摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高。但處于小學(xué)階段的學(xué)生，仍舊會(huì)以具體形象思維為主，所以，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)觀念，使用更為新鮮、柔和的方式來講解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以將數(shù)學(xué)繪本引入數(shù)學(xué)課堂中，用更為生動(dòng)、亮麗的畫面吸引學(xué)生，并借助故事情節(jié)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思想及知識(shí)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏懼心理，架構(gòu)感性與理性的橋梁。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本;架構(gòu);感性與理性

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）07-0020-02

引? 言

把數(shù)學(xué)繪本投入一些較為抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)講解活動(dòng)中，會(huì)促使學(xué)生構(gòu)建起理性數(shù)學(xué)知識(shí)及感性經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁。這一橋梁的構(gòu)建，能從根源上降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，讓原本更為抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教育價(jià)值。

一、韻味的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)

數(shù)學(xué)繪本大多數(shù)是以故事的形式展示數(shù)學(xué)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為深邃的數(shù)學(xué)世界的。學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)繪本，可以更好地感受并領(lǐng)悟故事所傳遞的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)情感，從而將畫面和理性知識(shí)連接在一起，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力[1]。

例如，在講解“倍的認(rèn)知”這一知識(shí)時(shí)，教師可以引入《小雞種花生》的數(shù)學(xué)繪本。在這個(gè)繪本圖畫中，花仙子把六?；ㄉ追謩e送給兩只小雞，每只小雞分到三?；ㄉ?，這兩只小雞在拿到花生之后，很開心地回到家中。第二天一早小白雞把這三粒花生米當(dāng)作早飯，全部吃光了。小黑雞在吃了兩粒花生米后，把剩下的一?；ㄉ追N到了土壤里。時(shí)間飛速流逝，花生米的種子生根發(fā)芽，長(zhǎng)出了花生苗。小黑雞每天給花生苗施肥、澆水、細(xì)心呵護(hù)，花生苗也結(jié)果了。小黑雞的花生果子從一粒變成了兩粒，之后又從兩粒變成四粒，四粒變成八粒……如此反復(fù)。《小雞種花生》這個(gè)繪本故事讓學(xué)生看到了小黑雞具有的辛苦勞作、勤勞的優(yōu)秀品德。教師也可以利用這個(gè)故事，給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)。這兩只小雞所收到的花生米數(shù)量是等同的，所以，小黑雞種下的花生米果實(shí)由一個(gè)變成兩個(gè)，又從兩個(gè)變成四個(gè)……這些都是倍數(shù)的具體表現(xiàn)形式。學(xué)生可以在數(shù)數(shù)的過程中，掌握數(shù)量的倍數(shù)關(guān)系。這些較為生動(dòng)的數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容所呈遞出來的數(shù)學(xué)故事內(nèi)涵也尤為深刻，會(huì)在無形之中影響學(xué)生，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生能夠更好地感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。數(shù)學(xué)繪本不只是一本單純的故事書，教師還需要挖掘數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容，正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生透過數(shù)學(xué)繪本故事更好地感知并領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

二、靈性的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)

小學(xué)生的求知欲及好奇心都比較強(qiáng)，學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)繪本，可以更好地感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，同時(shí)激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。但是處于小學(xué)階段的學(xué)生，身心還在發(fā)展中，其會(huì)受到語言、年齡等方面的影響及限制，不能使用語言來精確地表示自己的內(nèi)心想法及感受。將數(shù)學(xué)繪本投入低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，既有利于學(xué)生表述內(nèi)心想法，又可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量[3]。教師需要合理地使用數(shù)學(xué)繪本，讓學(xué)生較為精確且簡(jiǎn)潔地表達(dá)內(nèi)心的想法，同時(shí)利用繪本，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在講解“厘米和米”這一知識(shí)時(shí)，教師可以引入《家在哪兒》這一繪本。繪本內(nèi)容為“厘米”和“米”分別是兩個(gè)漂泊在外的小精靈，“厘米”和“米”不知道自己的家在哪里，也不知道自己多大了，可以在哪里居住，這兩個(gè)小精靈到處漂泊流浪。教師可以利用這一繪本教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想及想象能力，進(jìn)行自主化的創(chuàng)作。一些學(xué)生會(huì)把“厘米”和“米”這兩個(gè)小精靈放到米尺里邊，把米尺當(dāng)作這兩個(gè)小精靈的家，還能夠在這個(gè)家中確定“米”和“厘米”的長(zhǎng)度。還有一些學(xué)生會(huì)把這兩個(gè)小精靈放到跑步競(jìng)賽中，在這兩個(gè)小精靈飛速奔跑時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“厘米”這個(gè)小精靈邁的步子會(huì)比較小，但是“米”這個(gè)小精靈的步伐卻比較大。教師利用數(shù)學(xué)繪本，不僅能夠更好地幫助學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以挖掘?qū)W生的想象潛能，讓學(xué)生使用其所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，更為簡(jiǎn)潔、明確地刻畫出繪本的內(nèi)容。

三、色彩的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)

小學(xué)生以感性思維為主，很難在短時(shí)間內(nèi)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。我們通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查了解到，小學(xué)生對(duì)于顏色及繪畫的敏感度會(huì)比較強(qiáng)。所以，將數(shù)學(xué)繪本投入教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的不適感。學(xué)生在翻閱繪本內(nèi)容的過程中，可以更好地感受到數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)繪本就如同帶有色彩的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一般，可以讓學(xué)生放松警惕，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的戒備心，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的親切感。特別是處于低學(xué)段的學(xué)生，其會(huì)關(guān)注一些顏色較為艷麗且畫面較為優(yōu)美的繪本。因此，教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)繪本，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去接受數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。

例如，在講解“比一比”這一知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征制作體育節(jié)頒獎(jiǎng)的有聲繪本。先安排兩位小學(xué)生站在班級(jí)的隊(duì)伍中，其隊(duì)伍的排列順序應(yīng)以由低至高為主，第一個(gè)小男生的個(gè)子要矮一點(diǎn)，后面的個(gè)子要逐漸增高。此時(shí)，主持人宣布個(gè)子較矮的男生得到了100米短跑的冠軍，高個(gè)子的男生得到了100米短跑的亞軍。在音樂響起來之后，這兩個(gè)小朋友走到了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，矮個(gè)子的男生反而比高個(gè)子的男生還要高。這時(shí)教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們，到底哪個(gè)才是原來最高的呢？為什么在頒獎(jiǎng)臺(tái)上矮個(gè)子的男生看起來會(huì)比高個(gè)子的男生還要高呢？”學(xué)生在這種多樣化的教學(xué)環(huán)境中，可以更好地感知數(shù)學(xué)知識(shí)。這會(huì)縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，將這些較為枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)演變成為色彩斑斕的繪本內(nèi)容。這樣學(xué)生便可以更好地理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、思考的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)

所有的繪本應(yīng)用都是為了更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，正確地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。并且，與其他數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，繪本教學(xué)更加符合小學(xué)生的直觀思維發(fā)展需求，可以讓學(xué)生在繪聲繪色的繪本閱讀中發(fā)展思維能力，實(shí)現(xiàn)從畫面的感性觸動(dòng)到數(shù)學(xué)問題的理性思考。

例如，在講解“認(rèn)識(shí)圖形”這一知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生了解正方體、圓柱體等多類圖形的特征，教師可以使用繪本故事《我們一起去旅行》。該繪本主要講解的是圖形想要去旅游，如何行走才會(huì)變得更快呢？這些圖形討論了一下，它們認(rèn)為搭建一個(gè)小型車輛，讓車輛帶著自己前進(jìn)會(huì)走得更快。那么怎樣搭建這個(gè)車輛呢？教師可以讓學(xué)生討論這一問題。在這一趣味性較強(qiáng)的故事繪本中，學(xué)生的思維、情感受到了沖擊及影響。依據(jù)故事情節(jié)的演變，學(xué)生能夠逐漸地認(rèn)知不同圖形在生活中的用處。在利用繪本教學(xué)的過程中，教師應(yīng)提供給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)有所獲，進(jìn)而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用價(jià)值[5]。

結(jié)? 語

在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師若仍舊使用傳統(tǒng)的說教法進(jìn)行知識(shí)的講授，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣及熱情，還會(huì)加大教學(xué)的難度。所以，教師需要將數(shù)學(xué)繪本引入其中，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇相適宜的數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容，借助繪本中的情景進(jìn)行教學(xué)，讓形象畫面的感性和數(shù)學(xué)思維的理性更好地連接在一起。這會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性變得更強(qiáng)，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象化、具體化，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓感性和理性始終保持良好的連接狀態(tài)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：朱淑云（1982.11-），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。