莫文靜

摘要：本文從三個(gè)角度分析問題導(dǎo)向型教學(xué)方式對大學(xué)生雅思口語教學(xué)的借鑒意義：一是雅思口語考試和教學(xué)的特點(diǎn)，話題門檻不高， 實(shí)用性極強(qiáng)。二是問題導(dǎo)向?qū)處熞龑?dǎo)學(xué)生的能力提出要求，三是對學(xué)生的要求，基于已知探索未知，關(guān)注知識的聯(lián)系和解釋。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向型;雅思口語

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，本科生畢業(yè)時(shí)應(yīng)同時(shí)具備兩種能力：一是在不同情境下的學(xué)習(xí)、適應(yīng)能力;二是快速解決問題的troubles me most is ___.2） Your question for customers is ___.3） Your question for advertisers is .4） Your question for celebrities is能力。因此，本科教育中，新知識的發(fā)現(xiàn)和問題的解決能力會逐 .5） Your question for government officials is . 這位同學(xué)會隨機(jī)漸滲透到各個(gè)學(xué)科中。

問題導(dǎo)向型教學(xué)（Problem-based learning），是以研究某個(gè)問題為切入點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)問題場景，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題。

可以推斷，在此教學(xué)法中，學(xué)生與教師一樣，都是問題的探索者和參與者，兩者互相分享或推動彼此的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生接受教師的指導(dǎo)，而教師也能從問題的發(fā)展中觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和路徑。

這樣的教學(xué)方式特別強(qiáng)調(diào)課堂上采取一系列探究問題的方法， 實(shí)現(xiàn)密切師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。

一、為什么可以適用在雅思口語教學(xué)中？為什么適合中國大學(xué)生？

雅思口語考試具有如下特點(diǎn)：

首先，門檻不高 --- 出國留學(xué)考試，這一定位決定了主要考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，是否能獨(dú)立在英語環(huán)境下生活及交流。這就讓英語這門語言從書本回歸到現(xiàn)實(shí)使用的位置。

其次，話題廣泛 --- 任何生活或者學(xué)術(shù)場景都可以用于口語練習(xí)及考試話題，取之不盡、用之不竭。這就需要學(xué)生從多角度、全方位、由點(diǎn)及面地思考問題。以上特點(diǎn)契合了問題導(dǎo)向型教學(xué)， 即從實(shí)際出發(fā)、多角度思考問題。

我國的大學(xué)生，經(jīng)過高考的洗禮，英語語法基本過關(guān)，積累了基本的詞匯，接近或者能達(dá)到大學(xué)英語四級水平。而雅思口語對語法要求不高，只要不影響意思的理解和傳達(dá)，完全可以容忍允許小語法錯(cuò)誤的存在。

問題導(dǎo)向型教學(xué)，激勵(lì)大學(xué)生們通過英語來表達(dá)、深化自己的思維和想法，通過對實(shí)際問題的解決，能讓英語表達(dá)的簡單性緩慢趕上他們思維的復(fù)雜性。

二、對口語教師的要求

口語教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)中那一套固化學(xué)生思路的做法，真正以學(xué)生為本，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在涉及到廣告這一章節(jié)話題時(shí)，因?yàn)樵掝}涉及面廣，我 們 設(shè) 計(jì) 了 五 個(gè) 身 份：manufacturers、advertisers、governmentofficials、customers、celebrities。每一位同學(xué)拿到一張紙，上面列出了他的身份和如下相關(guān)問題：Manufacturers：1） Advertising is important to us.On one hand ? ? ? ，on the other hand ? ? ?.But now what被分到和另外四位身份的同學(xué)一組，這一組同學(xué)互相提問，并評價(jià)對方的回答。

通過這樣一種方式，每位同學(xué)既向別人發(fā)問，也回答了別人的問題。很多同學(xué)的積極性被調(diào)動起來，上網(wǎng)搜索一些社會問題及可行的解決方案。

綜上，口語教師以問題驅(qū)動來安排教學(xué)，由學(xué)生提出問題并思考解決方案，評估問題的答案及討論下一步可能的發(fā)展方向?？梢?，口語教師引導(dǎo)學(xué)生討論的能力，成為關(guān)鍵。

三、對學(xué)生的要求

對學(xué)生來說，跟隨口語教師的引導(dǎo)，積極提出問題并尋求解答， 至關(guān)重要。學(xué)生必須討論評價(jià)他們所發(fā)現(xiàn)的東西，甚至必須把他們寫出來，將他們與自己過去的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這是一種主動學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)“前因后果，知識內(nèi)在的聯(lián)系和解釋”。

從這個(gè)角度來說，使得他們對已掌握知識進(jìn)行反思、對各方面新的信息進(jìn)行匯總和評價(jià)，形成自己搜集整理信息的思路和邏輯。

傳統(tǒng)中國學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)扎實(shí)、循序漸進(jìn)的、不容許疏漏的;但問題導(dǎo)向型教學(xué)采用的學(xué)習(xí)方式，是允許有漏洞和死角的。這種方式不求完整，允許在基礎(chǔ)還有漏洞時(shí)就跳躍進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，會有不太扎實(shí)的感覺。

但從效果來看，傳統(tǒng)教學(xué)雖然扎實(shí)完整，但要付出大量的時(shí)間; 而允許跳躍性的問題導(dǎo)向方式，由于不苛求扎實(shí)，往往能較快地進(jìn)入當(dāng)下的前沿及熱點(diǎn)研究中。

因此，我們合兩家所長，為了能夠盡快踏入學(xué)科前沿，傳統(tǒng)授業(yè)型教學(xué)應(yīng)引入一定量的跳躍式學(xué)習(xí);相比較之下，要減少學(xué)習(xí)中的盲目性，增加方向感，問題導(dǎo)向型教學(xué)可能要吸收循序漸進(jìn)的知識積累特點(diǎn)，“基于已知探索未知”。

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（北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院，北京市 101118）