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        《最大公因數(shù)》教學(xué)案例

        2021-09-10 21:46:55潘海平
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年17期
        關(guān)鍵詞:公因數(shù)邊長(zhǎng)因數(shù)

        潘海平

        《最大公因數(shù)》人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四章第四節(jié)的內(nèi)容,是在學(xué)生掌握了因數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)約分做準(zhǔn)備的?!蹲畲蠊驍?shù)》是一節(jié)概念教學(xué)課,“公因數(shù)”概念不再像以往那樣以純數(shù)學(xué)的,直奔主題的方式來揭示,而是通過問題情境引發(fā)學(xué)生思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,積極動(dòng)手、動(dòng)腦,這樣的改編更便于讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密,使學(xué)生覺得學(xué)有所用。同時(shí),在解決問題的過程中,還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力和數(shù)學(xué)建模能力,為學(xué)生未來的發(fā)展作準(zhǔn)備。

        【案例描述】

        一、創(chuàng)設(shè)情景

        師:張叔叔家的貯藏室正準(zhǔn)備鋪地磚,遇到了問題,你們能幫忙解決嗎?

        出示課件:張叔叔家的貯藏室長(zhǎng)16dm,寬12dm,如果要用邊長(zhǎng)是整分米的正方形地磚把貯藏室鋪滿(使用的地磚都是整塊的),可以選擇幾分米的地磚?

        師:同學(xué)們?cè)趺蠢斫狻笆褂玫牡卮u是整塊”?

        生:不能切割,要整塊的。

        師:你猜想一下會(huì)是幾分米的?

        生猜測(cè):1dm、2dm、10dm…

        師:如果老師用5dm去試,你認(rèn)為可以嗎?為什么?(課件演示,結(jié)果5dm不能把貯藏室鋪滿)

        一生在下面嘀咕:我知道了一定要?jiǎng)偤贸判小?/p>

        二、建立模型,解決問題

        1、實(shí)踐操作,學(xué)生匯報(bào)

        師:請(qǐng)大家在手中的方格紙上畫一畫,想一想:符合要求的邊長(zhǎng)與長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系?

        生1: 邊長(zhǎng)可以是1dm和2dm

        生2:邊長(zhǎng)是3dm的不行,我畫了以后發(fā)現(xiàn)不能鋪滿

        生3:符合要求的邊長(zhǎng)是1dm、2dm和4dm,1、2、4既是是16的因數(shù)又是12的因數(shù)

        生4:對(duì),是16和12共有的因數(shù)

        教師投影這三種磚的鋪地情況并展示學(xué)生畫的情況。

        2、師生共同總結(jié):

        像1、2、4這樣既是12的因數(shù),又是16的因數(shù),它們是12、16公有的因數(shù),叫做12和16的公因數(shù)。其中,4是最大的公因數(shù),叫做它們的最大公因數(shù)。也就是說:兩個(gè)數(shù)公有的因數(shù)叫做它們的公因數(shù),其中最大的一個(gè)叫做最大公因數(shù)。

        師:我們通過解決王叔叔鋪地磚的問題,認(rèn)識(shí)了公因數(shù)與最大公因數(shù),如果王叔叔想選擇盡量少的地磚,應(yīng)選擇哪種?

        生:應(yīng)當(dāng)選擇邊長(zhǎng)4分米的地磚,也就是16和12的最大公因數(shù)。

        三、方法研究

        出示15和10,請(qǐng)學(xué)生找他們的公因數(shù)與最大公因數(shù)。

        方法一、列舉法

        15的因數(shù):1、3、5、15

        10的因數(shù):1、2、5、10

        公因數(shù)有1和5,最大公因數(shù)是5

        師隨即提問:還有別的方法嗎?(沉默)我這里有一種方法,只要找一個(gè)15的因數(shù)就可以了,你覺得可以不可以?怎么思考?

        生:我知道了,我可以把15的因數(shù)先寫出來,再看同時(shí)是10的因數(shù)的有哪些,這樣就可以找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)了。

        生:我也可以在10的因數(shù)里找同時(shí)是15的因數(shù)。

        師:方法二、篩選法

        15的因數(shù):1、3、5、15

        其中1和5同時(shí)也是10的因數(shù),15和10的公因數(shù)是1和5,最大公因數(shù)是5。

        【案例反思】

        如何引導(dǎo)孩子在茫茫數(shù)學(xué)海洋中找到解決問題的“靈感”?如何借“靈感”建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型?這都將成為我們亟待解決的艱巨問題。

        一、把課堂還給學(xué)生,做學(xué)生真正的引導(dǎo)者

        新課標(biāo)要求課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,抹殺了學(xué)生的主體地位,不利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)新能力的提高。

        1、兼容并包,體現(xiàn)大部分學(xué)生的“主人翁”理念。在之前教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),如果把鋪地磚的問題直接拋給學(xué)生自己去解決,他們花了將近15分鐘,才有少部分學(xué)生姍姍來遲的表明除了1cm還有2cm也是可以的。

        2、抓住教育契機(jī),提倡方法多樣化。在讓學(xué)生自主探究15和10的公因數(shù)與最大公因數(shù)時(shí),教師也積極參與到學(xué)生思維展開的過程中,對(duì)有困難的同學(xué)適度引導(dǎo)。特別是列舉法出現(xiàn)后,教師機(jī)智的介入,讓學(xué)生有了舉一反三的契機(jī),發(fā)現(xiàn)了篩選法。而對(duì)短除法和分解質(zhì)因數(shù)法,如果學(xué)生能自主生成,教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的原理;如果沒有,可在課外的時(shí)間通過“你知道嗎?”的知識(shí)窗形式向?qū)W生滲透。

        二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),探究建立數(shù)學(xué)模型

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到:讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

        1、在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),感知數(shù)學(xué)建模思想

        數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。在本次教學(xué)《最大公因數(shù)》中,利用“鋪地磚”這個(gè)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景引入,在讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系的同時(shí),激發(fā)學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)的興趣。

        2、在參與探究中,主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型

        學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng),活潑的、生動(dòng)和富有個(gè)性的過程。如:上課開始,老師創(chuàng)設(shè)鋪地磚的問題情景,一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng),是從幫助王叔叔選擇地磚開始,學(xué)生通過擺一擺,畫一畫的方法,找到了長(zhǎng)方形地面的長(zhǎng)和寬與正方形地磚之間的關(guān)系,學(xué)生憑借已有的知識(shí)找到了1、2、4既是16的因數(shù),又是12的。

        浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第三小學(xué) 浙江 樂清 325608

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