馮振興

摘要：對于問題鏈的要求，首先在形式上是要有一定的梯度，環(huán)環(huán)相扣，能使學生沿著思問與釋問拾級而上，獲取知識。另外要在具體實施時能夠激發(fā)起學生參與探究問題的積極性，讓學生經(jīng)歷知識的形成與探索過程，提高學生學習的主動性。因此，從這個思路出發(fā)，本文主要圍繞設(shè)計問題鏈中的探究鏈、遞進鏈及拓展鏈這三個方向進行具體探討，引導學生能在問題驅(qū)動下引發(fā)聯(lián)想質(zhì)疑、發(fā)展思辨能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，真正提升化學課堂的含金量與教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題鏈;設(shè)計;化學

化學核心素養(yǎng)是指學生通過學習化學知識、提升學科能力，養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)而反映出的綜合素質(zhì)，綜合了知識和能力的學習、思想的構(gòu)筑、科學的探究、革新意識的發(fā)展。在學生的化學學習過程中，必然會伴隨著問題的產(chǎn)生和解決過程，隨著新課改理念逐步加深，教育工作者發(fā)現(xiàn)將教學活動中的問題按照一定的邏輯順序串成一系列明確的、系統(tǒng)化的問題鏈，有助于提高學生的問題解決和轉(zhuǎn)變思維的能力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。問題鏈的設(shè)計除了要符合科學性、情境性、有序性和開放性等原則外，也要遵循學生的認知發(fā)展順序，由表及里，由簡到繁，按部就班，不能急于求進;要適當引導學生進行思考，而不能一味地按照提問的方式進行知識的傳授;要把握時機，知道什么時候設(shè)計什么樣的問題。從而有效地引導學生思考，逐步解決問題鏈中的問題，增強學生的主動認知能力，提升情感、態(tài)度和價值觀，促進化學學科核心素養(yǎng)的形成，幫助學生全面發(fā)展。

一、高中化學課堂中巧設(shè)問題鏈的策略

1.教師應(yīng)該增強對問題鏈教學的理解

教師要具有出色的課堂把控和授課運營能力，要設(shè)計具有高效性的問題鏈。教師認真分析化學教學內(nèi)容，結(jié)合部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，充分做好預(yù)實驗和預(yù)設(shè)實驗的多種可能，設(shè)計出符合實驗事實的問題鏈。

基于真實情境的問題鏈設(shè)計設(shè)計問題鏈，要將問題置于一定的知識、社會或生活生產(chǎn)背景中，把化學知識與周圍的環(huán)境聯(lián)系起來，理論聯(lián)系實際，引發(fā)學生的學習興趣，促進學生對環(huán)境的思考，促進學生思維的自主發(fā)展，發(fā)揮學生的主體性地位，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。設(shè)計問題鏈不應(yīng)一味地重復使用課后問題和老套的問題和思路，而是要創(chuàng)設(shè)符合自己特色的問題鏈教學模式，這就需要教師參透教材，熟悉整個知識脈絡(luò)，深入理解化學學科核心素養(yǎng)，將個人授課風格和化學學科核心素養(yǎng)融合起來，更好地為化學教學服務(wù)。

2.探究鏈，引發(fā)聯(lián)想質(zhì)疑

我們設(shè)計與開展問題鏈教學的一個很重要的目標就是要培養(yǎng)學生的探究能力與創(chuàng)新意識。因此，問題鏈的設(shè)計要圍繞學生對化學知識的深度探究來進行搭建和組織，最終要達成學生能在攻克一個個問題的過程中實現(xiàn)對化學知識的意義建構(gòu)，有效發(fā)展科學探究能力。

例如，在教學“物質(zhì)的分類”這節(jié)化學知識內(nèi)容的時候，我們的教學目標是要使學生能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類.那么，在教學時，教師就可圍繞學生對物質(zhì)的分類的探究來設(shè)計問題鏈.首先讓學生嘗試對已經(jīng)學過的HCl、SO2、CaO、KOH、Na2SO4、H2SO3進行分類，學生基本能按照氧化物、酸、堿、鹽、固體、氣體進行簡單分類.在這個基礎(chǔ)上，繼續(xù)思考：如果我們再繼續(xù)分類的話，可以怎么分？在此啟發(fā)下，學生又能對氧化物、酸、堿等進行進一步的分類.接著，在熟悉了純凈物的分類之后，繼續(xù)引入混合物、混合物的分類有什么特點？就這樣，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，將知識點的教學逐步引向深入。

3.遞進鏈，發(fā)展思辨能力

遞進式問題鏈是指教師設(shè)計問題鏈時，按照層層遞進的形式完成所要傳授的知識。遞進式問題鏈設(shè)計要做到主題鮮明，中心突出，與大多數(shù)學生的認知能力相符。

在教師的引導下，利用遞進式問題鏈的設(shè)計讓學生對甲烷知識的學習更加清晰、更加有層次，提升了學生學習化學的自信，培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手能力、思考能力和總結(jié)能力，從而較好地培養(yǎng)了學生化學學科核心素養(yǎng)。繹過程，引導學生如何正確探索并認識物理知識和規(guī)律，建立準確的物理概念，為建構(gòu)正確的科學觀奠定堅實的基礎(chǔ)，發(fā)展科學思維。同時，教師在教學中不斷滲透物理方法和物理思想，例如簡化問題，構(gòu)建模型，有助于學生提高分析問題的能力，滲透等效的方法，拓展學生對事物的認識方式，用科學的態(tài)度面對人生，發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格，對學生的終身發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響。

4.拓展鏈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

之所以要設(shè)計拓展型的問題鏈，這是基于我們在教學化學基礎(chǔ)知識與基本技能之上，還要關(guān)注學生化學思維的發(fā)展及化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升.因此，教師在完成課堂教學內(nèi)容之外，還要巧妙利用拓展鏈的方式，來幫助學生對化學知識進行進一步的拓展與延伸。

例如，在教學“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”這節(jié)化學知識內(nèi)容的時候，除了傳授教材中的化學內(nèi)容，教師還可以為學生介紹最前沿、最熱門的開發(fā)利用金屬礦物與海水資源的先進技術(shù)，設(shè)計相應(yīng)的問題鏈，如這一開發(fā)技術(shù)可以體現(xiàn)我們化學學科中的哪些知識點？這些知識點的應(yīng)用能帶來哪些社會效益？學生能否基于這些化學理論及原理提出自己在開發(fā)利用金屬礦物與海水資源方面的創(chuàng)意想法等，這也是應(yīng)用問題鏈推進課堂教學、推動學生發(fā)展的可行方式。

二、結(jié)語

本文基于化學學科核心素養(yǎng)，開展了問題鏈設(shè)計教學策略研究。在化學教學中通過不斷提出問題，設(shè)計問題鏈，突破學習的重難點，幫助學生更加有效地理解所學知識，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，同時，提升教師自身能力，促進師生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉斌.基于化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，分析實驗教學的問題及對策———以”鈉的性質(zhì)及用途”為例[J].化學教與學，2019（5）：72-74.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]何翔.立足實驗教學，促進學科核心素養(yǎng)落地[J].江蘇教育，2019（83）：58-60.

[4]紀德奎，郭子超.學科核心素養(yǎng)培育中課堂教學目標轉(zhuǎn)換的困境與突破[J].中國教育學刊，2020（2）：4-8.

廣東省清遠市第三中學 511500