宗足月

摘要：在新課程改革逐步深入和快速推進(jìn)的大背景下，各年級(jí)的各學(xué)科都開(kāi)展了基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新和改革，初中地理這門學(xué)科同樣也不例外。初中地理這門學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備的一門理解型學(xué)科，同樣也具有較強(qiáng)的抽象性和理論性，部分地理教師的教學(xué)模式和方法無(wú)法充分降低地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，這就要求地理學(xué)科的教育工作者對(duì)課堂教學(xué)方法和理念進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新和改革，以此來(lái)為學(xué)生地理學(xué)和核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)和發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文首先簡(jiǎn)單分析了初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，然后討論了新課程改革下初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用策略，以期為相關(guān)工作者的工作提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞： 新課程改革;初中;地理;教學(xué)

初中地理課堂教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的地理指向人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理解和了解自然界中的各類自然現(xiàn)象和地形地貌，以此來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，這就要求初中地理教師將新課程改革的理念全面融入到初中地理課堂的教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

一、初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段，部分初中地理教師仍然受傳統(tǒng)地理教學(xué)應(yīng)試教育理念的影響，并沒(méi)有對(duì)地理課堂的教學(xué)模式和方法進(jìn)行一定的改進(jìn)和提升，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中仍存在部分需要改良的問(wèn)題，一定程度上不利于學(xué)生地理人文素養(yǎng)和各項(xiàng)綜合能力的全面發(fā)展。

1.1教學(xué)方法單一

初中地理這門學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)整體的學(xué)習(xí)難度較大，但部分初中地理教師僅僅以單方面的知識(shí)理論闡述和講解為主要的課堂教學(xué)方法，課堂教學(xué)的主體依舊是教師而非學(xué)生，此種灌輸式的教學(xué)模式只能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)科理論知識(shí)，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的地理學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體的地理課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)

在需要追求教學(xué)進(jìn)度或課時(shí)設(shè)計(jì)不合理等情況下，部分初中地理教師就會(huì)設(shè)定較為緊湊和緊張的教學(xué)計(jì)劃，部分重要的知識(shí)點(diǎn)和概念認(rèn)知得不到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，教師也難以及時(shí)全面的總結(jié)和回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各類問(wèn)題，極易導(dǎo)致學(xué)生為地理知識(shí)和相關(guān)理論一知半解的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和發(fā)展[1]。

1.3師生交流過(guò)少

在灌輸式的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都由教師主導(dǎo)，學(xué)生在此過(guò)程中只有較少的發(fā)言權(quán)和理解時(shí)間，沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，師生間的距離感較強(qiáng)，同時(shí)也導(dǎo)致了教師難以對(duì)學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面深入的了解，不利于初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐水平的提高。

二、新課程改革下初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用策略探討

2.1轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新課堂教學(xué)理念

教師是初中地理課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的課堂教學(xué)理念直接關(guān)系著地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此初中地理教師要本著以人為本的教學(xué)理念，及時(shí)轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容規(guī)劃都要以學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，必須要主動(dòng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的束縛，充分尊重學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式理論教學(xué)方法，真正做好課堂調(diào)研和總結(jié)分析。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前期，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段的不同來(lái)與學(xué)生進(jìn)行全面深入的交流，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，并且通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和研討來(lái)進(jìn)行自我提升和發(fā)展，力求掌握最高效最先進(jìn)的地理學(xué)科教學(xué)方法，以此來(lái)達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)質(zhì)量的實(shí)習(xí)目的[2]。

例如，在《自然災(zāi)害》這節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可充分利用上一節(jié)課的末尾，這段時(shí)間來(lái)與學(xué)生就自然災(zāi)害這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論和交流，教師就可在互動(dòng)和交流的過(guò)程中充分明確學(xué)生對(duì)于課程所學(xué)自然災(zāi)害的了解和理解程度，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和調(diào)整。

2.2引入小組合作式教學(xué)模式

小組合作式教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)參與度，并且能夠?qū)熒涣骱蜕涣骰顒?dòng)的優(yōu)勢(shì)放大，學(xué)生也能夠在小組合作式學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分對(duì)教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行全面的剖析和完成，小組中的每一位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，教師也能夠在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，大大有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在《交通運(yùn)輸》這節(jié)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師就可在課堂教學(xué)開(kāi)始之初布置相應(yīng)的小組討論任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)定時(shí)間內(nèi)的討論、思考和解決，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論的過(guò)程中暢所欲言積極主動(dòng)的說(shuō)出自身的想法和見(jiàn)解，而后由小組長(zhǎng)來(lái)對(duì)小組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和發(fā)言，學(xué)生就能夠在此過(guò)程中進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)和探究。

2.3營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍和情境

初中地理教師還要注重對(duì)課堂氛圍和情境的調(diào)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的、具有趣味性的和輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造一個(gè)能夠讓學(xué)生暢所欲言和具有教育價(jià)值的教學(xué)情境，讓學(xué)生毫無(wú)顧慮的投入到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，并且還要充分注重內(nèi)地理知識(shí)的人文教育意義，采用具有較強(qiáng)積極性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐，促進(jìn)地理高課堂教學(xué)的科學(xué)化、平等化和人性化發(fā)展。

例如，在《祖國(guó)的神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣省》這節(jié)課程的實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就要以愛(ài)國(guó)和領(lǐng)土主權(quán)等角度來(lái)入手進(jìn)行課堂氛圍和教學(xué)情境的塑造，引導(dǎo)學(xué)生在人文情懷主導(dǎo)下的課堂教學(xué)下進(jìn)行主觀積極的理解和學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中要注意使用正面的教學(xué)語(yǔ)言，要在能夠及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生充分樹(shù)立地理學(xué)習(xí)的信心，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力和愛(ài)國(guó)情懷的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)新課程改革工作的不斷發(fā)展和完善，各年級(jí)和各學(xué)科的教學(xué)目的和重點(diǎn)都逐漸統(tǒng)一為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，初中地理這門學(xué)科同樣也開(kāi)展了課堂教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新與改革。因此，初中地理教師就要全面轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，引入小組合作式教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍和情境，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃都要以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)和目標(biāo)，以此來(lái)為學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的發(fā)展和提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕊.芻議新課程改革背景下初中地理課堂的教學(xué)創(chuàng)新[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（07）：118.

[2]李玉華.淺談新課程改革過(guò)程中的初中地理教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）：193.

光澤縣第三中學(xué) 福建 南平 35410095A81FE3-6D7B-4118-A909-841E6BB411D6