王博林 文金嬌

（貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 556000）

一、引言

（一）高職院校學(xué)生心理研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生正處在一個(gè)思維活躍的關(guān)鍵期，任何一樣生活事件的發(fā)生與發(fā)展，都有可能會(huì)在不同的程度上對(duì)其心理產(chǎn)生一定的影響，從而導(dǎo)致高職院校學(xué)生產(chǎn)生社交障礙、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、自卑等方面的心理障礙。其影響因素有既有學(xué)生本人、社會(huì)與家庭方面，也存在學(xué)生怕吃苦、不上進(jìn)，缺乏正確的價(jià)值觀、人生觀等問(wèn)題，學(xué)生更容易產(chǎn)生抑郁、社交障礙、自卑、偏執(zhí)、焦慮等心理問(wèn)題。

從以上國(guó)內(nèi)外對(duì)生活事件的研究來(lái)看，可以知道生活事件對(duì)于心理健康以及社交方面的影響，如果不良的生活事件的出現(xiàn)就可能會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的形成。

（二）研究目的

通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生的心理進(jìn)行調(diào)查分析，研究高職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀，并分析其差異性。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，在貴州省凱里地區(qū)抽取高職院校學(xué)生4405 人，發(fā)放問(wèn)卷4405 份，回收問(wèn)卷4403 份，剔除無(wú)效問(wèn)卷37 份，獲得有效問(wèn)卷4366 份，有效回收率為99.16%。其中性別方面：男性學(xué)生共2935 人（占比67.22%），女性學(xué)生共1431 人（占比32.78%）；獨(dú)生子女方面：獨(dú)生子女學(xué)生共438 人（占比10.03%），而非獨(dú)生子女學(xué)生共3928 人（占比89.97%）。

（二）研究工具

采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）為調(diào)查量表，此問(wèn)卷共有90 題，其中心理異常主要因子有：抑郁、焦慮、妄想癥狀、自卑、社交恐懼、強(qiáng)迫等方面。問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)置明確，題目通俗易懂，因子劃分清晰，故此采用。

產(chǎn)生高職院校學(xué)生心理障礙的主要因子為抑郁分量表、焦慮分量表、人際關(guān)系敏感分量表分量表等方面。當(dāng)分量表的總分過(guò)高時(shí)，則反應(yīng)該測(cè)試者在心理障礙上有一定的影響。SCL-90 是自評(píng)式量表，所以在有一定的文化基礎(chǔ)上來(lái)填寫該量表的方式比較容易，并且高職院校學(xué)生有較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)，更能準(zhǔn)確的表達(dá)其心理健康狀態(tài)，所以選用作為測(cè)試對(duì)象。

（三）施測(cè)過(guò)程

將高職院校學(xué)生進(jìn)行集中，在班級(jí)通過(guò)手機(jī)和電腦等網(wǎng)絡(luò)瀏覽工具進(jìn)行施測(cè)，問(wèn)卷由調(diào)查者發(fā)放后向調(diào)查對(duì)象說(shuō)明問(wèn)卷的正確填寫方法，對(duì)于不理解的條目由調(diào)查者給予學(xué)生解釋。

對(duì)所收問(wèn)卷按規(guī)定程序及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記分，并將所有數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，本次研究采用SPSS26.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、單因素方差分析和Pearson 相關(guān)分析。

三、研究結(jié)果

（一）高職院校學(xué)生心理狀態(tài)在性別上的差異

為了探討高職院校學(xué)生心理狀態(tài)在性別上的差異，采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)的方法對(duì)此進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果如下（見表1）。

表1 高職院校學(xué)生各維度的性別差異

表1 表明：高職院校學(xué)生在SCL-90 各維度中焦慮、抑郁、人際關(guān)系、強(qiáng)迫、社交恐懼因子在性別上有顯著性差異，且都是女生高于男生。

（二）高職院校學(xué)生心理狀態(tài)在獨(dú)生子女上的差異

為了探討高職院校學(xué)生在是否為獨(dú)生子女上的差異，采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)的方法對(duì)此進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果如下（見表2）。

表2 高職院校學(xué)生各維度在是否獨(dú)生子女上的差異

表2 表明：高職院校學(xué)生各維度中焦慮、敵對(duì)攻擊、強(qiáng)迫與社交恐懼因子在是否獨(dú)生子女上有差異，且獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女。

四、分析與討論

本研究結(jié)果表明，性別與是否獨(dú)生子女在高職院校學(xué)生心理狀態(tài)中都存在差異。

在性別方面：高職院校學(xué)生的焦慮、抑郁、人際關(guān)系、強(qiáng)迫、社交恐懼因子具有顯著性差異，且都是女生高于男生。這可能是因?yàn)榕男睦砀用舾?，?duì)于外部信息的接受能力與共情能力較強(qiáng)，并且女生的情感細(xì)膩程度也比男生的高，而女生對(duì)于焦慮、抑郁、人際關(guān)系、社交恐懼因子方面也會(huì)表現(xiàn)出比男生高的狀態(tài)，所以女生患心理障礙的可能性顯著高于男生。

在是否獨(dú)生子女方面：高職院校學(xué)生的焦慮、敵對(duì)攻擊、強(qiáng)迫與社交恐懼因子在是否獨(dú)生子女上有差異，且獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女?，F(xiàn)在很多獨(dú)生子女家庭都將孩子放在第一位，父母更加關(guān)注孩子的身體健康狀況，無(wú)形之中給子女們添加心理壓力；而非獨(dú)生子女家庭中，由于期望的對(duì)象是多個(gè)子女，相較獨(dú)生子女家庭所受到的壓力小，這也是獨(dú)生子女在焦慮、敵對(duì)攻擊、強(qiáng)迫與社交恐懼因子方面高于非獨(dú)生子女的原因。

五、對(duì)策及建議

從以上的研究結(jié)果中，我們知道了高職院校學(xué)生的心理現(xiàn)狀上的差異情況，且表明了高職院校學(xué)生在性別與是否獨(dú)生子女上具有顯著的差異性。因此，我們應(yīng)該更加關(guān)注高職院校學(xué)生在生活與社交方面出現(xiàn)的心理問(wèn)題。在日常生活中，提高對(duì)其的關(guān)注程度，提高學(xué)生的心理抗壓能力，當(dāng)突發(fā)情況來(lái)臨時(shí)，學(xué)生能夠從容面對(duì)。現(xiàn)就高職院校學(xué)生心理健康防護(hù)提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）科普心理健康相關(guān)知識(shí)，減少心理恐慌感

學(xué)校應(yīng)加大對(duì)心理健康知識(shí)的宣傳教育，引導(dǎo)師生全面客觀的去看待心理健康問(wèn)題，使師生對(duì)心理疾病能有正確的認(rèn)識(shí)，從而做好自我保護(hù)，減少未知所帶來(lái)的恐慌感與心理壓力。同時(shí)，開展心理健康教育工作時(shí)要具有針對(duì)性，對(duì)因生活事件導(dǎo)致的恐懼、抑郁、焦慮等心理問(wèn)題要及時(shí)疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，共建和諧友善的校園環(huán)境。

（二）培養(yǎng)積極心理健康狀態(tài)，提升學(xué)生抗壓能力

積極心理學(xué)提出學(xué)校的心理健康教育要起到激發(fā)學(xué)生正向心理品質(zhì)的作用，關(guān)注個(gè)體持之以恒的積極的個(gè)性特征，所以，從積極心理學(xué)的角度來(lái)看待高職院校學(xué)生，就要善于捕捉學(xué)生的積極的生活狀態(tài)，挖掘?qū)W生的心理潛力。

例如：在高職院校學(xué)生中設(shè)立榜樣，通過(guò)效仿學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀；在學(xué)校范圍內(nèi)開展心理健康活動(dòng)，幫助高職院校學(xué)生形成較好的心理素質(zhì)；在班級(jí)上，通過(guò)班集體內(nèi)的人際關(guān)系互動(dòng)，使班級(jí)成員能夠形成互幫互助的良好風(fēng)氣，進(jìn)而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有心理困擾或心理問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)干預(yù)避免不良后果的產(chǎn)生。

（三）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，提高心理服務(wù)水平

心理健康教育是讓廣大學(xué)生了解自身心理狀態(tài)，科普心理健康知識(shí)最有效的平臺(tái)，學(xué)校必須提高對(duì)學(xué)生的心理健康關(guān)注程度，加強(qiáng)心理健康教育，設(shè)立相應(yīng)的課程與心理健康中心，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的心理問(wèn)題，并能得到專業(yè)的幫助。

并且，學(xué)校運(yùn)用科學(xué)的心理量表，定期組織學(xué)生開展心理健康測(cè)評(píng)工作，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生心理健康狀態(tài)，建立學(xué)生心理檔案，發(fā)現(xiàn)心理異常學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。同時(shí)，聘請(qǐng)專業(yè)、專職的心理健康教師，定期在輔導(dǎo)員、任課教師中進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，提高學(xué)生管理隊(duì)伍專業(yè)化水平，形成共同關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展與心理動(dòng)態(tài)的良好氛圍。

綜上所述，當(dāng)前高職院校學(xué)生的心理健康教育仍需加強(qiáng)，廣大學(xué)生需保持正確的認(rèn)識(shí)，高職院校要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)積極的心理狀態(tài)。并根據(jù)學(xué)生的變化特點(diǎn)，及時(shí)改變教育策略，才能將心理健康教育落至實(shí)處，從而全面提高高職院校學(xué)生心理抗壓能力與素質(zhì)。