張黎

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣元 628017）

伴隨著技術(shù)的更新，產(chǎn)業(yè)的升級，新的行業(yè)新的業(yè)態(tài)的產(chǎn)生，“大智移區(qū)物云”時代的到來，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。特別是會計行業(yè)，專業(yè)目錄也由“會計”調(diào)整成了“大數(shù)據(jù)與會計”。隨著大數(shù)據(jù)，人工智能，AI 技術(shù)以及區(qū)塊鏈等新技術(shù)與會計行業(yè)的不斷融合，財務(wù)工作模式與內(nèi)容也已發(fā)生了改變，用人企業(yè)對基礎(chǔ)核算會計人員的需求降低，但對財務(wù)的從業(yè)人員的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)要求提高。為適應(yīng)新時代的需求，企業(yè)要求從事財會工作的人員從傳統(tǒng)的核算型財務(wù)人員向管理型人員進行轉(zhuǎn)變，對會計專業(yè)畢業(yè)生所具有專業(yè)技能和從業(yè)經(jīng)驗要求有一定的提高，但會計工作內(nèi)容的特殊性決定了大部分應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生無法在到實地實習(xí)積累工作經(jīng)驗。為此通過開設(shè)實訓(xùn)課程，各高職院校的財會實訓(xùn)課程模擬仿真企業(yè)的真實的工作場景實習(xí)實訓(xùn)來彌補校外實習(xí)的不足，以解決實習(xí)難的困境。

為使讓學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)職場環(huán)境，增強學(xué)生對基本理論的理解和運用能力，培養(yǎng)其職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)，多數(shù)的高職院校提高會計實訓(xùn)課程課時比例。但隨著新技術(shù)的融合，職業(yè)教育改革大力推進，為使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握不同類型企業(yè)的會計核算基本程序和方法，提高學(xué)生的適應(yīng)大數(shù)據(jù)的社會環(huán)境，各高職院校的財會類的實訓(xùn)課程都走上教改之路。

一、高職院校財會實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀分析

作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主體，高職院校經(jīng)過多年發(fā)展，專業(yè)都已初具規(guī)模，高職院校已成為培養(yǎng)社會急需專業(yè)實踐人才的重要基地，教學(xué)成果喜人。具體到高職會計專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力主要的陣地依然是實訓(xùn)課堂。作為理論與實際連接的橋梁，會計實訓(xùn)課程的效果影響著整個財會人才的培養(yǎng)質(zhì)量的高低。而高職院校實訓(xùn)課程的環(huán)境和師資等是影響會計實訓(xùn)課程效果的主要因素。在教學(xué)具體實施的過程主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)的指向性不明

高職院校根據(jù)行業(yè)發(fā)展以及企業(yè)需求來制定了人才培養(yǎng)方案，確定了培養(yǎng)的目標及規(guī)模，但當前的高職院校會計專業(yè)教學(xué)成效與企業(yè)人才實際所需并不相匹配，培養(yǎng)出的人才目標指向性不明。而作為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的實訓(xùn)課程，傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)是不能兼顧以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)原則，在實訓(xùn)教學(xué)中要培養(yǎng)不同方向的人才。例如，由于大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的影響，國企及大型企業(yè)的會計崗位工作內(nèi)容和工作職責(zé)與中小型企業(yè)的會計崗位工作內(nèi)容截然不同。

（二）會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中存在重理論輕實訓(xùn)的現(xiàn)象

會計行業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)對于其他的管理專業(yè)更新快，需要會計人員與時俱進的學(xué)習(xí)，在基于一定的理論基礎(chǔ)同時對會計人員的實務(wù)操作能力要求更高。由于會計行業(yè)的特殊性，要求在實訓(xùn)課程展開之前需要一定的理論知識的積累和素養(yǎng)鋪墊，必要的理論教學(xué)不可或缺。平衡理論教學(xué)及實訓(xùn)教學(xué)的比重是決定了高職會計專業(yè)教學(xué)效果。

當前大多數(shù)高職院校在提高了實訓(xùn)課程的課時比例，在實際開展會計實訓(xùn)課時，對學(xué)生要求實訓(xùn)內(nèi)容單一，例如學(xué)生過程中，往往一人包攬所有，一人多崗的工作內(nèi)容，在實訓(xùn)過程中學(xué)生等不到明確的引導(dǎo)，對于會計憑證的傳遞過程掌握不透徹，甚至常常忽略會計崗位不相容原則。例如，出納人員不得兼任稽核、會計檔案保管和收入、支出、費用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作。

對于有限的實訓(xùn)課時，教師在組織會計實訓(xùn)教學(xué)的過程中有所側(cè)重。教師在教學(xué)過程中對于某些知識點有的放矢，缺乏整體性思維，各自知識點之間連貫性不強是這樣會計實訓(xùn)的教學(xué)中最常出現(xiàn)的現(xiàn)象。以至于在畢業(yè)后實際工作中，學(xué)生依然覺得無從下手。

（三）會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)條件有待跟進

為保證會計實訓(xùn)教學(xué)的順利開展，高職院校在實訓(xùn)教學(xué)硬件投入大量的建設(shè)，如校內(nèi)實訓(xùn)基地，會計仿真模擬實驗實訓(xùn)室等，同時做了大量配置工作，實訓(xùn)軟件的采購等等，但隨著大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的融合，會計實訓(xùn)軟件的“配置”仍有加強之處。首先，缺少具有信息技術(shù)背景的“雙師型”教學(xué)隊伍。信息背景的“雙師型”教師隊伍是指導(dǎo)高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)出成效的核心。要提高教學(xué)成效，首先要更新教師的會計業(yè)務(wù)能力和信息技術(shù)的素養(yǎng)，但大多數(shù)高職院校這類雙師型教師資源匱乏，不然是懂信息技術(shù)不懂業(yè)務(wù)，不然懂業(yè)務(wù)不懂技術(shù)。高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的針對性和及時性不能得到保障。其次，會計實訓(xùn)資源更新較慢。高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)所采用的資源在內(nèi)容的更新上做不及時，特別是在法律法規(guī)變更時，使得學(xué)生的實訓(xùn)過程中的容易產(chǎn)生混淆。例如，一些高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，未把新技術(shù)，新思維以及管理會計的思想納入到實訓(xùn)中等，同時部分教材沒有針對會計分析及會計決策進行專門的實訓(xùn)演練。

二、“1+x”智能財稅背景下的實訓(xùn)課程改革的政策指引

會計核算、會計分析及會計決策等實務(wù)隨著大數(shù)據(jù)平臺，區(qū)塊鏈以及云計算等信息技術(shù)的更新與普及更快速和規(guī)范，財經(jīng)行業(yè)已由手工及電算核算大步向智能核算邁進。財經(jīng)領(lǐng)域迎來了各式新型產(chǎn)業(yè)，比如智能OCR 識別系統(tǒng)實現(xiàn)企業(yè)自制單據(jù)、發(fā)票、業(yè)務(wù)合同、函件以及證照的字體識別、分類識別和手寫識別等。

為鼓勵學(xué)生爭取取得多種職業(yè)技能等級證書，拓展他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，“1+x”證書制度試點工作于2019年4 月國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》后正式實施展開。2019年7 月，“智能財稅”的職業(yè)參考標準中包含了初級、中級與高級三級層次，作為第二批“1+x”職業(yè)技能等級證書，“智能財稅”職業(yè)技能證書被正式推出。其層次劃分標準涵蓋了合同交易管理、發(fā)票數(shù)字、財務(wù)核算智能化、稅種服務(wù)以及金融等方面。以初級為例，主要面向財稅共享中心、專業(yè)服務(wù)機構(gòu)和企業(yè)財稅會計基礎(chǔ)等工作崗位群，以票天下、財天下、金稅師、政務(wù)仿真平臺四大操作平臺為工具，主要從事發(fā)票開具、票據(jù)分類整理、出納、制單記賬與財務(wù)會計分模塊核算、納稅申報等智能財稅基礎(chǔ)工作。為有助于沒有實務(wù)經(jīng)驗的財會專業(yè)在校生及畢業(yè)生學(xué)以致用，在對標企業(yè)財務(wù)相關(guān)崗位群同時，分析提煉出了多個工作領(lǐng)域，分解出了典型工作任務(wù)以及崗位操作技能，智能財稅初級職業(yè)技能。不同層次的職業(yè)教育，對能力要求不同，為未來會計人才的采用提出了更細化、更高層次要求。就目前來看，高職院校會計專業(yè)應(yīng)該積極引入智能財稅“1+x”證書，并做到對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標方案的全面梳理與定位，指導(dǎo)會計實訓(xùn)課程進行進一步的改革。

三、智能財稅背景下的財會實訓(xùn)課程的改革與建設(shè)的措施

（一）建立符合數(shù)字化時代的人才標準的培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是高職院校所有教學(xué)活動的出發(fā)點。數(shù)字化時代的到來，企業(yè)對會計的基本技能的需求被弱化，對于財務(wù)人員數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析需求的日漸提升，這對高職院校會計教學(xué)提供了擴展及重構(gòu)的要求。處在數(shù)字化時代中的高職院校財會專業(yè)要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將會計實訓(xùn)教改與大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)充分結(jié)合，通過智能財稅平臺的支持，訓(xùn)練學(xué)生在會計核算等重點內(nèi)容上的實際操作和應(yīng)用技能。開展會計實訓(xùn)教改，確保高職院校會計實訓(xùn)人才培養(yǎng)緊貼是數(shù)字化時代下企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)需求，讓人才能夠直接上崗。對于會計實訓(xùn)教學(xué)的方法上，以智能財稅平臺為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，對教學(xué)氛圍加以營造。

（二）構(gòu)建教師發(fā)展培養(yǎng)機制

在新一代信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合背景下，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)是職業(yè)教育教師所應(yīng)該具備的。教師不再是傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者，在實體課堂中，應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進者和服務(wù)者。主動開展實踐以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，不僅能更大的發(fā)揮教學(xué)的效用，也能讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，感受學(xué)習(xí)的快樂和成果，轉(zhuǎn)變教師教育理念實在必行。提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)需要依賴專業(yè)教育培訓(xùn)，教師應(yīng)該積極參與教學(xué)理念、信息化教學(xué)設(shè)計、數(shù)據(jù)挖掘及分析技能等培訓(xùn)。“雙師型”教師作為高職院校課程改革實踐的主體，具有信息素養(yǎng)的雙師型教師的綜合素質(zhì)直接決定教學(xué)質(zhì)量的水平。因此構(gòu)建教師發(fā)展評價培養(yǎng)機制就顯得尤為關(guān)鍵。

（三）“課證賽融通”——智能財稅的內(nèi)容融入專業(yè)實訓(xùn)課程

將智能財稅的內(nèi)容與財會實訓(xùn)課程中去是提高專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)效果的有效途徑之一。財會類實訓(xùn)課程一般是在第二學(xué)期開始開設(shè)，此時的學(xué)生已經(jīng)具有了智能財稅所需具備的的理論基礎(chǔ)和信息化的處理能力。初級智能財稅證書的內(nèi)容主要由開票、財務(wù)核算和報稅三部分組成，學(xué)生在已有的知識和信息化能力的基礎(chǔ)上，能夠通過智能財稅平臺完成二者的綜合運用和能力的提升。因此，將智能財稅的內(nèi)容融入專業(yè)實訓(xùn)課程中完全具備可行性和可操作性。

低年級開設(shè)的財稅課程理論性較強，側(cè)重于稅額的計算。但稅務(wù)事項應(yīng)該更注重實操，尤其是與實務(wù)聯(lián)系最為緊密的納稅申報表的編制，由于實訓(xùn)案例資源的缺乏，僅停留在對納稅申報表的認知,并未真正填寫。將智能財稅的內(nèi)容融合入實訓(xùn)后，不僅可以全面還原財稅的完整工作流程，加深對各稅種的稅收優(yōu)惠、適用稅率等知識的印象，有效解決報稅難的痛點，還可以突破涉稅業(yè)務(wù)這一難點。

（四）增設(shè)大數(shù)據(jù)和管理決策等實訓(xùn)課程，提升大數(shù)據(jù)思維和創(chuàng)新能力。

在技術(shù)的沖擊下，財務(wù)工作將逐步從繁雜的基礎(chǔ)核算工作中轉(zhuǎn)向更具靈活性、創(chuàng)造力的財務(wù)分析領(lǐng)域。擁有數(shù)據(jù)思維和創(chuàng)新思維是大數(shù)據(jù)時代的財務(wù)人員應(yīng)該具有素質(zhì)。根據(jù)智能財稅證書中級和高級的考核要求，學(xué)生應(yīng)具備轉(zhuǎn)型的基本素養(yǎng)，即掌握智能化辦公以及管理決策技能。智能化辦公保障了會計信息的的實效性，財會人員可以利用手機等移動終端處理相關(guān)事宜。而管理決策技能的核心工作在于數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析，進而幫助企業(yè)科學(xué)決策、精細化管理。為此，應(yīng)在原有專業(yè)實訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)諸如《財務(wù)數(shù)據(jù)可視化分析》《企業(yè)風(fēng)險管理》等會計實訓(xùn)課程，亦可有針對性地開設(shè)計算機語言類的選修課程，以便滿足對社會對管理型會計人才的需求。

財會的實訓(xùn)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力和提高學(xué)生解決實際問題有著至關(guān)重要的作用，是職業(yè)教育會計專業(yè)實踐教學(xué)重要組成部分，同時也是檢驗理論教學(xué)質(zhì)量水平重要手段。將大數(shù)據(jù)思維與財務(wù)實操應(yīng)用技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)給高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要的影響，同時也對實訓(xùn)教學(xué)實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容、方式、范圍帶來了顛覆性的變化。在對會計實訓(xùn)教改中，高職院校要順應(yīng)大數(shù)據(jù)趨勢，與行業(yè)，企業(yè)以及政府保持緊密溝通，明確人才培養(yǎng)的目標，教改目標，改善實訓(xùn)條件，完善實訓(xùn)制度，為社會培養(yǎng)更多能為大數(shù)據(jù)時代做出貢獻的高素質(zhì)會計人才。