考核方案落實(shí)工程教育認(rèn)證中“以學(xué)生為中心”理念，過程考核與期末考核相結(jié)合，指標(biāo)點(diǎn)有效支撐各項(xiàng)能力要求，另一面落實(shí)工程教育認(rèn)證中“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”理念，工程教育認(rèn)證分解的指標(biāo)點(diǎn)貫穿了整個(gè)考核過程，可以有效提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。當(dāng)然，考核方案也應(yīng)注意實(shí)工程教育認(rèn)證中“持續(xù)改進(jìn)”理念，依據(jù)考核評(píng)價(jià)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整改進(jìn)考核方案中各類評(píng)價(jià)指標(biāo)與所占比例，使其逐步完善。

四、效果分析

目前，基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的程序設(shè)計(jì)類課程考核評(píng)價(jià)方案已在《C 語言程序設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施，已對(duì)兩屆學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)考核。在考核方案的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過完成課前、課中、課后的各項(xiàng)任務(wù)，加深對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，改善了學(xué)習(xí)效果?？己朔桨概c畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)，以評(píng)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程思維，提高學(xué)生工程能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際工程實(shí)踐能力的提高。同時(shí)也加深了教師對(duì)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理解，促進(jìn)教師對(duì)各自教學(xué)工作的改進(jìn)。

五、總結(jié)

本文探索構(gòu)建基于工程認(rèn)證教育標(biāo)準(zhǔn)的程序設(shè)計(jì)類課程考核改革方案，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，提升計(jì)算機(jī)類專業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本方案深入調(diào)研工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將程序設(shè)計(jì)類課程畢業(yè)要求具體細(xì)化，建立相對(duì)完善的畢業(yè)要求分解指標(biāo)體系，并將指標(biāo)體系分解到過程性考核的各個(gè)階段，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的考核方式及指標(biāo)所占比例，同時(shí)注意做好考核方案學(xué)習(xí)效果的反饋工作，依據(jù)幾個(gè)周期的反饋調(diào)整，改進(jìn)各類評(píng)價(jià)指標(biāo)及其所占比例，逐漸完善考核評(píng)價(jià)體系。