周慶云

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)的提出及其在教學(xué)中的落實(shí)，為高中地理教學(xué)改革指明了新的方向和思路，同時(shí)也帶來(lái)了新的壓力和挑戰(zhàn)。本文從地理實(shí)踐力概念的界定出發(fā)，分析當(dāng)前高中地理學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要探索有利于學(xué)生地理實(shí)踐力發(fā)展的教學(xué)革新路徑。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理實(shí)踐力;教學(xué)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）03-0073-02

引 言

在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過(guò)程中，發(fā)展其地理實(shí)踐力的難度較高。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力一方面需要學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，并做到融會(huì)貫通;另一方面要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐情境中調(diào)動(dòng)自己的思維，靈活運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)解讀、驗(yàn)證、分析、探究相應(yīng)的地理問(wèn)題[1]。由此看來(lái)，在地理學(xué)科教學(xué)中，教師要不斷改革和創(chuàng)新教育方式，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展。

一、地理實(shí)踐力的概念

地理實(shí)踐力指的是學(xué)生在觀察、探究、實(shí)驗(yàn)等一系列相關(guān)主題實(shí)踐探究中形成的思維素養(yǎng)、操作素養(yǎng)等[2]。地理實(shí)踐力意味著理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。尤其是高中階段的地理學(xué)習(xí)，無(wú)論內(nèi)容的深度還是廣度都在初中地理的基礎(chǔ)上有所提升，因此，對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)難度也更大。這要求高中地理教師關(guān)注地理實(shí)踐力，采取多元化策略助力學(xué)生實(shí)踐力的增強(qiáng)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的現(xiàn)狀

在新課程改革深入實(shí)施的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)受到越來(lái)越多人的關(guān)注，同時(shí)教師把核心素養(yǎng)視為驗(yàn)證地理實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)繩和學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升的標(biāo)尺，在高中地理學(xué)科教學(xué)中亦是如此，地理實(shí)踐力不僅重要，而且具有一定的特殊性[3]。重要主要體現(xiàn)在地理實(shí)踐力能夠反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用水平;特殊性在于這一能力往往需要在實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)情境中培養(yǎng)。高中生課業(yè)壓力大、時(shí)間緊張，很少有精力和時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這一情況為實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。目前，很多教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，讓高中生從中感知和探究地理理論知識(shí)。然而在具體的教學(xué)方面仍有很多不足之處亟待提升，其中比較突出的問(wèn)題主要有實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確;教師未能為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì);在實(shí)踐力培養(yǎng)方面缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。這些問(wèn)題不利于學(xué)生地理實(shí)踐力的提升。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的策略

（一）定位實(shí)踐目標(biāo)

在高中地理學(xué)科地理實(shí)踐力培養(yǎng)方面，明確教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)能夠使學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中做到有的放矢，精準(zhǔn)提高自身的實(shí)踐力，這是十分必要的[4]。具體來(lái)看，基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的行為、思維等進(jìn)行引導(dǎo)和觀察。針對(duì)這一情況，高中地理教師在設(shè)定實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)區(qū)別于常規(guī)的知識(shí)掌握、綜合素養(yǎng)提升等宏觀性目標(biāo)，而是需要將實(shí)踐力培養(yǎng)進(jìn)一步具體化、精準(zhǔn)化、可行化，讓地理實(shí)踐力可以被實(shí)施、被測(cè)評(píng)，最終促進(jìn)地理實(shí)踐力教學(xué)向更高層次發(fā)展。

例如，在教學(xué)高中地理必修1“水資源的合理利用”一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以將地理實(shí)踐力的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：第一，熟練說(shuō)出水資源的概念;第二，結(jié)合世界地理模式圖，完整分析水資源的分布情況;第三，水資源會(huì)對(duì)人類生活和生產(chǎn)活動(dòng)帶來(lái)什么影響;第四，結(jié)合城市用水的具體案例，從開源、節(jié)流兩個(gè)層次描述開發(fā)、利用水資源的方法。通過(guò)明確實(shí)踐目標(biāo)，教師能夠明顯提升教學(xué)效果。

（二）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

通過(guò)了解地理實(shí)踐力的內(nèi)涵可知，學(xué)生的實(shí)踐力培養(yǎng)和提升需要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。因此，地理教師需要結(jié)合教材章節(jié)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供合理科學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

筆者認(rèn)為，教師需要重點(diǎn)把握住兩個(gè)方面，一是設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，二是引入多元化的教學(xué)方法。具體來(lái)看，在設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，不同的地理章節(jié)內(nèi)容需要配合不同的實(shí)踐活動(dòng)。在這一過(guò)程中教師要靈活把握，有目標(biāo)、有方向、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生探究和提升相應(yīng)的實(shí)踐力素養(yǎng)，如實(shí)驗(yàn)操作類型的實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐型活動(dòng)等。在引入多元化的教學(xué)方法方面，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的狀態(tài)，選擇合適的教學(xué)方法引導(dǎo)他們更好地參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從地理實(shí)踐中收獲更多知識(shí)。教師可以采取合作探究法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法等方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。教無(wú)定法，教師只有靈活選擇合適的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所獲，從而提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

例如，在教學(xué)高中地理必修2的“交通運(yùn)輸布局變化的影響”時(shí)，由于高中階段課程緊張，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究教材中京廣線、湘黔線、日本筑波市的案例后，可引導(dǎo)學(xué)生探究本市的城市布局案例。教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展示10年前本市的交通布局情況和當(dāng)前本市的交通布局情況圖，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行合作探究，分析城市布局與交通運(yùn)輸布局之間的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力。學(xué)生相互合作，通過(guò)對(duì)兩張圖片進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合教材中的交通線與城市相關(guān)地理知識(shí)，最終得出本市主要交通線變化會(huì)影響本地區(qū)聚落空間形態(tài)變化的結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠深入掌握相關(guān)知識(shí)，并將這些知識(shí)靈活地運(yùn)用在生活實(shí)踐中。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

第一，設(shè)計(jì)科學(xué)全面的評(píng)價(jià)目的。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的旨在發(fā)現(xiàn)高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力素養(yǎng)存在的問(wèn)題與不足，了解學(xué)生的實(shí)踐情況和心理需求，從而優(yōu)化高中地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)方法，更好地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。第二，建立健全評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)體系既要注重對(duì)高中地理實(shí)踐活動(dòng)合理性與科學(xué)性的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)學(xué)生的課堂滿意度及長(zhǎng)期高中地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期高中地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要從參與性、啟發(fā)性、實(shí)踐能力、實(shí)踐行為等方面著手。第三，納入多種評(píng)價(jià)主體?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于教師和學(xué)生，而要將更多主體納入其中，以提高評(píng)價(jià)的全面性與合理性，從而最大化地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。在高中地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以采取師生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等方式來(lái)拓展評(píng)價(jià)體系。

例如，在教學(xué)高中地理必修3的“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，教師可以構(gòu)建如下評(píng)價(jià)體系。首先，教師結(jié)合本課的實(shí)際情況，將評(píng)價(jià)目的設(shè)定為通過(guò)實(shí)踐探究了解學(xué)生的地理實(shí)踐力水平;觀察每位學(xué)生在地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展影響的實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn);對(duì)教師的指導(dǎo)方法和學(xué)生的反饋情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師應(yīng)設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)為學(xué)生對(duì)分層設(shè)色、等值線等信息的獲取和閱讀能力;學(xué)生在分析“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”實(shí)踐案例中的切入點(diǎn)與語(yǔ)言組織能力;學(xué)生參與該實(shí)踐案例的積極性。最后，在確定評(píng)價(jià)主體時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際情況，將師生評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)納入其中。通過(guò)這種多樣化的評(píng)價(jià)，整個(gè)課堂實(shí)踐教學(xué)組織中的不足、需要改進(jìn)的薄弱環(huán)節(jié)、學(xué)生能力提升情況、實(shí)踐力培養(yǎng)效果等都一目了然。

結(jié)? 語(yǔ)

地理實(shí)踐力是高中地理核心素養(yǎng)之一，教師必須重視學(xué)生實(shí)踐力的提升。教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)案例，在精準(zhǔn)把握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)定位實(shí)踐目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：周慶云（1972.2-），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)，曾獲“全國(guó)教科研先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。