趙明威 穆龍濤 鄔 凱

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機械工程學(xué)院 陜西 咸陽 712000）

高職院校定位于服務(wù)地方經(jīng)濟，以外部市場為剛需，以產(chǎn)教深度融合校企協(xié)同育人為支撐，發(fā)揮培育符合當代產(chǎn)業(yè)體系的高涵養(yǎng)、精技術(shù)、高效率的技能性人才。把產(chǎn)教融合、校企深度合作理念通達到整個人才培養(yǎng)過程中[1]。企業(yè)是產(chǎn)教深度融合的主體之一，對產(chǎn)教融合平臺建設(shè)具有重大推行作用[2]。

圍繞產(chǎn)教雙方各自利益，統(tǒng)籌資源、互利互惠、創(chuàng)造機遇，立志服務(wù)于產(chǎn)教融合平臺建設(shè)中。完善平臺建設(shè)的相關(guān)政策，營造適宜的外部寬松環(huán)境，促進產(chǎn)教雙方深化合作[3]。高職院校、企業(yè)共同互利共贏是一種新的發(fā)展形式，促進體制機制改革與創(chuàng)新，改善育人環(huán)境和創(chuàng)新條件，職業(yè)教育提升學(xué)生綜合能力和學(xué)校科技創(chuàng)新的能力[4]。產(chǎn)教融合平臺的構(gòu)建不僅為人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新提供全新的發(fā)展環(huán)境，還使得產(chǎn)教融合從技術(shù)合作發(fā)展到戰(zhàn)略合作，是理念創(chuàng)新的實踐體驗。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式不是憑空而來，摒棄不符合職業(yè)院校長遠發(fā)展的校企合作模式，追求科學(xué)與可持續(xù)性發(fā)展的長效模式，在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展而來[5]。進一步深入構(gòu)建校企合作方式，走產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式道路，建構(gòu)長效健全合作機制是高職院校謀求可持續(xù)發(fā)展的必要條件[6]。國家推進職業(yè)教育發(fā)展已有20年、建設(shè)職業(yè)教育示范院校，大力推動校企合作和機制研究。國家層面出臺相關(guān)文件，3年創(chuàng)新計劃建設(shè)、職業(yè)教育雙高建設(shè)，職教20條等職業(yè)教育發(fā)展的政策及制度，充分說明了產(chǎn)教融合和校企合作的價值和意義。

在我國關(guān)于學(xué)校與企業(yè)合作的研究也關(guān)注較多，浙江大學(xué)徐輝的“高等教育發(fā)展的新階段—論大學(xué)與工業(yè)的關(guān)系”較有代表性。論述了高等教育發(fā)展過程中與企業(yè)合作的幾個階段[7]。另有一些學(xué)者認為應(yīng)該加強政府在校企合作中的宏觀職能，《政府對高等教育宏觀管理的職能—調(diào)控與服務(wù)》，《高校與政府關(guān)系的幾點思考》，《政府職能的含義及重要地位》等[8]，但是以上學(xué)者關(guān)于政府與學(xué)校合作中的二者關(guān)系均是從最宏觀的層面進行論述。

針對職業(yè)院校產(chǎn)教融合中雙主體辦學(xué)的治理機構(gòu)研究，學(xué)者們認為職業(yè)院校的產(chǎn)教融合是多元利益相關(guān)者共同控制的組織[9]。不同的利益相關(guān)者在合作中有不同的利益訴求,并且通過不同的途徑、方式對產(chǎn)教融合以及職業(yè)院校的人才培養(yǎng)、課程體系等產(chǎn)生影響，它們之間相互牽制，形成了相應(yīng)的利益結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校產(chǎn)教運行是指在所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離的情況下，關(guān)于高職院校內(nèi)部的組織機構(gòu)設(shè)置及其權(quán)力配置、制衡和激勵，以及處理公立職業(yè)院校各利益相關(guān)者之間關(guān)系的一系列制度安排[10]。職業(yè)院校產(chǎn)教融合管理是在彼此合作中各利益相關(guān)者之間的制度設(shè)計與安排?？傊瑢W(xué)校、企業(yè)和地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，圍繞產(chǎn)業(yè)群的構(gòu)建為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，同時根據(jù)社會需求與發(fā)展，重新建構(gòu)自己的人才培養(yǎng)模式。

當前學(xué)術(shù)界對產(chǎn)學(xué)研、治理結(jié)構(gòu)的研究相當豐富，但是對于職業(yè)院校產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究還處于探索階段[11]。由于我國產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式起步晚，還未形成權(quán)威的理論，這就為筆者提供繼續(xù)研究的空間[12]。目前，有關(guān)職業(yè)院校的產(chǎn)教融合研究大體集中在以下幾個方面：一是國內(nèi)外大量分析人才培養(yǎng)模式，涉及各個模式的理論研究；二是大多學(xué)者的產(chǎn)教融合概念等同于校企合作；三是對政府在校企合作中的角色扮演有很多研究，對政府的職能尤為突出；四是對高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式集中政府推動企業(yè)與學(xué)校兩個主體結(jié)合的政策研究頗多。在理論研究層面，大多對產(chǎn)教融合的提法不一，有“產(chǎn)教合作”、“校企合作”、“政校企合作”、“產(chǎn)城融合”等多種提法[13]。針對產(chǎn)教融合理論研究自2013年起才正式開始，近兩年逐漸增多，大多都集中在對其內(nèi)涵、制約因素、特征的歸納，結(jié)合實例研究的較少。筆者對有關(guān)“職業(yè)院?！?、“產(chǎn)教融合”、“人才培養(yǎng)”等相關(guān)文獻進行歸納、總結(jié)后得出，有關(guān)高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究成果不多。

總之，高職校企合作模式研究較多，產(chǎn)教融合研究少。高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究，在有關(guān)研究當中沒有系統(tǒng)化、深入的研究，研究方法局限缺乏量化和質(zhì)化相結(jié)合的研究方式。將高職院校的發(fā)展應(yīng)遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，殊不知在服務(wù)地方經(jīng)濟的大背景下，高職院校的發(fā)展對地方產(chǎn)業(yè)應(yīng)具有引領(lǐng)作用。因此，針對陜西高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進行研究，運用理論剖析與實踐分析相結(jié)合的研究方法，分析職業(yè)教育雙高建設(shè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式存在的問題，并作相關(guān)策略總結(jié)，以期為后續(xù)相關(guān)研究有所貢獻。旨在解決專業(yè)教育發(fā)展與企業(yè)用人需求脫節(jié)問題，要加快專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，建立多方共同參與的治理結(jié)構(gòu)，走與地方、行業(yè)、企業(yè)開放合作、融合發(fā)展的道路，支持用人單位直接參與人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)全過程，破解當前存在的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)、與創(chuàng)新實踐脫節(jié)的問題。同時，加快人才培養(yǎng)模式的改革，把理論和實踐緊密結(jié)合、學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合作為應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的根本途徑。

1 人才培養(yǎng)需求

以人才培養(yǎng)為核心，基于雙元育人思想，探索校企協(xié)同長效育人機制。通過校企協(xié)同、專業(yè)共建、師資共享的育人長效育人機制；實現(xiàn)實訓(xùn)共建、共享、共用專業(yè)課程。師資、實訓(xùn)共建、共享、共用，形成一套雙元育人機制，為兄弟院校提供可應(yīng)用的經(jīng)驗。其中將專業(yè)建設(shè)，技術(shù)、資源動態(tài)更新，師資力量、雙團隊共同承擔教學(xué)、專業(yè)教材、教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)實訓(xùn)的共建、共享、共用，搭建技術(shù)技能培養(yǎng)平臺。推進校企技術(shù)融合，實現(xiàn)教育價值和社會經(jīng)濟價值。學(xué)校的研究成果可以和企業(yè)的技術(shù)結(jié)合，學(xué)校的研究成果主要是教育科研產(chǎn)生的輸出，如論文、著作、報告、新產(chǎn)品、獎項等；與學(xué)校所不同的是，企業(yè)是通過技術(shù)研發(fā)獲得真正的價值，從而提高利潤；產(chǎn)教融合，學(xué)校關(guān)注行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動向和技術(shù)發(fā)展趨勢，師生科研可為企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等提供支持；雙方根據(jù)市場需求，合作設(shè)置專業(yè)、研發(fā)專業(yè)標準，開發(fā)課程體系、教學(xué)標準以及教材、教學(xué)輔助產(chǎn)品，合作研發(fā)崗位規(guī)范、質(zhì)量標準等，打造適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的特色專業(yè)和專業(yè)群。產(chǎn)教融合可把學(xué)校理念層面技術(shù)與企業(yè)產(chǎn)品層面技術(shù)有機結(jié)合，推動相互轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教育和經(jīng)濟社會價值。

推進校企資源融合，夯實校企合作物質(zhì)基礎(chǔ)。資源融合是校企利益共同體存在的條件，是一方資源為另一方所共享和使用。物質(zhì)條件是學(xué)校辦學(xué)的綜合基礎(chǔ)和實力的重要標志。學(xué)校建立實訓(xùn)室等相關(guān)資源要與行業(yè)、企業(yè)最新發(fā)展方向保持一致，學(xué)校資源建設(shè)對接企業(yè)發(fā)展方向，企業(yè)投資提高教育服務(wù)水平，合作共建、共管教學(xué)和科研機構(gòu)、實習(xí)實訓(xùn)基地、技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、員工培訓(xùn)、技能鑒定等，節(jié)約投資，相得益彰，使學(xué)生能夠獲得多方位的實踐和學(xué)習(xí)體驗，增加實踐技能；企業(yè)員工可以獲得完善、先進的繼續(xù)教育。

推進校企人員融合，提高師生和員工職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)在管理層面上組成職業(yè)教育治理共同體，人員交叉擔任實職，在師資層面上創(chuàng)造條件交叉任職，改單項聘任兼職為雙向兼職。合作制定人才培養(yǎng)或職工培訓(xùn)方案，相互為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、教師實踐、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、員工培訓(xùn)提供服務(wù)。組織開展技能競賽，根據(jù)企業(yè)工作崗位需求，開展學(xué)徒制合作，聯(lián)合招收學(xué)員，按照工學(xué)結(jié)合模式，實行校企雙主體育人，學(xué)生在企業(yè)獲得企業(yè)指導(dǎo)的實戰(zhàn)平臺，學(xué)校通過學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)，對企業(yè)進行深入考察，雙方共同推動對學(xué)生教育的融合。

2 實驗室建設(shè)與實訓(xùn)設(shè)備

立足企業(yè)，行業(yè)調(diào)研，企業(yè)學(xué)校合作目的和需求。調(diào)研兄弟院校、調(diào)研企業(yè)需求，分析產(chǎn)教融合的難點問題，流于表面形式，難以開展深入研究。因此，需要建立產(chǎn)業(yè)融合、建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院模型，開展相關(guān)研究工作。建立“一帶一路”職業(yè)教育人才培養(yǎng)基地，響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，主動服務(wù)“走出去”企業(yè)的需求，助力中國企業(yè)走出去，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則的技術(shù)技能人才和中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需要的本土化人才；與拓展國際業(yè)務(wù)的大型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，共建國際化人才培養(yǎng)基地，配合國外的中資企業(yè)面向當?shù)貑T工開展技術(shù)技能培訓(xùn)和學(xué)歷職業(yè)教育。

通過完善協(xié)同創(chuàng)新中心、建設(shè)研究所（技術(shù)研發(fā)中心）并開展績效考核，建立專家工作室并建立系列激勵措施、校企開發(fā)“企業(yè)課?！薄⑿Ｆ蠊步ā皩W(xué)徒制”一體化教學(xué)點。開展協(xié)同創(chuàng)新中心的績效考核；建設(shè)研究所（技術(shù)研發(fā)中心）并開展績效考核、對專家工作室開展績效考核、建立科技創(chuàng)新團隊并力爭市級及以上科技創(chuàng)新團隊建設(shè)、開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院績效考核等一系列舉措保證課題研究的質(zhì)量。

學(xué)校嘗試構(gòu)建多主體參與、多形式運行的產(chǎn)教融合模式，建立以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的共享組織體，建立“校中廠”、“廠中?！?，構(gòu)建學(xué)生、教師與企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)零距離對接的教學(xué)培養(yǎng)機制。對接區(qū)域經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求，與政府共建智庫。卓越培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，通過學(xué)校對接行業(yè)，行業(yè)聯(lián)合學(xué)校，校企職責共擔，建立起與產(chǎn)教融合相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機制；建立分層培養(yǎng)機制，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，打破理論課程內(nèi)容的壁壘，打破單門課程設(shè)置的實驗體系以及單個實驗室的界限，重新建構(gòu)理論課程與實驗教學(xué)體系的協(xié)調(diào)配合結(jié)構(gòu)；形成現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才。

3 學(xué)校與企業(yè)的社會職能

3.1 培養(yǎng)具有工匠精神的人才

社會要轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)要升級，國家要從制造大國升級為制造強國，需要更多擁有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才作為支撐。職業(yè)技術(shù)院校作為技術(shù)技能型人才培育的基地和搖籃，在培育學(xué)生職業(yè)技能的同時，還需要引導(dǎo)和熏陶其職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)、行業(yè)乃至整個社會培育更多的具有“工匠精神”的技術(shù)技能人才，從以下幾個方面進行建設(shè)：

（1）以校企共建的先進實訓(xùn)硬件和產(chǎn)教融合校企高水平團隊做支撐，以離散化加工企業(yè)實際項目為載體，緊緊圍繞技術(shù)技能創(chuàng)新建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實現(xiàn)“人才培養(yǎng)、機制創(chuàng)新、培訓(xùn)服務(wù)、技術(shù)研究”四大功能。

（2）高水平復(fù)合型學(xué)生、師資、社會培訓(xùn)支撐人才培養(yǎng)。

（3）共建、共享、共用的產(chǎn)教融合、校企協(xié)同長效機制創(chuàng)新載體。

（4）依托實踐基地和校企雙團隊，為社會開展先進制造技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)。

（5）保障技術(shù)研究。校企聯(lián)合實施實際企業(yè)任務(wù)，逐步提升先進制造技術(shù)研發(fā)與服務(wù)能力。

倡導(dǎo)和培育學(xué)生的家國情懷。首先，使職業(yè)教育學(xué)生正確認識和準確把握世界與國家發(fā)展的大勢，具備寬廣的視野，自覺踐行社會主義核心價值觀，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；其次，勇于擔當歷史使命和國家大任，牢固樹立為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心，正確把握國家的重大需求，把個人發(fā)展與國家發(fā)展緊密聯(lián)系起來，把自身價值的實現(xiàn)同黨和人民事業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來；最后，嚴謹篤實、腳踏實地，學(xué)以致用、知行合一，把遠大的理想抱負和所學(xué)所思落實到報效國家的實際行動中。

3.2 建設(shè)國家制造業(yè)的基礎(chǔ)

學(xué)院以裝備制造業(yè)（機床）為主，加快創(chuàng)新四項機制，為產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展提供一塊試驗田。創(chuàng)新校企協(xié)同長效運行機制，創(chuàng)新師資團隊建設(shè)管理機制，創(chuàng)新專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步調(diào)整機制，創(chuàng)新專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)協(xié)同發(fā)展機制等方面進行機制的創(chuàng)新研究。

提出創(chuàng)新四項機制，是為產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展提供一塊試驗田。校企雙主體育人成效顯著提升，多元化辦學(xué)機制有新突破。尤其是在破除產(chǎn)教融合機制體制障礙上有實質(zhì)性進展，持續(xù)推進職業(yè)教育集團實體化運作，形成以多元投入機制、四方聯(lián)動機制、理事會運行機制、資源共享機制、四合作育人機制為核心的集團化辦學(xué)系列成果，在建立陜西特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系、現(xiàn)代學(xué)徒制試點、股份制或混合所有制改革等方面貢獻智慧。

3.3 西部裝備業(yè)發(fā)展提供人才儲備

支持我國西部大開發(fā)的人才儲備，是國家“中國制造2025”計劃的需要。要加強學(xué)校的建設(shè)任務(wù)：一是加強學(xué)校與陜西省裝備制造龍頭骨干企業(yè)陜西汽車集團有限責任公司、陜西法士特汽車傳動集團有限責任公司、陜西北人印刷機械有限責任公司、中國航發(fā)西安動力控制科技有限公司等公司深度合作，組建智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院、智能成型產(chǎn)業(yè)學(xué)院等2個產(chǎn)業(yè)學(xué)院，制定支持產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展的管理辦法，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)教育融合、社會實踐與業(yè)務(wù)發(fā)展融合、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專項研究融合、人才資源與人才培養(yǎng)融合；二是利用中國西部科技創(chuàng)新港的人力資源優(yōu)勢，柔性引進引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的院士，建立2個院士工作室，成立10個技能大師工作室，建設(shè)8個科技創(chuàng)新團隊，帶動行業(yè)高端人才在產(chǎn)業(yè)學(xué)院集聚，帶動其他專業(yè)群協(xié)同發(fā)展，促進產(chǎn)業(yè)項目提檔升級；三是加強企業(yè)技術(shù)研發(fā)中心與校內(nèi)實訓(xùn)基地的合作，組建具有產(chǎn)品研發(fā)、工藝開發(fā)的10個研究所（技術(shù)研發(fā)中心）；四是加強校企雙方領(lǐng)軍人才的技術(shù)合作，建設(shè)或完善4個協(xié)同創(chuàng)新中心，搭建兼具成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、項目信息化及績效管理的科研創(chuàng)新服務(wù)平臺，科技攻關(guān)、英才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能的產(chǎn)教融合和雙創(chuàng)平臺，服務(wù)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；五是加強校內(nèi)跨專業(yè)技術(shù)團隊與企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)推廣部門之間合作，建立1個技術(shù)推廣服務(wù)中心；六是學(xué)校專業(yè)群骨干教師和企業(yè)技術(shù)主管合作開發(fā)2個“企業(yè)課?！保?nèi)“雙師型”教師團隊與企業(yè)技術(shù)骨干團隊共建 3個“師傅+教師”一體化教學(xué)點。

4 討論與分析

4.1 創(chuàng)新改革實訓(xùn)建設(shè)與產(chǎn)教融合

“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”框架下，企業(yè)典型項目進課堂，實現(xiàn)實境教學(xué)與雙元育人。以校企共建的先進實訓(xùn)硬件和產(chǎn)教融合校企高水平團隊做支撐，以離散化加工企業(yè)實際項目為載體，緊緊圍繞技術(shù)技能創(chuàng)新建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實現(xiàn)“人才培養(yǎng)、機制創(chuàng)新、培訓(xùn)服務(wù)、技術(shù)研究”四大功能。企業(yè)實際項目訓(xùn)練，學(xué)業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)、個性化培養(yǎng)方案、各類大賽育訓(xùn)結(jié)合（世界技能大賽、國家級技能大賽、行業(yè)職業(yè)大賽）。

學(xué)院以校企命運共同體建設(shè)機制體制創(chuàng)新為突破，聯(lián)合寶雞機床、北京精雕、華中數(shù)控、科茵斯四家企業(yè)，依托“五位一體”實訓(xùn)教學(xué)基地硬件支撐，校企聯(lián)合共建數(shù)控機床智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院。遵循“基礎(chǔ)能力訓(xùn)練—高級技能訓(xùn)練—技術(shù)應(yīng)用服務(wù)”的職業(yè)技能遞進提升培養(yǎng)邏輯，以“綜合能力訓(xùn)練和技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新”為核心，以支撐“產(chǎn)教融合新型課程開發(fā)”為導(dǎo)向，以國家級、省級技能大師工作室為引領(lǐng)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院面向?qū)I(yè)群智能制造復(fù)合型人才技術(shù)技能培養(yǎng)、同時依托“5G+云制造”新興技術(shù)面向地域裝備制造中小微企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)服務(wù)、面向社會人員及企業(yè)員工培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新校企合同育人機制體制，不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合機制，打造國內(nèi)一流的數(shù)控機床制造技術(shù)技能創(chuàng)新平臺，為推進產(chǎn)教融合提供可借鑒經(jīng)驗。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院硬件水平和產(chǎn)教融合高水平師資條件，積極申報國家“校企共建的創(chuàng)業(yè)孵化器”建設(shè)項目。預(yù)計在第一個建設(shè)期內(nèi)，我校將承辦省級以上技能大賽15次，師生國家級大賽獲獎30項以上。

4.2 推進學(xué)校實驗室建設(shè)

（1）主要推進校企雙贏、經(jīng)濟產(chǎn)出，申請國家專利，技術(shù)服務(wù)，承擔企業(yè)技術(shù)研發(fā)項目，技術(shù)創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化。依托陜西省批準由學(xué)校負責組建“陜西西咸新區(qū)現(xiàn)代工業(yè)和服務(wù)業(yè)職教改革試驗區(qū)”，借助這一平臺，學(xué)校圍繞國家戰(zhàn)略的布局及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對接《中國制造 2025》，以服務(wù)裝備制造業(yè)的升級轉(zhuǎn)型為目標，堅持將“校廠一體、產(chǎn)教并舉、工學(xué)結(jié)合”的理念貫穿于辦學(xué)實踐中，與行業(yè)企業(yè)密切合作，著力構(gòu)筑了集團化辦學(xué)的產(chǎn)教融合、校企合作平臺，創(chuàng)新了“工學(xué)六融合”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建了“校企七聯(lián)合”的協(xié)同育人模式，形成了產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展的良好格局。

牽頭組建陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團、全國的材料成型與控制技術(shù)職業(yè)教育集團, 借助國家教育體制改革試點項目“探索職業(yè)教育集團化辦學(xué)”的改革與實踐，實踐探索出了以多元投入機制、四方聯(lián)動機制、理事會運行機制、資源共享機制、四合作育人機制為核心的集團化辦學(xué)發(fā)展之路；2017年，學(xué)校組建了“校企協(xié)同育人戰(zhàn)略聯(lián)盟”，聚集全國26個省市自治區(qū)，13個行業(yè)和512家企業(yè)，有效搭建產(chǎn)教融合的信息匯集平臺、校企合作的組織實施平臺、資源整合的優(yōu)化配置平臺、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索平臺和教育成果的社會共享平臺，構(gòu)建起“供需匹配、聯(lián)動跟進、精準培養(yǎng)、協(xié)同育人”的運行機制，

（2）推進兩種模式改革，“學(xué)做創(chuàng)”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新。依托“實踐基地+校企團隊”技術(shù)技能創(chuàng)新平臺，校企融合共同推進“學(xué)做創(chuàng)（知識學(xué)習(xí)-技能訓(xùn)練-創(chuàng)新培養(yǎng)）”一體化教學(xué)創(chuàng)新模式，如圖1所示。

圖1 “學(xué)做創(chuàng)”一體化教學(xué)創(chuàng)新模式

“研學(xué)用”一體化教學(xué)模式改革，依托“實踐基地+校企團隊”技術(shù)技能創(chuàng)新平臺，校企聯(lián)合實施“技術(shù)研發(fā)-技能學(xué)習(xí)-成果轉(zhuǎn)化”一體化實訓(xùn)改革模式，如圖2所示。

圖2 “研學(xué)用”一體化教學(xué)改革模式

以產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為載體，建立產(chǎn)教融合長效運行機制和校企協(xié)同育人的長效機制。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式（框架）和產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行機制：采用責、權(quán)、利劃分機制；產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價指標，校企協(xié)同育人機制，共建、共享、共用模式；發(fā)展長效運行機制，探索校企命運共同體，共同體構(gòu)件模式及運行機制，形成一套可借鑒、可推廣、可復(fù)制的職業(yè)教育范式。

4.3 建設(shè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新機制

創(chuàng)新四項機制為產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展提供一塊試驗田。創(chuàng)新校企協(xié)同長效運行機制，創(chuàng)建西部產(chǎn)教融合研究院，增強西部產(chǎn)教融合新動能。發(fā)揮學(xué)校地域優(yōu)勢以及專業(yè)群聚集度高、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈范圍廣的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢（如圖3所示），通過引進高水平智囊團，共建涵蓋產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工作室、研究所（技術(shù)研發(fā)中心）、協(xié)同創(chuàng)新中心、技術(shù)推廣服務(wù)中心、教學(xué)資源應(yīng)用中心等六大功能實體的西部產(chǎn)教融合研究院，服務(wù)裝備制造和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級。

圖3 專業(yè)群建設(shè)的結(jié)構(gòu)圖

推進校企利益融合，建立合作長效機制。產(chǎn)教融合、校企合作是以滿足校企兩個主體的利益訴求為宗旨，共享共贏是其共同特征。互利互惠使校企雙方從感情機制走向利益機制，確保長期合作、深度融合。在校企合作中，學(xué)校的目標追求是培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才，學(xué)校各專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)建立直接聯(lián)系，了解和掌握行業(yè)發(fā)展趨勢和需要，改革專業(yè)教學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才；同時，學(xué)校還可以利用企業(yè)資源，進行“雙師型””教師培養(yǎng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高學(xué)校的知名度和美譽度。而企業(yè)是以獲取更大經(jīng)濟利益作為價值追求，在校企合作中，企業(yè)可以便捷、高效選擇學(xué)校培養(yǎng)的人才加入企業(yè)，對職工進行繼續(xù)教育，通過對教育支持，起到宣傳效應(yīng)，樹立企業(yè)形象；借助于學(xué)校資源和政府政策支持，節(jié)約成本，進行新產(chǎn)品研發(fā)、新技術(shù)引進、設(shè)備技術(shù)改造等，提高整體效益。深化產(chǎn)教融合要建立校企雙方利益共同體，共享和優(yōu)化產(chǎn)學(xué)資源配置，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，助力產(chǎn)業(yè)建設(shè)。

推進校企制度融合，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展做準備。現(xiàn)代企業(yè)管理制度是實現(xiàn)企業(yè)目標的有力措施和手段。大體上分為規(guī)章和責任，規(guī)章側(cè)重于工作內(nèi)容、范圍和工作程序、方式；責任側(cè)重于規(guī)范責任、職權(quán)和利益的界限及其關(guān)系。一套科學(xué)完整的企業(yè)管理制度可保證企業(yè)正常運轉(zhuǎn)，使員工個人的活動得以合理進行，又成為維護員工共同利益的強制手段。學(xué)校制度與企業(yè)制度有很大的差異，校企雙方相互借鑒學(xué)校教育中，除了保證在課堂有效時間傳授知識外，還要提前在教育內(nèi)容滲透現(xiàn)代企業(yè)制度的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，把未來職業(yè)要求以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展做好準備。產(chǎn)教融合就是要將優(yōu)秀的企業(yè)制度中的基本要求融入到學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生的日常生活中。

推進校企文化融合，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠基。校園文化是學(xué)校在長期的教育、教學(xué)和生活中所形成的學(xué)校價值觀念、學(xué)校傳統(tǒng)、精神追求、行為準則、道德規(guī)范和生活觀念的總和，其內(nèi)核是學(xué)校師生員工共同的價值觀念。產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）文化是指企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中長期形成的一種精神成果和文化觀念，包括企業(yè)精神、企業(yè)道德、企業(yè)價值觀念等，是企業(yè)意識形態(tài)的總和。產(chǎn)教融合、校企合作就是要將兩種文化融合，在校企利益共同體層面形成集體文化。學(xué)生在理論和實踐技能學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生受到企業(yè)文化的浸染，培養(yǎng)學(xué)生具有企業(yè)精神、企業(yè)道德、企業(yè)價值觀念，更快地熟悉職場的情景，為未來做準備。而企業(yè)吸取合作學(xué)校的價值觀念、精神追求和科研成果，更新員工知識體系、創(chuàng)新員工思維方式。通過融合雙方文化理念，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠基。

5 結(jié)語

重視發(fā)展學(xué)校的機械大類專業(yè)群，國家財政支持建設(shè)高水平專業(yè)群，建設(shè)世界一流職業(yè)院校探索“產(chǎn)學(xué)研+技術(shù)”的培養(yǎng)模式，通過開展產(chǎn)教融合和校企合作為國家發(fā)展提供新型的培養(yǎng)模式，采用以下措施推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展。

（1）通過為裝備制造龍頭骨干企業(yè)及中小微企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，形成引智進校、引才進校、引標準進校的“三引進”機制，整合科研力量強化協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合攻關(guān)，常態(tài)化組織科技成果洽談對接，形成成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化機制；制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工作室、研究所（技術(shù)研發(fā)中心）、協(xié)同創(chuàng)新中心、技術(shù)推廣服務(wù)中心、教學(xué)資源應(yīng)用中心運行管理辦法，建立全方位考核激勵機制。

（2）促進職能互動、全方位資源整合和多樣化激勵，培育商業(yè)性產(chǎn)學(xué)研裝備制造龍頭骨干企業(yè)及中小微企業(yè)的集團化資源共享服務(wù)平臺；建立適應(yīng)裝備制造龍頭骨干企業(yè)及中小微企業(yè)開展開放性技術(shù)創(chuàng)新、人才聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)化服務(wù)運行機制；建立健全以成果為導(dǎo)向的裝備制造龍頭骨干企業(yè)及中小微企業(yè)項目合作服務(wù)運行模式，完善服務(wù)標準和評價機制。