楊雪潔 王璐 施培蓓 程珍珍

（合肥師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，安徽 合肥 230061）

一、引言

程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程包含了計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)地從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)的多門(mén)課程。該類(lèi)課程最終的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的概念、方法，具有使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編寫(xiě)程序分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。程序設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)考核能力[1]，也是檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)類(lèi)畢業(yè)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

工程教育認(rèn)證[2]是相關(guān)認(rèn)證機(jī)構(gòu)面向高等教育機(jī)構(gòu)的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)展開(kāi)的專(zhuān)門(mén)性認(rèn)證。工程教育認(rèn)證可以幫助建立質(zhì)量監(jiān)控體系，提高學(xué)校工程教育質(zhì)量，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，促進(jìn)教育界與工業(yè)界的聯(lián)系，近年來(lái)在我國(guó)得到較快推廣[3]。成果導(dǎo)向是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求的重要教育理念，該理念希望可以有效幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果以及及時(shí)知曉學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成效。課程考核是及時(shí)了解學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，有效幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果的必要方法，因此課程考核與基于工程教育認(rèn)證的成果導(dǎo)向教育理念緊密聯(lián)系。

程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程不僅要求理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，同時(shí)對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面都有所要求，在工程教育認(rèn)證的背景下，課程目標(biāo)從“講授理論知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)工程實(shí)踐能力”，課程考核方法也應(yīng)從“評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握”轉(zhuǎn)變成“對(duì)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)”。為使能力培養(yǎng)的效果可衡量、可評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)課程考核方法需要進(jìn)行相應(yīng)的探索和改革。做好程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程考核的改革可以有效調(diào)控相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，提高計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程考核[4]主要是通過(guò)期末筆試輔加期中測(cè)試、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)?？己诵问捷^為單一，考核內(nèi)容經(jīng)常局限課內(nèi)知識(shí)，難以反映學(xué)生的實(shí)際程序開(kāi)發(fā)能力和工程實(shí)踐能力，與工程教育認(rèn)證要求不相符。因此，單一的理論評(píng)價(jià)方式，無(wú)法體現(xiàn)工程實(shí)踐中對(duì)于人才程序開(kāi)發(fā)能力的要求。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)生提出的知識(shí)素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)能力、溝通協(xié)作和組織管理能力等畢業(yè)要求[5]，最終需要體現(xiàn)到各門(mén)課程上，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[6]也要求課程考核應(yīng)對(duì)該課程畢業(yè)要求的學(xué)習(xí)成果[7]進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。

基于上述情況，本文考慮在工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)背景下，對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的畢業(yè)要求分解細(xì)化，針對(duì)每一指標(biāo)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與措施，提出了面向畢業(yè)要求效果達(dá)成的考核方式，在不同階段采用不同的考核方式，建立過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合、理論考試與工程實(shí)踐能力考查并重的課程考核方案，提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程實(shí)踐能力[8]。

二、基于工程教育認(rèn)證的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程考核方案設(shè)計(jì)

依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程畢業(yè)要求具體細(xì)化，建立畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)，如表1 所示：

表1 程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)

依據(jù)上述指標(biāo)點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成效果進(jìn)行考核，不同階段采用不同的考核方法，建立過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合、知識(shí)點(diǎn)與設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力考核并重的考核方案。

（一）過(guò)程考核

基于程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)，要取得較好的教學(xué)效果，需要加強(qiáng)課程的過(guò)程性考核，避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末臨時(shí)抱佛腳。結(jié)合目前程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程常用的線上線下混合式教學(xué)，設(shè)計(jì)為課前、課中、課后三個(gè)階段的考核：

1.課前階段：

學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課前小測(cè)成績(jī)、在線交流情況等考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)由學(xué)習(xí)平臺(tái)給出，考核學(xué)生工程知識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。教師結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)提前了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，方便課中考核內(nèi)容的安排。

2.課中階段：

課中階段著重對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、程序設(shè)計(jì)能力、講解討論能力和分組協(xié)作能力三方面考查。

課堂表現(xiàn)：教師通過(guò)點(diǎn)名考勤，課堂提問(wèn)等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)堂布置作業(yè)，學(xué)生完成后互相批改，采用互評(píng)方式，幫助學(xué)生互相了解，學(xué)生也能根據(jù)同學(xué)的反饋，課后及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

程序設(shè)計(jì)能力：依據(jù)工程認(rèn)證理念，著重培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層次進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。當(dāng)堂提前完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)屬于第一層次，在其學(xué)有余力的情況下可以布置更高的實(shí)驗(yàn)要求，教師直接進(jìn)行評(píng)價(jià)；在教師講解分析后能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)屬于第二層次，這些學(xué)生可以自評(píng)；在實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)還是不能完成的同學(xué)教師要重點(diǎn)關(guān)注，并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。對(duì)不同層次的學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力都要做到有具體的考核，考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臅r(shí)候，程序開(kāi)發(fā)的獨(dú)立性和正確性是最基本的要求。如果設(shè)計(jì)很完善或思路新穎，可以評(píng)定較高的分?jǐn)?shù)。

講解討論能力和協(xié)作能力：工程教育認(rèn)證要求以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)教育的系統(tǒng)性建設(shè)，使畢業(yè)生具有解決“復(fù)雜工程問(wèn)題”的理論知識(shí)、分析和實(shí)踐能力。復(fù)雜問(wèn)題的順利解決，除了技術(shù)能力外，成員之間的溝通交流以及協(xié)作能力都是十分重要的。傳統(tǒng)考核方法幾乎忽略了對(duì)學(xué)生討論能力和協(xié)作能力的考查，學(xué)生表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較為欠缺。因此本文將學(xué)生討論能力和協(xié)作能力也作為課程考核的指標(biāo)之一，通過(guò)分組課堂討論和匯報(bào)答辯的形式實(shí)現(xiàn)。主要從小組討論的參與程度、課堂討論、作業(yè)項(xiàng)目答辯的講解能力、承擔(dān)小組任務(wù)的工作量比例等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.課后階段

課后階段考核主要從在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)、課程設(shè)計(jì)兩方面開(kāi)展。

在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)：程序設(shè)計(jì)能力的提高需要經(jīng)常性的上機(jī)訓(xùn)練，如何不限時(shí)間不局限場(chǎng)所的及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，如何提高學(xué)生的編程積極性，在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以很好地解決上述問(wèn)題。它主要是一種基于Web的自動(dòng)判題系統(tǒng)，可以考核學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行考核，要求學(xué)生自由組合為小組并在小組內(nèi)協(xié)同完成。評(píng)價(jià)方式可以為“小組間互相評(píng)價(jià)”、“同一小組內(nèi)成員間互相評(píng)價(jià)”，最終提交結(jié)果由教師評(píng)價(jià)。這個(gè)階段教師與學(xué)生開(kāi)展了面對(duì)面交流，是從考核學(xué)生理論知識(shí)到考核學(xué)生能力的重要改變。

（二）期末考核

期末考核主要是上機(jī)考核，包括客觀題、編程題兩方面，課程組依據(jù)知識(shí)點(diǎn)建立題庫(kù)，抽取考題采用考試平臺(tái)考試，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。在抽取試題是注意保障學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解掌握的系統(tǒng)化、全面化，知識(shí)點(diǎn)盡量做到全覆蓋。

課前、課中、課后階段涉及的過(guò)程性考核與期末考核在最終考核方案中所占比例初步設(shè)計(jì)為2:2:2:4，依據(jù)評(píng)價(jià)反饋，改進(jìn)各類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)與所占比例，逐步完善考核方案。

三、考核方案的持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)是推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的保證，也是工程教育認(rèn)證的最終目標(biāo)，考核方案指標(biāo)及其所占比例并不是一成不變，在方案的實(shí)施過(guò)程中，不僅要從課前、課中、課后及期末考核中去反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要關(guān)注學(xué)生參加的與程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程相關(guān)的競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及參與教師科研項(xiàng)目的情況，關(guān)注在項(xiàng)目中表現(xiàn)的綜合應(yīng)用能力，依據(jù)上述反饋情況，經(jīng)過(guò)幾個(gè)周期的調(diào)整，改進(jìn)各類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其所占比例，逐步完善考核評(píng)價(jià)方案。

綜上所述，考核方案落實(shí)工程教育認(rèn)證中“以學(xué)生為中心”理念，過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合，指標(biāo)點(diǎn)有效支撐各項(xiàng)能力要求，另一面落實(shí)工程教育認(rèn)證中“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”理念，工程教育認(rèn)證分解的指標(biāo)點(diǎn)貫穿了整個(gè)考核過(guò)程，可以有效提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。當(dāng)然，考核方案也應(yīng)注意實(shí)工程教育認(rèn)證中“持續(xù)改進(jìn)”理念，依據(jù)考核評(píng)價(jià)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整改進(jìn)考核方案中各類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)與所占比例，使其逐步完善。

四、效果分析

目前，基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程考核評(píng)價(jià)方案已在《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施，已對(duì)兩屆學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)考核。在考核方案的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)完成課前、課中、課后的各項(xiàng)任務(wù)，加深對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，改善了學(xué)習(xí)效果。考核方案與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)，以評(píng)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程思維，提高學(xué)生工程能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際工程實(shí)踐能力的提高。同時(shí)也加深了教師對(duì)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理解，促進(jìn)教師對(duì)各自教學(xué)工作的改進(jìn)。

五、總結(jié)

本文探索構(gòu)建基于工程認(rèn)證教育標(biāo)準(zhǔn)的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程考核改革方案，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，提升計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本方案深入調(diào)研工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程畢業(yè)要求具體細(xì)化，建立相對(duì)完善的畢業(yè)要求分解指標(biāo)體系，并將指標(biāo)體系分解到過(guò)程性考核的各個(gè)階段，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的考核方式及指標(biāo)所占比例，同時(shí)注意做好考核方案學(xué)習(xí)效果的反饋工作，依據(jù)幾個(gè)周期的反饋調(diào)整，改進(jìn)各類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其所占比例，逐漸完善考核評(píng)價(jià)體系。