李麗莉 胡潔瓊

（阜陽師范大學(xué)商學(xué)院，安徽 阜陽 236029）

一、推行案例教學(xué)模式的必要性

從高級財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容上來看，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)掌握財務(wù)管理基本理論和通用業(yè)務(wù)處理方法，但是在一些特殊企業(yè)、特殊業(yè)務(wù)或者更為復(fù)雜的業(yè)務(wù)中需要學(xué)生具有隨機應(yīng)變的能力，在此背景下，決定了該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)變能力。如果依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生無法真正參與到教學(xué)過程中，所學(xué)內(nèi)容終究是紙上談兵。而案例教學(xué)模式模擬現(xiàn)實業(yè)務(wù)，通過案例學(xué)習(xí)的過程給學(xué)生營造現(xiàn)實的工作環(huán)境，鍛煉他們將知識運用到實際問題中的能力[1]。

從高級財務(wù)管理課程的開設(shè)時間上來看，因為該課程需要學(xué)生具有前期財務(wù)管理、管理會計、成本會計等專業(yè)課知識的儲備，一般會在大學(xué)三年級（第5或6學(xué)期）開設(shè)。這個階段，尤其是第6學(xué)期，學(xué)生大都愿意把精力和時間放到復(fù)習(xí)考研課程或是考取相關(guān)從業(yè)證書方面，往往對學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程缺乏積極性[2]。這個時候，采用案例教學(xué)模式，尤其是選取當(dāng)下的一些熱點案例，一些將來他們走到工作崗位上很有可能會碰到的實際案例，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生將來的職業(yè)生涯發(fā)展來看，他們比較理想的職業(yè)目標(biāo)往往是CFO。從各大招聘網(wǎng)站招聘CFO的條件來看，除了要求過硬的專業(yè)知識、熟悉稅法、經(jīng)濟法相關(guān)知識，還要求具有較強的溝通和協(xié)調(diào)能力。當(dāng)代大學(xué)生在踏入工作崗位之前參加的團體活動是很有限的，加之近些年智能手機的使用，導(dǎo)致學(xué)生們即使生活在集體環(huán)境中，也缺乏交流和溝通的技巧[3]。在教學(xué)過程中推行案例教學(xué)模式，使學(xué)生們形成團隊，在課上或課下討論案例，互相點評、交流，在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉學(xué)生的人際交往與溝通能力，幫助學(xué)生積累職業(yè)生涯必備的技能。

二、案例教學(xué)模式設(shè)計

1.實施案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件

（1）案例庫建設(shè)是前提

案例教學(xué)模式要求各類案例貫穿整個課程各章節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，能否選取到恰當(dāng)、典型、新鮮且有吸引力的案例，是該教學(xué)模式順利實施的基本前提。大量的典型案例必須依靠長期對相關(guān)領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注與積累[4]。案例庫建設(shè)要求各位老師每年要向案例庫補充新的案例，另外，一些由學(xué)生以作業(yè)形式研討分析的優(yōu)秀案例經(jīng)過老師審核后也可以補充到案例庫中。

為了滿足教學(xué)過程的需求，案例庫中的完整案例被處理加工成小、中、大三種類型。教師在課堂講授專業(yè)知識點時，可以選取案例庫中的小型案例進行舉例分析，一方面，使專業(yè)知識點更易于接受和理解，另一方面，也為學(xué)生案例分析討論起到示范作用，中型案例和大型案例主要供學(xué)生選擇，用于分組研討與課堂匯報。

（2）師資力量是保障

案例教學(xué)模式對課程教師的綜合素質(zhì)要求極高。教師只有對課程專業(yè)知識理解透徹，才能引導(dǎo)學(xué)生在案例討論過程中對產(chǎn)生的各種相關(guān)問題進行正確解答。同時，教師還要具備足夠的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，既要為學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言的機會，又要把握討論過程不能長時間偏離教學(xué)知識點，另外還要有能力對各組的討論內(nèi)容做到畫龍點睛的總結(jié)[5]。

高級財務(wù)管理課程大部分內(nèi)容，如并購財務(wù)管理、企業(yè)集團財務(wù)管理等實務(wù)性很強，所以課程教師僅僅有扎實的專業(yè)理論還不夠，還應(yīng)具備豐富的企業(yè)相關(guān)實踐經(jīng)驗，因此，應(yīng)該推動教師到合作企業(yè)掛職工作，在企業(yè)一線積累寶貴的實踐經(jīng)驗，另一方面，定期邀請當(dāng)?shù)赜杏绊懥Φ钠髽I(yè)、會計事務(wù)所、律師事務(wù)所等管理人員到學(xué)校舉辦講座、與教師座談等活動，從他們身上獲取企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗與實踐案例[6]。

（3）智慧教學(xué)APP輔助案例教學(xué)

在案例教學(xué)模式中，因為學(xué)生的案例討論與匯報占據(jù)了主要的課堂時間，所以傳統(tǒng)課堂上需要教授的專業(yè)理論知識必須轉(zhuǎn)移到課下時間。授課教師可以使用智慧教學(xué)APP創(chuàng)建高級財務(wù)管理課程，提前將專業(yè)理論知識以及需要復(fù)習(xí)的先導(dǎo)課程知識點以視頻、講義、作業(yè)、拓展閱讀材料等形式上傳至APP平臺，安排學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)[7]。課堂上可以借助APP實現(xiàn)便捷簽到，搶答，全員參與討論，全員參與，對案例小組打分等功能。學(xué)生課下的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度，課堂上的學(xué)習(xí)過程都可以在APP平臺保留下來，便于在考核環(huán)節(jié)將其作為考核依據(jù)。

2.案例教學(xué)模式的教學(xué)過程

案例教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要區(qū)別在于教學(xué)全過程由案例推動。整個教學(xué)過程分為三個階段。

（1）第一階段：理論知識學(xué)習(xí)階段

這一階段教師必須控制好課程進度，不能占用過多課時。課程教師首先要把學(xué)生需要掌握的知識點分成一般內(nèi)容和重難點內(nèi)容兩類[8]。一般內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺安排學(xué)生課下自學(xué)，為了了解學(xué)生的自學(xué)情況、保障自學(xué)質(zhì)量，可以借助學(xué)習(xí)平臺的考試功能進行小型測試；針對重難點內(nèi)容，教師可以結(jié)合案例庫中的小型案例進行講解，同時，為學(xué)生第二階段的案例分析工作提供示范和要求。

（2）第二階段：案例分析、課程匯報階段

本階段工作正式進行之前學(xué)生必須做好分組工作。為了防止搭便車，每個成員都要有具體的職能角色，而且在每一次案例分析工作中每個成員的職能角色必須輪換。案例分析內(nèi)容分專題進行，主要包括并購專題、企業(yè)集團管理專題、中小企業(yè)財務(wù)管理專題、國際企業(yè)財務(wù)管理專題、事業(yè)單位財務(wù)管理專題等[9]。在案例庫中，每個專題包含若干個中型案例和大型案例，每個中型案例僅就專題的某一方面進行分析，如并購專題的案例僅涉及并購支付方式的選擇問題或并購整合策略選擇問題等。中型案例分析與教學(xué)過程同步進行，各組學(xué)生在各個專題教學(xué)開始時，從案例庫隨機抽取相應(yīng)的中型案例，在該專題教學(xué)期間收集資料、整體分析案例，在專題教學(xué)結(jié)束時，分組在課堂上分析案例，同時負(fù)責(zé)解答班級同學(xué)在該問題上的提問與疑問。大案例是圍繞每一個專題設(shè)計的綜合分析案例，如并購專題的案例要求從并購動因、并購支付、并購整合、并購風(fēng)險控制等各方面進行分析，要求學(xué)生模擬一個并購交易的完整決策過程[10]。大案例是在整個課程最后階段，各組從案例庫中隨機抽取一個案例，經(jīng)過小組準(zhǔn)備后，以課程匯報的方式在課堂上展示，各組匯報的綜合案例最終由老師和其他組的組員打分，綜合得分作為平時成績的一個組成部分。

（3）第三階段：案例分析反思階段

這一階段是中型案例分析的后續(xù)階段，每一次中型案例分析環(huán)節(jié)全部結(jié)束之后，各組需要在智慧教學(xué)APP平臺上傳本組案例分析資料，還要提交一個案例分析報告，報告中需要說明每位成員承擔(dān)的工作，分析過程，具體流程，與教師、同學(xué)討論過程中的感受與收獲等內(nèi)容，反思階段教師和同學(xué)都能在平臺下載、查閱各組提交的資料和報告。

3.案例教學(xué)模式的考核方法

高級財務(wù)管理作為專業(yè)核心課，通常，學(xué)生的最終得分中期末考試的卷面分占到70%，平時分占30%。試卷考核因為受到時間局限，筆試形式局限，題型局限等方面因素，并不能全面地反映出考生對該課程教學(xué)目標(biāo)的掌握程度。案例教學(xué)模式下，在教學(xué)過程中，同學(xué)們掌握了主動性，課堂案例分析與討論能夠給他們充分的展示機會，與同學(xué)的討論、對自己案例的分析，對他人案例的提問、評價，都能很好的體現(xiàn)出他們對知識的掌握程度以及運用能力，如果能把這個過程合理地記錄下來，作為該課程的考核依據(jù)之一，能更全面地評價學(xué)生的成績。因此，在案例教學(xué)模式下，將期末卷面考試成績在綜合成績中的占比降低為50%，平時成績占比提高為50%。同時，為了更加客觀、真實地評價學(xué)生們的平時成績，要細(xì)化平時成績的形成規(guī)則。平時成績的形成主要參考日常出勤、網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、課程匯報綜合案例得分四大項內(nèi)容。借助于智慧教學(xué)APP平臺的統(tǒng)計功能完成前三項的打分。綜合案例得分由小組得分和個人加分兩項組成，小組得分由組間打分的平均值與教師打分取加權(quán)平均值，組間平均分權(quán)重為40%，教師打分權(quán)重為60%，個人加分由討論環(huán)節(jié)發(fā)言次數(shù)決定。

三、案例教學(xué)模式教學(xué)效果分析

為了檢測案例教學(xué)模式的教學(xué)效果，選取某高校696名學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查對象包括該校2017年度、2018年度、2019年度實施高級財務(wù)管理課程案例教學(xué)模式的學(xué)生。對該校實施課程案例教學(xué)的班級連續(xù)進行3期問卷調(diào)查，先后共發(fā)放問卷696份，回收問卷696份。問卷內(nèi)容見表1，3期調(diào)查數(shù)據(jù)合計統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表1 教學(xué)效果調(diào)查問卷表

表2 教學(xué)效果調(diào)查問卷統(tǒng)計分析表

從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果來看，案例教學(xué)模式在本校高級財務(wù)管理課程的教學(xué)中取得了比較顯著的效果，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動起來，學(xué)生的課堂參與度也達到70%，有90%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式下個人資料收集和整理能力得到顯著提高，認(rèn)為個人知識運用能力得到顯著提高的占比高達75%。另外，在該調(diào)查統(tǒng)計中，有90%的同學(xué)認(rèn)為自己2項以上的能力得到顯著提高。但是，仍然有37%的同學(xué)認(rèn)為考核結(jié)果不能真實反映其學(xué)習(xí)情況，44%的同學(xué)認(rèn)為考核方式不能夠避免組內(nèi)成員搭便車現(xiàn)象，說明課程考核方式還有待進一步完善，這將是后面繼續(xù)探索的重點工作。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展對人才的要求，因此，需要進行課程改進，案例教學(xué)作為傳統(tǒng)課程教學(xué)的補充形式，可以有效提升課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高自身技能，以此來實現(xiàn)學(xué)生理論與實踐能力的共同發(fā)展，為學(xué)生今后順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。