王梅霞 李騁 寇江

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》簡(jiǎn)稱《方案》國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)文件，文件明確指出要發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的作用，持續(xù)更新并推進(jìn)專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、等等標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。2020年教育部等九部門(mén)印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年），教職成〔2020）7號(hào)文件，進(jìn)一步指出發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，構(gòu)建國(guó)家、省、校三級(jí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，國(guó)家面向產(chǎn)業(yè)急需領(lǐng)域和量大面廣的專業(yè)，修（制）訂國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，各地根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和有關(guān)技術(shù)規(guī)范，補(bǔ)充制定區(qū)域性標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)學(xué)校全面落實(shí)國(guó)標(biāo)和省標(biāo)，開(kāi)發(fā)具有校本特色的更高標(biāo)準(zhǔn)。而當(dāng)前的現(xiàn)狀是高職金融類已有的課程標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)代的需要存在脫節(jié)顯像，所以進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)院校發(fā)展制度更加完善，教學(xué)資源更加規(guī)范已成為重要的研究意義。

國(guó)外研究概況

西方教育注重普遍注重教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，尤其發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育都明顯體現(xiàn)“職業(yè)”本質(zhì)，同時(shí)不同國(guó)家發(fā)展也不盡相同，具有一定的差異性。

張曉荒（2015）研究指出美國(guó)高職院校先調(diào)研專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)人才培養(yǎng)需求，制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并將評(píng)估內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)對(duì)比，明確課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律間的差異，改進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施規(guī)律。隨后，周蕾（2017）研究表明美國(guó)在成果導(dǎo)向理念的引導(dǎo)下，美國(guó)高校普遍都構(gòu)建了相對(duì)完善的課程標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系，有效提升了美國(guó)高校課程教學(xué)的規(guī)范性及合理性?？梢?jiàn)美國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中很重視標(biāo)準(zhǔn)的制定。

英國(guó)教育采用“以學(xué)生為中心”的理念統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保證體系。如陳翠琴（2017）研究表明英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)和評(píng)估需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定學(xué)習(xí)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能培養(yǎng)是需要時(shí)間，且學(xué)生是可以反復(fù)多次正確操作才算掌握，可見(jiàn)英國(guó)教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能提升的重要性。磨虹任（2019）指出英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制下《采購(gòu)管理》課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)，有助于高職物流類專業(yè)提升教學(xué)水平，促進(jìn)其課程改革及人才培養(yǎng)。

澳大利亞以“能力本位”理念，采用國(guó)家培訓(xùn)包作為制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是澳大利亞職業(yè)教育十分顯著的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。姜春云（2019）研究指出澳大利亞基于培訓(xùn)課標(biāo)和認(rèn)證課標(biāo)的統(tǒng)一，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)性工具，包括課程背景簡(jiǎn)介、課程結(jié)構(gòu)與要求、課程實(shí)際內(nèi)容和課程考試四大部分組成。然而西方國(guó)家職業(yè)教育有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)做法值得借鑒，但不完全適合我國(guó)職業(yè)教育特色。

國(guó)內(nèi)研究

由于我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，高職課程發(fā)展從“教學(xué)大綱”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)”近十年間，國(guó)內(nèi)的主要從以下幾個(gè)方面針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究：

研究課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性和必要性

劉輝（2019）從“學(xué)生”和“教師”兩個(gè)角度論述建設(shè)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性。張曉念、黃敏等（2019）基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，適合學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和學(xué)徒特定崗位要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的重要性。

針對(duì)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)制定方法的研究

王叔文（2014）指出課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)建設(shè)與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷調(diào)研、分析、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、反饋、修訂等過(guò)程才能完成。彭后生，楊建林（2017）等通過(guò)調(diào)研得出在校企合作制訂的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)中，可融入的內(nèi)容認(rèn)可度由高到低依次為新技術(shù)、新理念、新方法。趙琪，沈王仙子（2019）進(jìn)一步指出在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)要根據(jù)實(shí)際崗位的需要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行強(qiáng)化。認(rèn)真合理的制定課程標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)（課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)思路、課程基本目標(biāo)、先修課程、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)時(shí)分配、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)建議、團(tuán)隊(duì)說(shuō)明等這些研究給之后有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究提供了很好的方法借鑒意義。

強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)研究

席東梅（2015）研究得出高職院校應(yīng)組織開(kāi)發(fā)具有地方特色的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。JialiSong（2020）基于計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)現(xiàn)有的汽車類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)建議討如何在互聯(lián)網(wǎng)條件下實(shí)現(xiàn)汽車類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位的學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方對(duì)接。唐正玲（2020）指出我國(guó)職業(yè)院校應(yīng)以國(guó)家層面的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)或參照，并結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)與院校發(fā)展實(shí)際，對(duì)課程與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。同時(shí)積極推動(dòng)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”不斷國(guó)際化。

基于職業(yè)能力導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究

高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，參照《國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和職業(yè)領(lǐng)域中的行業(yè)企業(yè)準(zhǔn)入資格。陳曉蘭（2018）等將職業(yè)能力融入課程標(biāo)準(zhǔn)，可以讓教師整體思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)效果。許多教師在教學(xué)過(guò)程中往往關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)點(diǎn)的變化、課時(shí)數(shù)、能否完成教學(xué)任務(wù)，卻忽視了教學(xué)方法和效果評(píng)價(jià)。董薇（2019）課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂既要能夠體現(xiàn)本課程在人才培養(yǎng)方案中的地位與特色，又要體現(xiàn)學(xué)生終生職業(yè)能力發(fā)展需要。

強(qiáng)調(diào)課程思政在教學(xué)活動(dòng)中的重要性

李敏（2020）指出專業(yè)課教師要從思想上充分重視，并結(jié)合課程特點(diǎn)、在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)形式等方面探索創(chuàng)新適合本課程的思想育人模式。同樣，雷松松（2020）論述中也指出課程思政對(duì)高職金融管理專業(yè)有十分重要的影響。一方面，它能夠幫助金融管理專業(yè)的學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)向和國(guó)家相關(guān)政策，為金融管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面，它能夠改變金融管理專業(yè)的課程開(kāi)展模式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

隨著國(guó)家職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用不斷凸顯，諸多業(yè)界學(xué)者的研究表明職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定思路越來(lái)越清晰。

結(jié) 論

2020年12月教育部明確指出，“十四五”期間，職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段。深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家職業(yè)教育高質(zhì)量的總目標(biāo)和總要求，所以為了使職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)“大有作為”，進(jìn)一步修訂完善標(biāo)準(zhǔn)體系成為高職院校工作中的重中之重。金融專業(yè)根據(jù)職教政策導(dǎo)向，產(chǎn)教融合，職業(yè)能力需要、學(xué)生技能過(guò)硬的教育教學(xué)理念，制訂科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)、掌握過(guò)硬的職業(yè)技能、塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)，是高職院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題。教育部目前已有高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，且職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的宗旨不變，社會(huì)環(huán)境改變，需要契合“三教”改革，結(jié)合國(guó)家最新的發(fā)展職業(yè)院校校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)要求，不斷更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)適應(yīng)時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的要求。