周成珍

摘要：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”既是語文課程標準的目標之一，也是《語文課程標準》的基本理念之一。為了提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，基于這個要求編寫《語文作業(yè)本》這一套書，里面有許多的圖示練習(xí)，把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)的淋漓盡致。基于這一點，我以五年級《語文作業(yè)本》為例，開展三大策略：啟用圖示練習(xí)，推進整體感知;巧用圖示練習(xí)，展開深度探究;善用圖示練習(xí)，助力思維提升”，從而提高孩子們學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 圖示練習(xí);提高學(xué)習(xí)

一、啟用圖示練習(xí)，推進整體感知

（一）借助閱讀提示，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

統(tǒng)編教材五年級上冊《月跡》里的閱讀提示里提出：默讀課文，說說月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里。把你覺得有趣的地方找出來，體會作者細膩的感受和動人的描寫。對此，教師可以借助《語文作業(yè)本》中的第二題，利用月牙形圖示創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子去“竹窗簾里”“葡萄葉上”等地方去尋找月亮的足跡，引領(lǐng)學(xué)生讀文思考，再一起進行討論，取小標題并填入相對應(yīng)的方框中。學(xué)生對整體感知一目了然，清晰認識到月亮的足跡先后動態(tài)地出現(xiàn)在“中堂——院中——河邊”作業(yè)題也做得更輕松了，寓教于樂。

（二）借助思維導(dǎo)圖，有序梳理問題

統(tǒng)編教材五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》一文的閱讀提示中明確提出：人為什么會在夢中飛行？人究竟是從哪里來的？為了弄清楚這些問題，“我”經(jīng)歷了怎樣的探究過程？

針對這一問題，教師借助《語文作業(yè)本》中的思維導(dǎo)圖，來引導(dǎo)學(xué)生有序梳理問題。思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了非常清晰的學(xué)習(xí)框架。我們不難看出，教師沒有把學(xué)生的思維固定在條條框框之中，而是讓他們大膽想象，有所質(zhì)疑，有所收獲，設(shè)計一種開放且彼此關(guān)聯(lián)的問題情境，提升發(fā)展思維的能力。

二、巧用圖示練習(xí)，展開深度探究

（一）借助連環(huán)畫，搭建縮寫支架

統(tǒng)編教材五年級上冊《牛郎織女》學(xué)習(xí)提示要求：聯(lián)系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖配上什么文字。這里的要求并不是隨意地，而是根據(jù)文本故事線索來進行繪制。于是《語文作業(yè)本》中的連環(huán)畫就很好地構(gòu)建支架，讓學(xué)生邊看課文邊梳理內(nèi)容，并借助連環(huán)畫說說課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生的練習(xí)過程中，看似在提取主要信息，梳理牛郎織女的故事內(nèi)容，實際上是讓學(xué)生學(xué)會尋找依據(jù)，為這一單元的習(xí)作“縮寫故事”做好鋪墊，在練習(xí)中激活語言，建構(gòu)語言，讓學(xué)習(xí)重點的落實自然無痕。

（二）借助流程圖，把握文體要素

《語文作業(yè)本》中的圖示練習(xí)形式多樣，這些支架設(shè)計匠心獨特，結(jié)合課文進行教學(xué)，滲透、融合到文本中，再根據(jù)文本材料提取信息， 隨不同文本體現(xiàn)出來的需求而有所調(diào)整，使之更好地把握問題要素。

1. 山形圖------在“概括”中突破

山形圖，從字面上理解就是圖形好似一座山，實際上是將一個故事情節(jié)點寫在曲線上，隨著曲線的變化而變化，這樣的圖一目了然。以《獵人海力部》為例，閱讀民間故事，故事情節(jié)內(nèi)容非常關(guān)鍵。課后習(xí)題第一題要求“默讀課文，說說課文寫了海力布的哪幾件事？”。無獨有偶，《語文作業(yè)本》中“山形圖”完全把故事情節(jié)展現(xiàn)出來，把文本分成五個部分，已提供了兩件事，再讓學(xué)生自己從文本中提取信息，概括出另三件事，引導(dǎo)學(xué)生知道哪一個情節(jié)是文章的高潮部分。學(xué)生有了很強烈的探究欲望，突破往日的枯燥，更有創(chuàng)新力。

2.魚骨圖------在“情節(jié)”里提煉

“魚骨圖”由日本管理大師石川馨提出，它是分析問題原因的重要工具，同時也有一定的延伸用途。在梳理文本內(nèi)容時，用上魚骨圖，可以使閱讀更高效?！盾娚瘛穬?nèi)容長，文章年代背景較遠，要是讓學(xué)生直接梳理情節(jié)，可謂難上加難。但有魚骨圖引領(lǐng)，圍繞“沃克醫(yī)生搶救病人的過程和心理變化”展開圖示練習(xí)，這一學(xué)習(xí)活動變得易如反掌。這幅圖不僅幫助學(xué)生梳理情節(jié)，也教學(xué)生總結(jié)梳理情節(jié)的方法，關(guān)注主要事件。這是告訴學(xué)生在閱讀時，要關(guān)注文本的特性要因，在文中提煉總結(jié)。

三、善用圖示練習(xí)，助力思維提升

（一）借助表格，展開聯(lián)想性閱讀

杜威曾說：“如果學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)具有審辯式思維的公民，那么，受益的將會是我們每一個人、每一個集體以及社會?！苯柚砀裾归_聯(lián)想性閱讀，對閱讀體驗及思維發(fā)展很有幫助，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，探究表達特色，展開聯(lián)想。

如統(tǒng)編教材五年級下冊《手指》的課后第一、三題都提出了“默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，說說五根手指各有什么作用?！薄按竽粗负褪持阜謩e讓你想到了生活中的哪些人”的學(xué)習(xí)要求。對于這個要求，怕是說不清理還亂?！蹲鳂I(yè)本》中運用表格給學(xué)生提供了示范，幫助其展開深層次閱讀，再讓學(xué)生想一想哪個手指聯(lián)想到生活中類似的人，根據(jù)文本中的證據(jù)來表達個性化的觀點，讓學(xué)生主動與文本對話，思考，建構(gòu)，由事物到品質(zhì)這一聯(lián)想性過程，促進了審辯式思維的發(fā)展。

（二）借助比較圖——橫聯(lián)縱比尋異同

運用審辯式思維的學(xué)習(xí)者往往具備與解釋、分析、評估和推論相關(guān)的判斷能力，從而對原有觀點提出批判性思考。文章表達特色的探究，提升了新的高度。不僅要掌握某課的特點，還要能辨別不同文章的異同。

如統(tǒng)編教材五年級下冊《金字塔》里的兩小篇文章《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》，閱讀提示里就要求學(xué)生對二者“具體內(nèi)容、語言風(fēng)格、介紹形式”的異同進行比較，這是對課文內(nèi)容的落實點，此時，用上這個表格，讓學(xué)生對這個內(nèi)容有了多元認知，為后面的練習(xí)“我喜歡哪種介紹方式”的理由闡述做好鋪墊。

總之，只要教師真正地站在“學(xué)”的視角建構(gòu)課堂，恰當、靈活、創(chuàng)造性地使用圖示，真正發(fā)揮它的功能，就一定能精準有效地推進學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)為中心，增強教學(xué)實效，提高學(xué)生的能力。

參考文獻：

[1]溫儒敏陳先云，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)[M]華東師范大學(xué)出版社，2020年3月

[2]義務(wù)教育教書教師教學(xué)用書[M]人民教育出版社，2019年12月

浙江省溫州市文成縣實驗小學(xué) 浙江 溫州 325300