吳宛霖

（江蘇省常州市清潭中學(xué)，江蘇 常州 213015）

在第十九次全國(guó)代表大會(huì)上，指出要努力營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教育氛圍，這是我們黨第一次對(duì)教育信息化作出規(guī)劃和安排。2018年，教育部發(fā)布了教育信息化2.0，這兩項(xiàng)舉措都表明我國(guó)的教育正在向信息化方向發(fā)展和轉(zhuǎn)型。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也發(fā)生了變化。雖然科學(xué)技術(shù)改變了人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，但它們也提供了更好的工具來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。我國(guó)教育部頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)深度融合，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與價(jià)值

1994年，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)對(duì)教育技術(shù)作了最簡(jiǎn)明全面的闡述：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)相關(guān)過(guò)程和資源的理論和實(shí)踐。有學(xué)者提出，現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的理論和實(shí)踐。當(dāng)代教育技術(shù)的研究分類主要包括專業(yè)發(fā)展研究、基礎(chǔ)理論研究、媒體應(yīng)用研究、學(xué)習(xí)資源研究、遠(yuǎn)程教育研究、新技術(shù)和新理論研究等。本文所指的現(xiàn)代教育技術(shù)是指上述的第二種含義。

現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立研究意識(shí)，加強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和擴(kuò)展，提高了學(xué)生的綜合綜合能力。整合的中心是數(shù)學(xué)課程。所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的?，F(xiàn)代教育技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種手段。因此，教師需要在整合中結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)性知識(shí)特征，將現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)自然結(jié)合，高效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效整合。數(shù)學(xué)自誕生以來(lái)，數(shù)學(xué)教育的改革從未停止過(guò)。原有的知識(shí)內(nèi)容和方法需要不斷改進(jìn)和優(yōu)化。這些變化的目的都是為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教育更好地發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的不一定是壞的，新的也不是沒(méi)有任何缺點(diǎn)。因此，我們需要在改革中保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)添加新的技術(shù)，兩者相互配合，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的改革。通過(guò)將教育技術(shù)融入到教學(xué)中，學(xué)生可以參與到這個(gè)過(guò)程中，這將使他們更加有趣和吸引人。因此，在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)技術(shù)在課堂上被正確使用時(shí)，它會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常積極的影響。此外，在教學(xué)中使用技術(shù)可以幫助教師獲得及時(shí)的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在不斷發(fā)展的社會(huì)生活中，學(xué)生和教師都有必要有效地學(xué)習(xí)和使用技術(shù)。

二、初中數(shù)學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用中普遍存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備得到了充分的應(yīng)用。然而，由于許多學(xué)校的教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用，在教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，制約了目前數(shù)學(xué)教學(xué)效率有了很大的提高和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的科學(xué)應(yīng)用。

（一）教師課件準(zhǔn)備不足

在很多學(xué)校，由于教學(xué)壓力過(guò)大，課外輔導(dǎo)的精力消耗過(guò)多，教師對(duì)課堂教學(xué)的積極性不足，投入不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間在課堂上備課和板書(shū)，這些任務(wù)是不可避免的?，F(xiàn)在電腦和多媒體技術(shù)得到了極大的推廣，教師可以使用PPT 課件代替黑板上的書(shū)寫(xiě)，使用已經(jīng)制作好的PPT 課件，甚至可以省去備課的工作。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)對(duì)課件進(jìn)行調(diào)整，而是會(huì)循環(huán)使用相同的課件，不管學(xué)生的能力和條件有何不同。有些老師甚至連續(xù)使用一個(gè)課件四五年。有些老師甚至可以省略制作課件的過(guò)程。由于目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，很多課件都上傳到網(wǎng)絡(luò)上供更多的教師和學(xué)生下載學(xué)習(xí)。有的教師在網(wǎng)上下載相關(guān)課件，在課堂上播放，進(jìn)行課堂教學(xué)，省去了自己制作課件的麻煩。這種教學(xué)行為就是挪用他人的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。在教學(xué)過(guò)程中，不能反映自己對(duì)教學(xué)工作的思考，不能反饋給學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）教師過(guò)于依賴課件教學(xué)

在當(dāng)前的教學(xué)中，濫用或過(guò)度依賴教學(xué)課件的行為十分普遍。這種情況在教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的教師中尤其普遍。過(guò)度依賴教學(xué)課件主要表現(xiàn)在教師在課件中呈現(xiàn)了過(guò)多的教案，把教學(xué)筆記做成PPT，不再在課堂上講解，而是滿足于閱讀PPT。例如，在數(shù)學(xué)方面，教師不僅在PPT 上呈現(xiàn)了課程大綱、要求和介紹，并在課堂上大聲朗讀，還在PPT 上呈現(xiàn)了例題和解答。示例問(wèn)題不再解釋，而是閱讀示例解決方案的形式。這種過(guò)于依賴課堂課件的行為將教師的講解簡(jiǎn)化為PPT 閱讀，沒(méi)有體現(xiàn)教師在回答問(wèn)題和講解課程重點(diǎn)方面的作用。它不能發(fā)揮PPT 課件的作用，節(jié)省教師的課堂時(shí)間，幫助教師提高課堂教學(xué)。效果的效果。同時(shí)，以課件朗讀為課堂教學(xué)主體，也會(huì)把生動(dòng)的講解變成枯燥的教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能調(diào)動(dòng)起來(lái)。長(zhǎng)期接受這種教學(xué)模式也會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和動(dòng)力。

（三）依托視頻課程教學(xué)

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，教學(xué)視頻的應(yīng)用已經(jīng)成為許多學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的選擇。利用視頻教學(xué)，學(xué)生可以接觸到名師精彩的課堂教學(xué)，也可以利用視頻教學(xué)補(bǔ)充他們?cè)谡n堂上沒(méi)有注意到或完全理解的內(nèi)容。這是對(duì)課程內(nèi)容的很好的補(bǔ)充。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，視頻教學(xué)可以為他們提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和表演舞臺(tái)。通過(guò)觀看優(yōu)秀的教學(xué)視頻，教師可以及時(shí)接觸到最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法；通過(guò)觀看名師授課視頻學(xué)習(xí)，可以觀察到資深教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的把握，更好的實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的高效利用。教學(xué)視頻對(duì)教師和學(xué)生都有非常重要的學(xué)習(xí)價(jià)值。

但在使用視頻教學(xué)時(shí)，一定要注意方法和方法。在目前使用視頻教學(xué)的情況下，一些教師和學(xué)生走入了教學(xué)的誤區(qū)，認(rèn)為視頻教學(xué)是名師錄制的課程視頻，上課時(shí)一定要比普通教師好，這樣就可以代替正常上課和學(xué)習(xí)。雖然課程視頻往往是由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師錄制的，但是在錄制視頻的時(shí)候，他們會(huì)考慮錄制視頻的各種因素，盡量使課程視頻更加專業(yè)，所以他們會(huì)使用大量的書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我們也會(huì)注意滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。從這個(gè)角度來(lái)看，課程視頻的教學(xué)質(zhì)量并不一定能達(dá)到視頻教師在日常教學(xué)中的水平，視頻教學(xué)的針對(duì)性也無(wú)法與課堂教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相比較。因此，雖然視頻教學(xué)是課程教學(xué)的補(bǔ)充，是教師教與學(xué)的一種方式，但視頻教學(xué)不能代替日常的教學(xué)活動(dòng)。有些老師迷信視頻教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生只要看視頻就能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中是否專注和高效并不重要。一些學(xué)生也把他們的期望寄托在視頻教學(xué)上。他們上課不認(rèn)真，注意力不集中，認(rèn)為只要課后制作相關(guān)的視頻就可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種對(duì)視頻教學(xué)的迷信導(dǎo)致了對(duì)日常課堂教學(xué)的忽視，也依賴于視頻課程教學(xué)的效果和表現(xiàn)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用對(duì)策

（一）促進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用多元化，增強(qiáng)課堂活躍度

在互聯(lián)網(wǎng)與電子計(jì)算機(jī)、移動(dòng)電子應(yīng)用以及多媒體技術(shù)的飛速進(jìn)步大背景下，教育可引用的技術(shù)也可謂是日新月異。但實(shí)際上，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教育專用教育技術(shù)或者專業(yè)教育技術(shù)而言，并沒(méi)有過(guò)細(xì)、過(guò)于完善的改變和設(shè)計(jì)。這就要求基層教師，尤其是理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，教師更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分掌握可用于改善教學(xué)質(zhì)量、完善教育的多媒體新技術(shù)，將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容充分融合，針對(duì)學(xué)生學(xué)情采用多元化的教學(xué)技術(shù)，以優(yōu)化數(shù)學(xué)教育。

從當(dāng)前教育技術(shù)來(lái)看，教師在教學(xué)內(nèi)容可視化、教學(xué)實(shí)操、教學(xué)理論自主學(xué)習(xí)以及教學(xué)成果交流上均可靈活采用當(dāng)前的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其軟件應(yīng)用產(chǎn)品。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的過(guò)程中，教師可組織學(xué)生到多媒體教室完成理論知識(shí)部分的自主學(xué)習(xí)，比如有理數(shù)的基本定義、有理數(shù)的分類、有理數(shù)的特征以及有理數(shù)的運(yùn)算等。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)大家使用“xmind”等思維導(dǎo)圖軟件對(duì)書(shū)上的純理論性的知識(shí)進(jìn)行有邏輯的學(xué)習(xí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的分類推導(dǎo)，能幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知框架，這對(duì)于后期數(shù)學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用具有很好的鋪墊作用，同時(shí)也避免學(xué)生機(jī)械化記憶數(shù)學(xué)理論知識(shí)從而陷入“能說(shuō)不會(huì)用”的局面。另外，在教學(xué)內(nèi)容的可視化上，教師也可借用先進(jìn)的技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，提高課堂趣味性。例如，在“一元一次方程”的課堂上教學(xué)“行程問(wèn)題”、“工程問(wèn)題”、“比率問(wèn)題”以及“周長(zhǎng)、面積、體積問(wèn)題”時(shí)，僅僅依靠題目文字或者簡(jiǎn)略的圖形，部分學(xué)生可能難以理解解題的邏輯和核心，對(duì)此，教師可進(jìn)行視頻制作，或者選擇現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生理解這些問(wèn)題解決的方式，使得數(shù)學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐更好地聯(lián)系在一起，并且簡(jiǎn)化學(xué)生的理解模式，提高教學(xué)效率。

（二）教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，避免形式主義

教育技術(shù)不可脫離教學(xué)本身而存在，對(duì)此，教師在應(yīng)用教育技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程中，必須始終緊緊圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，教學(xué)技術(shù)應(yīng)始終置于輔助的地位。而將教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，要求教師能熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，能將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行靈活調(diào)整，以充分符合學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)。例如，在初中“幾何”部分的內(nèi)容教學(xué)中，如“相交線與平行線”，教師首先要明確幾何教學(xué)要考慮到學(xué)生對(duì)幾何數(shù)學(xué)的接受差異，有的學(xué)生幾何空間想象能力較強(qiáng)，有的學(xué)生則更擅長(zhǎng)數(shù)理演算，為此，教師要利用教育技術(shù)開(kāi)展差異化教學(xué)。比如，在應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)置不同的難度，比如較簡(jiǎn)單的“從理論知識(shí)到實(shí)踐知識(shí)”的自學(xué)邏輯，學(xué)生首先學(xué)習(xí)相交線、平行線的定義和理論性質(zhì)，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐，使其在線上自學(xué)時(shí)通過(guò)操作來(lái)了解線與線之間的移動(dòng)和關(guān)系，更直觀地學(xué)習(xí)；對(duì)于空間想象能力較強(qiáng)的學(xué)生，可直接選擇高難度模式，直接從實(shí)踐入手，用探索的方式來(lái)“從實(shí)踐到理論”總結(jié)出線線之間的關(guān)系和性質(zhì)?？傮w而言，教育技術(shù)只有與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，才能解決部分教師陷入過(guò)于傾向采用教育技術(shù)從而造成形式主義的問(wèn)題。

（三）完善教育技術(shù)引入后的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)劃，及時(shí)反饋

教育技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、融合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)與教學(xué)評(píng)價(jià)相聯(lián)系。教學(xué)評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師的及時(shí)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)的任務(wù)較重，很多時(shí)候無(wú)法做到盡善盡美，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)得到反饋進(jìn)而產(chǎn)生倦怠學(xué)習(xí)情緒。而在教學(xué)評(píng)價(jià)中引入教育技術(shù)，不僅能提高教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性，同時(shí)也能增加教學(xué)評(píng)價(jià)的趣味性、有效性，還能引導(dǎo)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中完善教育技術(shù)，教師可借用社交平臺(tái)、新媒體平臺(tái)技術(shù)完成。例如，建立微博學(xué)習(xí)小組、微信學(xué)習(xí)群，定期在小組、群內(nèi)開(kāi)啟短小的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且將答案、思路以及自我評(píng)價(jià)發(fā)到平臺(tái)上。完成后，教師組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)最客觀、最有效的學(xué)生以及任務(wù)完成最出色、改進(jìn)最到位的學(xué)生均能得到積分或者其他獎(jiǎng)勵(lì)。在公開(kāi)的線上場(chǎng)合進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于，能降低學(xué)生的社交壓力，同時(shí)也為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)提供了充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)都具有積極意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)練成的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生較大的學(xué)情差異，教師無(wú)法面面俱到，就容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，部分學(xué)生從此對(duì)數(shù)學(xué)倦怠。因此，引入教育技術(shù)，提高教學(xué)效率，完善評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流十分必要。