摘要：多媒體設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科，其的應(yīng)用價(jià)值越來越高，已經(jīng)被高等院校納入學(xué)科課程中。多媒體設(shè)計(jì)課程主要培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用和設(shè)計(jì)的能力。多媒體設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，但現(xiàn)在高等院校中，多媒體設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中遇到了諸多的難題，本文詳細(xì)論述了通過項(xiàng)目化課程改革，有效解決課程進(jìn)程中遇到的問題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué);課程設(shè)計(jì);多媒體技術(shù)

1、項(xiàng)目式教學(xué)的概念

項(xiàng)目式教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。由教師提出具體項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行信息收集、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、協(xié)作實(shí)施，最終對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。在整個(gè)項(xiàng)目的完成過程中，教師作為指導(dǎo)者，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。項(xiàng)目式教學(xué)可以有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的協(xié)作探究能力，培養(yǎng)綜合分析問題、解決問題的能力。綜上，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用有利于提高本科生實(shí)踐動(dòng)手能力。

2、多媒體設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)

2.1以學(xué)生為主儺注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

把項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用在多媒體設(shè)計(jì)課程中，根據(jù)多媒體設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容整合成為幾個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)和要求臺(tái)理地確定子項(xiàng)目根據(jù)子項(xiàng)目的內(nèi)容，結(jié)臺(tái)多媒體設(shè)計(jì)課程的對(duì)實(shí)踐的要求系統(tǒng)、完整的使學(xué)生增加學(xué)習(xí)多媒體設(shè)計(jì)課程的興趣，掌握多媒體設(shè)計(jì)課程的知識(shí)。在項(xiàng)目實(shí)踐中，啟發(fā)學(xué)生自主地完成項(xiàng)目任務(wù)，提升學(xué)生對(duì)多媒體設(shè)計(jì)課程的全面地理解，提高學(xué)生的思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.2按照學(xué)以致用的原則整合課程資源

構(gòu)建了學(xué)以致用結(jié)構(gòu)的教學(xué)機(jī)制，提供了項(xiàng)目式教學(xué)條件。多媒體設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目教學(xué)是任何課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。將項(xiàng)目?jī)?nèi)容按照實(shí)施的時(shí)間劃分成單元確定每單元課程目標(biāo)準(zhǔn)確敘述課程的能力目標(biāo)，然后精心進(jìn)行漂程教學(xué)的單元設(shè)計(jì)。在教學(xué)方式上，提倡要應(yīng)用不要單純知識(shí)要能力，不要單純理論。把課程從知識(shí)講授型為主，變成知識(shí)應(yīng)用型為主，把以教師講授和課本知識(shí)為載體，變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體。把學(xué)生被動(dòng)聽講，變成學(xué)生主動(dòng)參與操作，把課程從教師講解為主，變成有教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主。

2.3注重過程考核，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

加強(qiáng)過程性考核，對(duì)教師提出了更高的要求。教師要投入更多的精力，精心研宄教學(xué)項(xiàng)目載體，從而徽發(fā)老師要不斷學(xué)習(xí)掌握前沿，提高自身學(xué)術(shù)水平與教學(xué)水平，緊密跟蹤多媒體設(shè)計(jì)學(xué)科的前沿發(fā)展和最新技術(shù)應(yīng)用。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提出了更高的要求，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須進(jìn)行相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)從而開拓了學(xué)生的眼界和思維激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。它的實(shí)施是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)功能的一次提升并給教學(xué)活動(dòng)注入新的活力促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更加素質(zhì)化更加人性化。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和健康人格的發(fā)展。建立以過程培養(yǎng)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)教學(xué)過程的雙向促進(jìn)機(jī)制以激發(fā)興趣、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和提高素質(zhì)為基本理念。

3、多媒體項(xiàng)目管理項(xiàng)目執(zhí)行

3.1項(xiàng)目階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的教學(xué)法，該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要和實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從而掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。微課設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目可分成4個(gè)階段：階段一：微課項(xiàng)目策劃;階段二：微課腳本設(shè)計(jì);階段三：微課拍攝制作;階段四：微課評(píng)審總結(jié)。在微課項(xiàng)目的各階段過程中融入項(xiàng)目管理知識(shí)體系教學(xué)任務(wù)，如下圖。從項(xiàng)目立項(xiàng)、人員分工、組織規(guī)劃到范圍調(diào)研、工作分解以及成本、時(shí)間計(jì)劃的制定，基于每個(gè)工作環(huán)節(jié)，輔以針對(duì)性的知識(shí)講解，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目管理概念產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)，真正做到學(xué)以致用。如在階段一，教師可以講解項(xiàng)目概念、多媒體項(xiàng)目的特征以及項(xiàng)目管理的基本內(nèi)容。首先讓學(xué)生在思想上建立起課程情景，完成課程導(dǎo)入。其次，講解微課基本知識(shí)，教師對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行分析，使學(xué)生更加多元化地了解微課的概念，微課的設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)以及技術(shù)等。最后，講解項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成與權(quán)力分配，為微課項(xiàng)目的下一步啟動(dòng)做好知識(shí)準(zhǔn)備。

3.2項(xiàng)目小組演練

以往項(xiàng)目化課程中存在項(xiàng)目組內(nèi)部分工不均，部分學(xué)生存在“搭便車”的問題。保證了團(tuán)隊(duì)負(fù)荷，降低了教師評(píng)價(jià)難度。同時(shí)，教師還需幫助項(xiàng)目組完成項(xiàng)目組初始化工作，如人員責(zé)任分工、權(quán)力配置等，并進(jìn)行公開展示，提高學(xué)生的權(quán)責(zé)意識(shí)。項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)際管理工作，將項(xiàng)目經(jīng)理組合起來，加入校企雙方教師成立項(xiàng)目管理辦公室（PMO），加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目組管教師布置的項(xiàng)目階段的任務(wù)書和練習(xí)，準(zhǔn)備項(xiàng)目材料，提出疑問;課中，針對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行案例講解，提出理論根據(jù)，并通過課堂項(xiàng)目周報(bào)制度建立規(guī)范化意識(shí)。課后，教師可借助教學(xué)平臺(tái)，如可視化項(xiàng)目協(xié)作工具———Leangoo，可以幫助教師更加透明、清晰地了解每組的項(xiàng)目狀態(tài)。

3.3產(chǎn)品工作過程導(dǎo)向

微課程開發(fā)項(xiàng)目分為兩個(gè)范圍，一是微課程項(xiàng)目管理范圍，即為了確保微課項(xiàng)目順利實(shí)施而需要開展的具體的項(xiàng)目管理工作，如召開微課開發(fā)項(xiàng)目啟動(dòng)大會(huì);二是多媒體產(chǎn)品范圍，即為了完成項(xiàng)目最終可交付物而需要實(shí)施的工作任務(wù)，如微課的設(shè)計(jì)、制作、驗(yàn)收等工作。因此，本課程根據(jù)最終需提交的微課產(chǎn)品范圍，學(xué)習(xí)企業(yè)微課開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在開展項(xiàng)目管理工作的同時(shí)，也要正確地掌握微課程產(chǎn)品開發(fā)工作流程。最終，培養(yǎng)學(xué)生在基于對(duì)多媒體產(chǎn)品特征分析的基礎(chǔ)上具備對(duì)多媒體項(xiàng)目管理體系進(jìn)行裁剪的能力。

結(jié)束語

項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的選取、設(shè)計(jì)以及課堂中的項(xiàng)目管理實(shí)踐過程。多媒體項(xiàng)目管理課程結(jié)合企業(yè)資源，以真實(shí)產(chǎn)品項(xiàng)目為原型進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，保證了項(xiàng)目的實(shí)踐價(jià)值。校企共建的課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，保證了項(xiàng)目在實(shí)施過程中的準(zhǔn)確性。實(shí)踐證明，以多媒體項(xiàng)目為載體的，基于項(xiàng)目管理階段與產(chǎn)品開發(fā)工作過程的多媒體項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式提高了學(xué)生對(duì)多媒體項(xiàng)目管理的知識(shí)、方法掌握與運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：王燕（1981.01-），女，漢族，高級(jí)講師，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)、媒體設(shè)計(jì)

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