王安進

（廈門市同安職業(yè)技術學校，福建 廈門 361100）

一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)的界定與內涵

21 世紀以來，普通教育不斷地深入與發(fā)展，然而市場需求不斷提升，因此素質教育應運而生。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出了素質教育的發(fā)展目標，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了界定。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要包括文化基礎素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)、社會參與素養(yǎng)三個方面，細分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、學生創(chuàng)新六個維度的綜合能力素養(yǎng)[1]。其實際內涵是指在教育過程中，積累學科知識，掌握基本技能，塑造學生能夠滿足個人自我發(fā)展品質與關鍵能力，從而實現(xiàn)其今后的職業(yè)發(fā)展。綜上所述，學生發(fā)展素養(yǎng)是以文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面為核心的綜合品質與關鍵能力的發(fā)展，是從出生就開始進行發(fā)展的一個可持續(xù)終身的過程，其受到家庭、學校、社會等多方面的共同影響，在個人發(fā)展過程中不斷完善。

二、學生發(fā)展核心素養(yǎng)與綜合競爭力關系

在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果中表明學生發(fā)展核定素養(yǎng)是指學生在教育過后具備實現(xiàn)個人終身發(fā)展以及社會發(fā)展需求的知識技能與綜合品質[2]。個人綜合競爭力是指個人在文化知識與技能、科學素養(yǎng)、性格、價值觀等多方面多因素共同而形成的競爭力。雖然是多因素多種機制共同作用的，但是個人綜合競爭力的決定因素在于個人發(fā)展核心素養(yǎng)的高低。學生個人發(fā)展核心素養(yǎng)是學生綜合競爭力的決定性因素，是學生展現(xiàn)自身綜合競爭力的內在動力與源泉。而學生的綜合競爭力則是學生個人發(fā)展核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，是以學生個人發(fā)展核心素養(yǎng)為核心，受時間、環(huán)境等外界環(huán)境的影響而形成的競爭力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)所包含文化基礎素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)、社會參與素養(yǎng)三個方面其構成的學生綜合競爭力中三個核心競爭力，知識與技能競爭力、個人發(fā)展競爭力、社會生存與發(fā)展競爭力三個主要競爭力[3]。其人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、學生創(chuàng)新六個維度的綜合能力素養(yǎng)，則是對上述三個知識與技能競爭力、個人發(fā)展競爭力、社會生存與發(fā)展競爭力三個核心競爭力更為細致的區(qū)分?？偠灾?，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生綜合競爭力的核心，綜合競爭力是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)就是提升學生的綜合競爭力，要增強學生綜合競爭力其關鍵在于如何提升學生的發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、藥劑專業(yè)學生核心素養(yǎng)評價體系設計

（一）評價體系設計原則

藥劑專業(yè)核心素養(yǎng)其影響因素眾多，在傳統(tǒng)的評價模式中通常是采取教師打分以及企業(yè)打分的方式進行評價。該評價方式雖然便捷，但是存在較強的主觀意識，則需要引入量化分析的方式進行評價。然而在對藥劑學生核心素養(yǎng)進行量化評價是一個復雜且繁瑣的體系，因此在模型設計時，需要遵循以下五個原則才能建立客觀、有效的核心素養(yǎng)評價體系。第一，科學客觀性原則。首先，學生核心素養(yǎng)影響因素眾多難以逐一分析，因此在其具體指標的選擇上需要根據(jù)科學的理論依據(jù)進行選擇，例如以中國學生發(fā)展核養(yǎng)為依據(jù)確定文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個主要指標；第二，可操作性原則。在設計評價體系時，應該考慮評價過程的可操作性，對于指標要選取明確，量化分數(shù)計算精準，對于影響不大該舍棄的數(shù)據(jù)果斷舍棄，具有較大影響該收集的數(shù)據(jù)則細心收集處理。第三，全面性原則。學生核心素養(yǎng)的影響因素是家庭、學校、社會多方面共同作用的結果，藥劑專業(yè)學生核心素養(yǎng)評價體系設計是要以中國學生發(fā)展素養(yǎng)為依據(jù)，遵循全面性原則對人文底蘊、學習與生活、社會實踐、責任擔當?shù)攘鶄€維度進行具體指標的分析與量化評價。第四，客觀性原則。對學生核心素養(yǎng)評價就要盡可能地消除主觀因素的影響，以客觀的角度進行評價，保障評價的準確與有效性。第五，定量與定性原則。藥劑專業(yè)核心素養(yǎng)的評價量化指標選擇時，要區(qū)分主觀意識的定性，所以盡可能選擇可量化評價，且影響較大的因素。

（二）百分制核心素養(yǎng)評價體系說明

本文對于藥劑學生核心素養(yǎng)評價采取百分制評價體系，百分制核心素養(yǎng)評價體系即基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)通過以文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方向，對人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個維度作為綜合競爭力的影響因子，對中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)18 個具體指標在藥劑專業(yè)中的具體體現(xiàn)以百分制進行量化打分?？傻盟巹I(yè)核心素養(yǎng)各個具體指標得分計算方式為：所得的各個指標的得分X 不同的綜合競爭力影響因子系數(shù)，最后將所得的具體指標得分累加則是藥劑專業(yè)學生核心素養(yǎng)得分。百分制核心素養(yǎng)評價體系得分區(qū)間為[0,100]，以60 分作為及格線。得分在區(qū)間為[0,59]的集合則表示該學生核心素養(yǎng)綜合競爭力為不合格。得分在區(qū)間為[60,75]的集合則表示該學生核心素養(yǎng)綜合競爭力為合格。得分在區(qū)間為[76,90]的集合則表示該學生核心素養(yǎng)綜合競爭力為良好。得分在區(qū)間為[91,100]的集合則表示該學生核心素養(yǎng)綜合競爭力為優(yōu)秀。

（三）綜合競爭力影響因子系數(shù)確定

本文以文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方向，對人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個維度作為綜合競爭力的影響因子實施百分制核心素養(yǎng)評價體系[4]。針對于文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方向的影響因子系數(shù)確定采取查閱資料與專家評估相結合的方式確定上述三個方向的影響因子系數(shù)，其中文化基礎影響因子系數(shù)C 為30%，自主發(fā)展影響因子系數(shù)i 為40%，社會參與影響因子系數(shù)s 為30%。針對于人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個維度的影響因子系數(shù)確定則是采取問卷調查與專業(yè)教師評估相結合的方式確定上述六個維度的影響因子系數(shù)。其中二級指標人文底蘊影響因子系數(shù)為40%，科學精神影響因子系數(shù)為60%，學會學習影響因子系數(shù)為70%，健康生活影響因子系數(shù)為30%，責任擔當影響因子系數(shù)為50%，實踐創(chuàng)新影響因子系數(shù)為50%。

表3-1 同安職業(yè)技術學校學生綜合競爭力評價表

（四）百分制核心素養(yǎng)評價模型建立

藥劑學生核心素養(yǎng)評價采取百分制評價模型以文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方向，對人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個維度作為綜合競爭力的影響因子，對中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)18 個具體指標在藥劑專業(yè)中的具體體現(xiàn)以百分制進行量化打分，其中文化基礎方面得分為C，自主發(fā)展方面得分為I，社會參與方面得分為S。

文化基礎方面其主要分為人文底蘊與科學精神兩個維度，其具體影響指標如下：

文化基礎得分計算方式則為：

文化基礎方面得分為C=（Tj 三級指標得分X 二級指標影響因子系數(shù)S1X 一級指標因子系數(shù)c）+（Tj的具體指標得分X 維度的影響因子系數(shù)S2X 方向影響因子系數(shù)c）

其中人文底蘊的Tj的具體指標得分則是指三級指標人文意識、職業(yè)信念、職業(yè)價值三個具體指標的得分，其采用客觀測試題進行百分制打分評價?？茖W精神的Tj的具體指標得分則是指三級指標臨床思維、從業(yè)規(guī)范、勇于探究三個具體指標的得分，其采用百分制打分評價。

自主發(fā)展方面其主要分為學會學習與健康生活兩個維度，其具體影響指標如下：

自主發(fā)展得分計算方式則為：

自主發(fā)展方面得分為I=（Tj 三級指標得分X 二級指標影響因子系數(shù)S1 X 一級指標因子系數(shù)i）+（Tj的具體指標得分X 維度的影響因子系數(shù)S2X 方向影響因子系數(shù)i）

其中學會學習Tj的具體指標得分則是指三級指標醫(yī)藥知識運用、主動服務意識、團隊合作意識三個具體指標的得分，其采用百分制打分評價。健康生活Tj的具體指標得分則是指三級指標珍愛生命、健全人格、自我管理三個具體指標的得分，其采用百分制打分評價。

社會參與方面其主要分為責任擔當與實踐創(chuàng)新兩個維度，其具體影響指標如下

社會參與得分計算方式則為：

社會參與方面得分S=（Tj 三級指標得分X 二級指標影響因子系數(shù)S1 X 一級指標因子系數(shù)s）+（Tj的具體指標得分X 維度的影響因子系數(shù)S2X 方向影響因子系數(shù)s）

其中責任擔當Tj的具體指標得分則是指三級指標崗位責任、樂業(yè)奉獻、安全生產三個具體指標的得分，其采用百分制打分評價。實踐創(chuàng)新Tj的具體指標得分則是指三級指標保健意識、應變決策、職業(yè)革新三個具體指標的得分，其采用百分制打分評價。

其中文化基礎方面得分為C，自主發(fā)展方面得分為I，社會參與方面得分為S，則藥劑專業(yè)學生綜合競爭力得分O=C+I+S

四、藥劑專業(yè)核心競爭力評價三級指標評價具體說明

藥劑專業(yè)核心競爭力是受家庭、學校、社會共同的影響的，在建立核心競爭力評價模型時以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為核心，將不同的影響因子按其影響程度確定分為一級指標、二級指標和三級指標。

其中一級指標分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，其影響因子系數(shù)確定如上文所述，二級指標則是以人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個維度，其影響因子系數(shù)確定參考中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。三級指標則是在二級指標基礎上對應劃分為人文意識、職業(yè)信念、職業(yè)價值等18 個具體指標，其評價方式則是采取學生客觀測評、教師評價、企業(yè)評價多元化的評價方式進行評價。

在一級指標所對應的二級指標人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新細分為18 個具體指標，本文主要采用客觀測評的方式進行評價[5]。其由教師和企業(yè)根據(jù)上述的18 個三級指標從專業(yè)考核角度出發(fā)，設計全部教師根據(jù)評價標準對學生在校以及實習生活過程進行評價。根據(jù)學生實際學習情況，得出學生在各個部分的三級指標中所得到的分數(shù)，保證測評的客觀有效性。

二級指標人文底蘊的三級指標評分標準細則如下：

表4-2 二級指標人文底蘊的三級指標評分標準細則

表4-3 二級指標科學精神的三級指標評分標準細則

表4-4 二級指標學會學習的三級指標評分標準細則

表4-5 二級指標學會學習的三級指標評分標準細則

表4-6 二級指標責任擔當?shù)娜壷笜嗽u分標準細則

五、藥劑專業(yè)核心競爭力評價實證分析

基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)設計了藥劑專業(yè)核心競爭力評價模型，本文則以我校2017 級藥劑專業(yè)的學生進行實證分析。鑒于不同班級教學方式不同，以及任課教師的不同，所以本文實證分析選取樣本為2017 級藥劑4 班，樣本容量為49 人，運用問卷星進行學生的數(shù)據(jù)收集與處理。

（一）綜合競爭力班級數(shù)據(jù)實證分析

表5-2 對以上10 個同學進行升學情況調查

根據(jù)上述表格可知，在藥劑專業(yè)核心競爭力評價得分前10 名的同學都被福建省內辦學實力較強的公辦醫(yī)學高效所錄取了，其中核心競爭力第一的莊同學則是被廈門醫(yī)學院本科院校助產專業(yè)所錄取。通過對比也可以發(fā)現(xiàn)核心競爭力評價的前5 名對比后面5 名學生所錄取的院校分數(shù)線要高。在業(yè)核心競爭力評價得分班級前10 名的同學中，其中有6 名是班干部，另外4 名則是參加過各種比賽，積極向上的同學。例如，序號4的柯同學屬于校排球隊成員，參加了福建省中學生排球錦標賽第二名。綜上所述該評價體系在評價過程中還是與學生的在校期間學習生活表現(xiàn)較為吻合，能夠較為客觀的反應出學生的在校學習生活情況，評價還是較為客觀可靠的。

表5-3 在收集的問卷評分中得分最后5 名

表5-4 以上5 個同學進行升學情況調查

根據(jù)上述表格可知，在藥劑專業(yè)核心競爭力評價得分最后5 名的同學，其升學情況都不是很理想，除了序號46 趙同學填報較為冷門的專業(yè)被福建省內辦學實力較強的公辦福建省衛(wèi)生職業(yè)學校所錄取了，其他四個同學不是被分數(shù)線要求較低，地理位置較為偏旁，綜合辦學實力較弱的學校所錄取，或者是沒有被高職院校所錄取。通過對比可以發(fā)現(xiàn)核心競爭力評價的最后5 名對比前10 名學生其主要評價分數(shù)差距在于科學精神方面、學會學習、責任擔當這三個維度，綜合最后5 名同學在校情況，該5 名同學在校期間都較少參加各項比賽與活動，且沒有擔任班干部或者社團干部。綜上所述該評價體系在評價過程中還是與學生的在校期間學習生活表現(xiàn)較為吻合，不僅能夠對于學習優(yōu)秀，積極參加活動的同學進行客觀評價，還能夠對學習成績較差的同學在校學習生活進行較為客觀的評價。

（二）綜合競爭力學生個人數(shù)據(jù)實證分析

學生綜合競爭力計算過程實證，以班級排名第一的莊同學為例。根據(jù)莊同學三年的學習的生活履歷，對照三級指標評分標準細則，可以得到莊同學在文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個模塊中18 個具體三級指標中的得分表。

在文化基礎模塊中，二級指標人文底蘊所對應的三級指標，該生除了在三級指標職業(yè)價值中因為解剖學成績以及病假事假原因得到B 等級，其余皆為A 等級。

表5-5 個人綜合競爭力三級指標得分表

在文化基礎模塊中，二級指標科學精神所對應的三級指標，在勇于探究方面，由于體育、美術較差，所以對應等級較低，其余皆為A 等級。

表5-6 個人綜合競爭力三級指標得分表

根據(jù)文化基礎模塊綜合競爭力計算公式，可得該生文化基礎模塊綜合競爭力得分為11.76+15.3=27.06

在自主發(fā)展模塊中，二級指標學會學習所對應的三級指標，該生除了在三級指標團隊合作中因為宿舍集體獲獎次數(shù)原因得到B 等級，其余皆為A 等級。

表5-7 個人綜合競爭力三級指標得分表

在自主發(fā)展模塊中，二級指標健康生活所對應的三級指標，該生在三級指標中因為體育成績較差原因，所以得到較差的等級，其余皆為A 等級。

表5-8 個人綜合競爭力三級指標得分表

根據(jù)自主發(fā)展模塊綜合競爭力計算公式，可得該生自主發(fā)展模塊綜合競爭力得分為27.72+10.08=37.8

在社會參與模塊中，二級指標責任擔當所對應的三級指標，該生因為只擔任班干部，所以在三級指標崗位責任中只得到C 等級，其余皆為A 等級。

表5-9 個人綜合競爭力三級指標得分表

在社會參與模塊中，二級指標實踐創(chuàng)新所對應的三級指標，該生因為不僅實習表現(xiàn)突出、遵守紀律，而且刻苦鉆研，實習成績超過95 且被評委優(yōu)秀畢業(yè)生，所以為A等級。

表5-10 個人綜合競爭力三級指標得分表

根據(jù)社會參與模塊綜合競爭力計算公式可得該生自主發(fā)展模塊綜合競爭力得分為14.55+15=29.55

該生綜合競爭力O 得分=C+I+S=27.06+37.8+29.55=94.41

六、結束語

在人才培養(yǎng)中，學生的核心素養(yǎng)是學生綜合競爭力的核心，尤其在如今多元化的社會中對人才的需求不僅局限于對知識的運用。且現(xiàn)代社會發(fā)展，智能化時代的來臨必然要求人才掌握多種不同技能，具備較高的科學涵養(yǎng)，因此對此學生的評價必然要呈現(xiàn)多樣化，且避免由教師本人主觀評判。本文以中等職業(yè)學校藥劑專業(yè)為例，探索如何對中職藥劑專業(yè)的學生三年的學習生活進行綜合評價，對應屆畢業(yè)的學生做出綜合競爭力的評判。本文以2017 級學生的調查數(shù)據(jù)為依據(jù)，設計了以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為核心的藥劑專業(yè)學生綜合競爭力評價體系，得出學生的綜合競爭力得分O=C+I+S，其中一級指標文化基礎方面得分為，一級指標自主發(fā)展方面得分為，一級指標社會參與方面得分為，并將在2018級藥劑專業(yè)畢業(yè)生中進行評價，并對所得評價進行分析校對，進一步修正評價體系，從而為在其他專業(yè)的學生綜合競爭力評價提供參考。