漆漩 藍(lán)四美

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 宜春 336000）

整體上看，舞蹈教學(xué)質(zhì)量較之以往已經(jīng)有了一定程度提升，教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境也越發(fā)良好。新的教學(xué)理念影響下，越來越多的教師關(guān)注于教學(xué)中的審美教育，并在具體教學(xué)中進(jìn)行了不同形式、不同程度的審美教育嘗試。經(jīng)過系統(tǒng)觀察與分析可以發(fā)現(xiàn)，舞蹈教學(xué)中的審美教育狀況并不理想，各種因素的共同影響下也導(dǎo)致審美教育層面出現(xiàn)了一些具體問題。很多教師對教學(xué)中的審美教育較為茫然，為此，探尋出舞蹈教學(xué)中的審美教育措施具有重要意義。

一、舞蹈教學(xué)中的審美教育概述

舞蹈教學(xué)中的審美教育具有重要意義，且審美教育的意義不僅體現(xiàn)在舞蹈教學(xué)層面，同時也體現(xiàn)在學(xué)生成長與發(fā)展的層面。站在舞蹈教學(xué)的角度看，審美教育為新時期舞蹈教學(xué)指明了新的方向，同時也較好豐富了舞蹈教學(xué)的內(nèi)涵。站在學(xué)生成長與發(fā)展的角度看，審美教育能夠大為提升學(xué)生對于美理解力，也能幫助學(xué)生更好理解舞蹈藝術(shù)中的美。素質(zhì)教育理念下，審美能力是學(xué)生成長與發(fā)展中需要具備的一項基本能力。因此，舞蹈教學(xué)中較好進(jìn)行審美教育有助于學(xué)生的成長與發(fā)展。但也要清醒的看到，無論是舞蹈教學(xué)中審美教育的具體進(jìn)行，還是舞蹈教學(xué)中審美教育價值的充分凸顯都不簡單，舞蹈教學(xué)中的審美教育更是對廣大教師提出了很多新的要求。對于舞蹈教師而言，其不僅要關(guān)注于教學(xué)創(chuàng)新性與有效性提升，同時也要對教學(xué)中審美教育事宜進(jìn)行更為充分的思考。

二、舞蹈教學(xué)中的審美教育問題分析

（一）審美教育規(guī)劃不到位

舞蹈教學(xué)中學(xué)生的審美教育十分重要，但實際教學(xué)中，大部分教師對教學(xué)中審美教育的認(rèn)識還有些淺顯，明顯缺乏充足的審美教育經(jīng)驗。部分教師在舞蹈教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)生審美教育嘗試，但審美教育中通常缺乏具體規(guī)劃，規(guī)劃的不到位也導(dǎo)致審美教育在斷斷續(xù)續(xù)的進(jìn)行。從形式上看，舞蹈教學(xué)中較好進(jìn)行了相應(yīng)的審美教育。但從實際上看，審美教育狀況相對較差，美術(shù)教學(xué)中不同層面與不同時期的審美教育也沒有較好聯(lián)系在一起。美術(shù)教學(xué)中的審美教育并不簡單，也絕非單純引入審美教育資源，口頭上進(jìn)行審美教育那樣簡單。對于舞蹈教師而言，一旦忽略了具體的審美教育規(guī)劃，審美教育中的盲目性便會大為提升。而缺乏具體的審美教育目標(biāo)予以較好指引時，教師更是難以對審美教育狀況予以較好評價，這都會在無形中削弱審美教育的實際有效性。

（二）審美教育缺乏良好教學(xué)情境支撐

相當(dāng)長一段時間里，舞蹈教學(xué)中創(chuàng)新性不足的問題都十分明顯。在審美教育中，很多教師也忽略了舞蹈教學(xué)情境的具體創(chuàng)設(shè)，審美教育缺乏與之相關(guān)的舞蹈教學(xué)情境予以支撐時，舞蹈教學(xué)中的審美教育狀況自然較差。一部分舞蹈教師雖然思想意識層面給予了審美教育很多關(guān)注，但審美教育的進(jìn)行依然要在舞蹈教學(xué)的框架內(nèi)進(jìn)行，并不關(guān)注于舞蹈教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并未結(jié)合審美教育的實際狀況、需求創(chuàng)設(shè)多樣的情境時，舞蹈教學(xué)對于大部分學(xué)生學(xué)吸引力便相對較低，學(xué)生在舞蹈教學(xué)中的參與感也相對較低。這一狀態(tài)下，舞蹈教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生在舞蹈教學(xué)中的參與感無法得到有效保障，想要在舞蹈教學(xué)中有效進(jìn)行審美教育自然帶有更大難度。這也表明，固有的舞蹈教學(xué)不足容易成為新時期舞蹈教學(xué)中審美教育層面的不足，而審美教育中缺乏與之相關(guān)的舞蹈教學(xué)情境支撐時，審美教育進(jìn)程也會十分緩慢。

（三）審美技巧講解不深入

舞蹈教學(xué)中的審美教育包含很多內(nèi)容，其中，審美技巧講解是重要的審美教育內(nèi)容，同時，審美技巧的講解狀況，學(xué)生的審美技巧掌握與應(yīng)用狀況也會對學(xué)生的審美能力高低與否產(chǎn)生很大影響。當(dāng)前，舞蹈教學(xué)中教師更為關(guān)注學(xué)生的舞蹈技巧與舞蹈能力培養(yǎng)，由于缺乏舞蹈教學(xué)中審美教育經(jīng)驗，部分教師舞蹈教育能力相對較低。雖然教師自然能夠?qū)ξ璧钢械拿佬纬缮羁陶J(rèn)識，但其很難在教學(xué)中進(jìn)行有效的審美解讀，也難以在常規(guī)舞蹈教學(xué)中系統(tǒng)講解舞蹈審美相關(guān)技巧。這一狀態(tài)下，大部分學(xué)生的舞蹈審美技巧掌握與應(yīng)用狀況較差。很多學(xué)生雖然能夠?qū)ξ璧副旧淼拿佬纬梢粋€初步了解，但難以更為系統(tǒng)的剖析舞蹈藝術(shù)美，也無法較好間舞蹈藝術(shù)的美充分表達(dá)出來。這一狀態(tài)下，舞蹈教學(xué)中的審美跟多是教師為主導(dǎo)的審美教育，學(xué)生獨立進(jìn)行舞蹈美學(xué)鑒賞、分析的能力則處于較低水平，這也不利于舞蹈教學(xué)中審美教育有效性的提升。

（四）審美教育資源整合狀況不理想

在舞蹈教學(xué)的審美教育中，審美教育資源的整合狀況不理想，這也是審美教育中具體的問題表現(xiàn)。舞蹈教學(xué)中的審美教育本身是一個動態(tài)過程，這一過程中教師進(jìn)行的針對性引導(dǎo)必不可少，除了所選用的審美教育方式方法會對審美教育狀況產(chǎn)生很大影響外，審美教育資源的整合與應(yīng)用狀況也會對審美教育產(chǎn)生很大影響。現(xiàn)階段，很多舞蹈教師在教學(xué)中并未過多進(jìn)行審美教育資源的整合，單純聯(lián)系常規(guī)舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審美教育則成為了一個基本形式。這一問題影響下，舞蹈教學(xué)中審美教育進(jìn)一步創(chuàng)新的壓力響度較大，審美教育創(chuàng)新的空間則十分狹窄。即便審美教育要在舞蹈教學(xué)的框架中進(jìn)行，但舞蹈教學(xué)中審美教育同常規(guī)舞蹈教學(xué)之間好存在著很大差異，單純的將舞蹈教學(xué)資源作為審美教育資源也并不可取。無法較好的整合、引入、應(yīng)用一些新的審美教育資源時，教師在審美教育中也會十分被動。

三、舞蹈教學(xué)中的審美教育措施

（一）做好審美教育規(guī)劃

想要在舞蹈教學(xué)中進(jìn)行高質(zhì)量的審美教育自然要做好相應(yīng)的審美教育規(guī)劃，審美教育規(guī)劃的有效進(jìn)行，具體審美教育方案的制定與實施都能夠給予教師更多幫助、支持。因此，教師要對舞蹈教學(xué)狀況，以及舞蹈教學(xué)中的審美教育狀況進(jìn)行具體分析，在此基礎(chǔ)上，制定出基本的審美教育方案，為后續(xù)的審美教育活動開展提供有效指導(dǎo)。例如，在中國古典民族舞的教學(xué)中，教師可以預(yù)先對古典民族舞的藝術(shù)價值，美學(xué)價值進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，教師要聯(lián)系舞蹈教學(xué)內(nèi)容，圍繞著學(xué)生的審美能力培養(yǎng)編寫教案，確保舞蹈教學(xué)過程可以成為審美教育的具體過程。不僅如此，教師也可以以每學(xué)期為單位，對每學(xué)期舞蹈教學(xué)中的審美教育事宜進(jìn)行規(guī)劃，細(xì)化出審美教育的內(nèi)容，明確出基本的審美教育目標(biāo)。這一狀態(tài)下，每學(xué)期舞蹈教學(xué)中具體的審美教育活動在開展上可以更好聯(lián)系在一起，階段性目標(biāo)的不斷達(dá)成也能促進(jìn)舞蹈教學(xué)中審美教育質(zhì)量的不斷提升。

（二）構(gòu)建多樣的審美教育相關(guān)教學(xué)情境

舞蹈教學(xué)情境相對固化，特別是沒有結(jié)合審美教育需要針對性創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境并不利于相應(yīng)審美教育的進(jìn)行。為了更好在舞蹈教學(xué)中進(jìn)行審美教育，構(gòu)建多樣的審美教育相關(guān)教學(xué)情境也十分重要。例如，在華東地區(qū)民間舞蹈“善舞江南”教學(xué)中，教師可以聯(lián)系一些華東地區(qū)文化創(chuàng)設(shè)文化韻味更為濃郁的教學(xué)情境。不僅如此，教師也可以創(chuàng)設(shè)一些舞蹈藝術(shù)鑒賞相應(yīng)的教學(xué)情境。情境教學(xué)法是當(dāng)前十分成熟的一種創(chuàng)新教學(xué)法，情境教學(xué)法的也可以在舞蹈教學(xué)，以及舞蹈教學(xué)審美教育中得到有效應(yīng)用。因此，教師需要聯(lián)系教學(xué)中的舞蹈類型，以及相應(yīng)舞蹈的美學(xué)表現(xiàn)，多樣性的創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，生活化教學(xué)情境，舞蹈藝術(shù)賞析情境。在多樣的舞蹈教學(xué)情境中，教師也可以聯(lián)系不同教學(xué)情境，從不同角度進(jìn)行舞蹈教學(xué)相關(guān)的審美教育引導(dǎo)。因此，教師需要有針對性的創(chuàng)設(shè)舞蹈教學(xué)情境，并聯(lián)系舞蹈教學(xué)情境進(jìn)行具體的審美教育。

（三）借助微課講解審美技巧

在學(xué)生的審美教育中教師需要聯(lián)系舞蹈教學(xué)內(nèi)容，重點講解審美技巧，加深學(xué)生審美技巧認(rèn)識程度的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用審美技巧進(jìn)行舞蹈藝術(shù)鑒賞的能力。在舞蹈教學(xué)中，教師可以對微課教學(xué)法予以較好應(yīng)用，借助微視頻，精細(xì)化講解相應(yīng)的舞蹈藝術(shù)審美技巧。例如，在專項的五大藝術(shù)鑒賞課中，教師可以聯(lián)系具體的舞蹈表演素材，與學(xué)生一同站在舞蹈藝術(shù)審美的角度進(jìn)行舞蹈藝術(shù)賞析。這一進(jìn)程中，教師要觀察好學(xué)生的舞蹈藝術(shù)賞析表現(xiàn)，同時，創(chuàng)設(shè)一些基本的舞蹈藝術(shù)賞析問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈藝術(shù)的賞析。不僅如此，教師也要選取特定時間段作為微課教學(xué)時間，聯(lián)系微視頻講解舞蹈藝術(shù)賞析中的具體技巧，諸如結(jié)合舞蹈情感的融入與表達(dá)層面進(jìn)行審美的技巧等。強(qiáng)化審美技巧的講解，在專項的舞蹈賞析課中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)技巧進(jìn)行審美分析也能促進(jìn)學(xué)生審美能力的不斷提升。

（四）注重審美教育資源的深入整合與應(yīng)用

在舞蹈教學(xué)中教師不僅要積極進(jìn)行審美教育嘗試，同時也要注重審美教育資源的深入整合與應(yīng)用。單純聯(lián)系常規(guī)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審美教育帶有很大局限性，且難以為舞蹈教學(xué)中審美教育有效性的提升提供足夠支持。因此，教師需要系統(tǒng)性的進(jìn)行審美教育資源整合與應(yīng)用，并聯(lián)系相應(yīng)的審美教育資源進(jìn)行高質(zhì)量的審美教育。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集舞蹈教學(xué)中審美教育資源的搜集，通過制作具體的短視頻，分享相應(yīng)的短視頻，讓學(xué)生能夠?qū)ξ璧附虒W(xué)中的審美事宜形成更為深刻的了解。網(wǎng)絡(luò)上與舞蹈教學(xué)中審美教育相關(guān)的資源十分豐富，不同教師在舞蹈教學(xué)中的審美教育側(cè)重并不相同，因此，教師要有意識的整合與應(yīng)用審美教育資源，師生共同應(yīng)用相應(yīng)的審美教育資源后，舞蹈教學(xué)中審美教育有效性自然也能更好提升。

四、結(jié)語

舞蹈教師思想意識層面需要給予教學(xué)中的審美教育更多關(guān)注，實際教學(xué)中更加要從不同角度著手進(jìn)行審美教育嘗試。由于動態(tài)的舞蹈教學(xué)過程中影響因素十分多樣，在審美教育中教師自然要做好教學(xué)回顧與分析，解決好相應(yīng)的教育問題，掃清審美教育障礙。不僅如此，教師也要注重審美教育經(jīng)驗的不斷積累，并基于所積累的經(jīng)驗，更有針對性的進(jìn)行審美教育調(diào)整、優(yōu)化，使得舞蹈教學(xué)能夠成為學(xué)生審美教育中的一個有效載體。