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        兒童二語否定結(jié)構(gòu)習(xí)得研究

        2021-09-09 03:05:55程婧
        公關(guān)世界 2021年16期

        程婧

        摘要:本研究以接受過一年浸入式外語教育的兒童為研究對象,進(jìn)行為期10個(gè)月的二語語料收集。通過對語料中的二語否定結(jié)構(gòu)與系動(dòng)詞、助動(dòng)詞以及情態(tài)動(dòng)詞搭配的使用情況進(jìn)行研究,驗(yàn)證兒童二語的初始狀態(tài)是否包含功能語類。

        關(guān)鍵詞:兒童二語 否定結(jié)構(gòu) 初始狀態(tài)

        1.引言

        關(guān)于學(xué)習(xí)者二語的初始狀態(tài),學(xué)界尚未達(dá)成一致觀點(diǎn):最小樹假說(Minimal Trees Hypothesis)和結(jié)構(gòu)建構(gòu)假說(Structure Building)認(rèn)為二語初始狀態(tài)缺乏功能語類,在二語習(xí)得的最初階段僅有VP;完全可及假說和強(qiáng)勢延續(xù)假說(Strong Continuity Hypothesis)認(rèn)為二語學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)包含功能語類,不少關(guān)于兒童二語習(xí)得的研究結(jié)果支持這一觀點(diǎn)。因?yàn)椤胺穸ńY(jié)構(gòu)”是研究二語初始狀態(tài)的理想領(lǐng)域,本研究以接受過一年浸入式外語教育的兒童為研究對象,收集其二語語料,研究兒童二語否定結(jié)構(gòu)與系動(dòng)詞、助動(dòng)詞以及情態(tài)動(dòng)詞搭配的使用情況,以此驗(yàn)證兒童二語的初始狀態(tài)情況。

        2. 理論依據(jù)

        最小樹假說和結(jié)構(gòu)建構(gòu)假說認(rèn)為,二語句法習(xí)得的最初階段只有VP,即句子中沒有時(shí)態(tài)和一致特征,具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者大量使用光桿謂語動(dòng)詞(bare infinitives)。當(dāng)系動(dòng)詞be首次出現(xiàn)在二語學(xué)習(xí)者的言語中時(shí),這種潛在的句法表征有兩種可能:“be”要么被看成與其他動(dòng)詞一樣,投射VP,在否定句中具體地表現(xiàn)為“He not is tall.”;要么被提升到I,意味著be的習(xí)得激發(fā)了I范疇(I category),此時(shí)be動(dòng)詞會被從V位移至I位,在否定句中的具體表現(xiàn)為“He is not tall”。同樣涉及到移位的還有助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞。因此,可以通過觀察兒童二語否定句中be動(dòng)詞、助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞的移位情況來判斷兒童二語的初始狀態(tài)是否包含功能語類。

        3. 實(shí)證研究

        3.1 研究問題

        本研究結(jié)合語料庫研究方法與定性、定量分析,考察兒童二語否定結(jié)構(gòu)的使用情況,主要回答兩個(gè)問題:(1)兒童二語發(fā)展初期使用的否定結(jié)構(gòu)包含哪些類型?(2)兒童二語初始狀態(tài)是否包含功能語類?

        3.2研究對象

        本研究的研究對象為中班兒童(30人,4-5歲),在幼兒園接受過一個(gè)學(xué)年的浸入式外語教育。這些兒童的日常表達(dá)中還沒有出現(xiàn)時(shí)態(tài)和一致特征,根據(jù)最小樹假說和結(jié)構(gòu)建構(gòu)假說的描述,這些兒童正處于VP階段。

        3.3數(shù)據(jù)收集與分析

        每個(gè)月收集一次長達(dá)三個(gè)小時(shí)的課堂錄音,共持續(xù)10個(gè)月,隨后進(jìn)行錄音轉(zhuǎn)寫、語料錯(cuò)誤標(biāo)注、提取、歸類。

        3.4 兒童二語否定結(jié)構(gòu)習(xí)得情況分析

        所收集到的兒童語料共6810句,其中否定句僅有201句,兒童二語否定結(jié)構(gòu)的使用可以分為以下幾類:

        第一類,系動(dòng)詞否定,即“系動(dòng)詞be+not”的結(jié)構(gòu)。在所收集的語料中,系動(dòng)詞否定僅有13句。根據(jù)最小樹假說和結(jié)構(gòu)建構(gòu)假說,處于“VP階段”的學(xué)習(xí)者,二語的初始狀態(tài)不含功能語類,在剛學(xué)會使用be動(dòng)詞的初期,使用be+not的結(jié)構(gòu)時(shí),不會將be動(dòng)詞進(jìn)行移位,學(xué)習(xí)者會使用not+be的結(jié)構(gòu)。但收集到的語料顯示,兒童能夠正確使用此結(jié)構(gòu)。如:

        T: Ok, now look at the monsters arms.

        S1: One is not hand.

        此處,教師讓兒童觀察圖片中怪獸的手臂,怪獸的其中一只手是異形,兒童想要表達(dá)“其中一只手不是正常的手掌”,但由于詞匯量有限,便說“One is not hand.”可見兒童能夠正確地將be動(dòng)詞進(jìn)行移位。在所收集到的語料中,系動(dòng)詞否定僅有13句,完全沒有出現(xiàn)not+be的結(jié)構(gòu)。

        第二類,助動(dòng)詞否定,即“助動(dòng)詞do+not”的結(jié)構(gòu)。在所收集到的語料中,助動(dòng)詞否定有138句,占否定句總數(shù)的半數(shù)以上。在陳述句和祈使句中的使用情況不同。

        在陳述句(共114句)中,兒童能夠正確的使用“助動(dòng)詞do+not”的結(jié)構(gòu),如“I dont have sister.”,“I dont want.”。但值得注意的是,“助動(dòng)詞do+not”僅以“dont”的形式出現(xiàn),沒有出現(xiàn)過“do not”的結(jié)構(gòu),有可能是兒童將“dont”直接當(dāng)作一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)進(jìn)行使用。另外,有2例助動(dòng)詞do的泛化,學(xué)習(xí)者用be動(dòng)詞代替了do,如“Why are you not eat that ”,有1例助動(dòng)詞do的丟失,如“I not try”。

        在祈使句(共24句)中,沒有出現(xiàn)過“助動(dòng)詞+not”的結(jié)構(gòu),語料中所有的表達(dá)均為“no+動(dòng)詞”的結(jié)構(gòu),如:

        T: Somebody touch you on your nose, you say

        S4: No touch my nose.

        因?yàn)閮和綍r(shí)也常說“No more milk”、“No talking”這樣的結(jié)構(gòu),因此可以將兒童二語祈使句中,用no代替dont的現(xiàn)象歸因于兩種句型的混淆。

        第三類,情態(tài)動(dòng)詞否定,即“情態(tài)動(dòng)詞+not”的結(jié)構(gòu)。在所收集到的語料中,情態(tài)動(dòng)詞否定共有50句。根據(jù)最小樹假說和結(jié)構(gòu)建構(gòu)假說,二語不含功能語類的學(xué)習(xí)者有可能不會將情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行移位,在二語輸出中出現(xiàn)“not+情態(tài)動(dòng)詞”的結(jié)構(gòu)。在所收集到的語料中,兒童僅使用一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞“can”,與否定詞搭配時(shí),兒童有時(shí)用“cant”(19處),有時(shí)用“cannot”(31處),如:

        T: How about… if we dont have nose

        S4: We dont have nose we cannot smell pizza.

        S2: We cant feel, we cant touch anything. If we dont have, we cant touch anything.

        在所收集到的語料中,完全沒有出現(xiàn)“not+情態(tài)動(dòng)詞”的結(jié)構(gòu)。

        4. 討論

        從所收集到的語料可以看出,在兒童的二語輸出中,系動(dòng)詞、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞都被從V位移到了I位,沒有出現(xiàn)最小樹假說和結(jié)構(gòu)建構(gòu)假說所假設(shè)的特征,即沒有出現(xiàn)移位不當(dāng)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤,在一定程度上駁斥了兒童二語初始狀態(tài)不含功能語類的說法。

        但值得注意的是,當(dāng)兒童將“助動(dòng)詞do+not”這一否定結(jié)構(gòu)用于陳述句時(shí),僅使用“dont”,從來沒有使用過“do not”結(jié)構(gòu),極有可能是兒童將“dont”當(dāng)作是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)使用,兒童是否正確掌握了“do not”的用法,即當(dāng)“do not”不縮寫時(shí),兒童是否會進(jìn)行正確的助動(dòng)詞移位,還有待進(jìn)一步的測試加以佐證。

        兒童二語否定句使用的錯(cuò)誤主要集中于“助動(dòng)詞do+not”這一否定結(jié)構(gòu),具體表現(xiàn)為助動(dòng)詞do的泛化(用be動(dòng)詞代替主動(dòng)詞do),助動(dòng)詞的缺失以及否定祈使句中“Dont do結(jié)構(gòu)”與“No+doing”結(jié)構(gòu)的混淆,其中前兩項(xiàng)錯(cuò)誤較少,最后一項(xiàng)錯(cuò)誤較多,說明在浸入式外語教育中,兒童僅靠外籍教師的語言輸入進(jìn)行學(xué)習(xí),有時(shí)對于某些特定結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生推理、套用錯(cuò)誤。

        在過往有關(guān)母語為漢語的成人二語學(xué)習(xí)者的研究中,二語否定結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤主要集中于be動(dòng)詞與助動(dòng)詞位置不當(dāng)、be動(dòng)詞與助動(dòng)詞的缺失。相比之下,在本研究的兒童二語語料中,除了1例助動(dòng)詞的缺失,其余錯(cuò)誤均未發(fā)現(xiàn),在一定程度上支持了關(guān)鍵期假說(Critical Period Hypothesis),即兒童年幼時(shí)有一系列敏感階段(sensitive phases),是二語發(fā)展的最佳時(shí)期。

        5.結(jié)語

        本文通過研究兒童二語初始階段的否定結(jié)構(gòu)使用情況,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下,兒童能夠正確使用二語否定結(jié)構(gòu),沒有出現(xiàn)be動(dòng)詞、助動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞位置不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤,在一定程度上駁斥了最小樹假說和結(jié)構(gòu)建構(gòu)假說。同時(shí)也說明了,某一些語法結(jié)構(gòu)對于兒童來說,能夠比成人更快掌握。但兒童對于某一結(jié)構(gòu)是否徹底掌握,如果能通過判斷測試加以進(jìn)一步佐證,會更有說服力。因此今后的研究可以將語料收集與判斷測試結(jié)合,進(jìn)一步驗(yàn)證兒童二語否定結(jié)構(gòu)的掌握程度。

        項(xiàng)目:福建省社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(青年項(xiàng)目):基于語料庫的兒童早期二語發(fā)展研究,項(xiàng)目編號:FJ2018C098。

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