瞿 華，水韜捷

（華南師范大學(xué) 旅游管理學(xué)院，廣東 廣州510006）

BOPPPS模型源自20世紀(jì)加拿大教師教學(xué)技能工作坊Instructional Skill Workshop（ISW）項(xiàng)目［1］，旨在以學(xué)生為中心，提升學(xué)生在課堂中的參與度。BOPPPS模型是一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模型，以建構(gòu)主義和交際法為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向。該模型在國外發(fā)展成熟，已經(jīng)被世界上多個(gè)國家和地區(qū)的高校引入課堂。截至2021年3月18日，以“BOPPPS”為篇名在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，共檢索出849篇文獻(xiàn)，其中，中文文獻(xiàn)801篇，外文文獻(xiàn)48篇。總體來看，我國關(guān)于BOPPPS模型的研究起步較晚，其發(fā)展歷經(jīng)“萌芽—發(fā)展—成熟”三個(gè)階段。第一階段為BOPPPS模型的萌芽階段（2011年至2014年），2011年開始，我國學(xué)者將該模型引入國內(nèi)并探索其在“植物生殖生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用。在之后的兩年里，陸續(xù)有其他學(xué)者也初步探討B(tài)OPPPS模型在高校計(jì)算機(jī)、英語、軟件等課堂教學(xué)中的應(yīng)用，雖然未引起國內(nèi)學(xué)者的廣泛研究，但為該模型在中國的運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。第二階段為BOPPPS模型的發(fā)展階段（2015年至2017年），該階段有關(guān)BOPPPS模型的發(fā)文數(shù)量快速增長，國內(nèi)高校逐漸廣泛引入BOPPPS模型，并深入探索該模型與更多實(shí)際課程的結(jié)合。第三階段為BOPPPS模型的成熟階段（2018年及其后），近年來，在教育部要求打造“金課”和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的背景下，BOPPPS模型的研究在我國進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，雨課堂、對分課堂、慕課等線上元素的融入，也使其內(nèi)容和形式更加豐富。但該模型研究主要集中于計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、工程等理科領(lǐng)域，將其應(yīng)用于文科領(lǐng)域的研究尚淺。在上述已檢索出的文獻(xiàn)中以“旅游”為篇名再度檢索時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒有任何相關(guān)文獻(xiàn)。本文探討該模型在旅游管理類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步與中國本土實(shí)際相結(jié)合，為我國高校高素質(zhì)專業(yè)化人才培養(yǎng)探索經(jīng)驗(yàn)。

一、全英教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)國際化人才的需求增加

《2019年旅游市場基本情況》報(bào)告指出，2019年我國旅游業(yè)占GDP總量的11.05%［2］，充分表明旅游業(yè)對國民經(jīng)濟(jì)增長發(fā)揮著重要作用，進(jìn)一步夯實(shí)了其國民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)的地位。旅游業(yè)的發(fā)展離不開人才支撐，當(dāng)前我國旅游業(yè)對高級旅游人才有著極大的需求。尤其在國家“一帶一路”倡議下，國際旅游活動(dòng)開展得如火如荼，社會(huì)對于國際型旅游人才的需求更是愈加旺盛。盡管2020年新冠疫情阻礙了國家之間的交流，但全球化趨勢是不可逆轉(zhuǎn)的，疫情過后國際旅游活動(dòng)必將迎來新的生機(jī)。因此，在旅游類專業(yè)開展全英教學(xué)是大勢所趨，將為社會(huì)不斷輸送高素質(zhì)國際型人才。

（二）新時(shí)代對高校內(nèi)涵式發(fā)展提出更高要求

黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記指出要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”［3］。“雙一流”建設(shè)工程是繼“211”和“985”工程后實(shí)現(xiàn)我國教育發(fā)展的又一個(gè)偉大部署，是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的重要遵循。進(jìn)入新時(shí)代，我國高等教育“外延式發(fā)展”取得了成績，“內(nèi)涵式發(fā)展”也應(yīng)該邁上一個(gè)新的臺(tái)階，在“雙一流”理念的引領(lǐng)下，人才培養(yǎng)工作應(yīng)該不斷與國際接軌。高校要抓住歷史性機(jī)遇，探索高等教育教學(xué)的新模式，把人才培養(yǎng)作為一切工作的核心，依靠提高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的發(fā)展。全英教學(xué)作為國際化人才培養(yǎng)的新嘗試，既是升級人才培養(yǎng)方式的需要，又是推動(dòng)國家“雙一流”建設(shè)的要求，因此高校引入全英教學(xué)十分必要。

（三）學(xué)生全面發(fā)展的需要

使受教育者得到全面發(fā)展是我國教育目的的基本精神，教育事業(yè)的發(fā)展最終要落實(shí)到學(xué)生自身的發(fā)展上。學(xué)生的發(fā)展不只是知識(shí)的增長，還應(yīng)該是綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。全英教學(xué)的設(shè)置可以提升學(xué)生的英文表達(dá)能力，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的世界觀，體現(xiàn)出課程設(shè)置與學(xué)生之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)，全英教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必備的素質(zhì)和能力，突出學(xué)生的價(jià)值選擇性，凸顯學(xué)科的育人價(jià)值，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

二、“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”是旅游管理類專業(yè)本科課程，課程主要傳授旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，通過知識(shí)講授探討當(dāng)今熱點(diǎn)問題，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的原理，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。該課程的開設(shè)對于旅游類學(xué)生把握當(dāng)今旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、了解學(xué)科發(fā)展前沿，具有重要意義，但在課程講授的過程中存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）部分學(xué)生存在畏難情緒

大多數(shù)學(xué)生從小處于中文的語言環(huán)境中，對于陌生的不適應(yīng)的外語環(huán)境，難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不想進(jìn)入“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”全英課堂的教學(xué)中，產(chǎn)生抵觸全英教學(xué)的心理。全英教學(xué)的開展以英語為依托，能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交流是有效開展全英教學(xué)的前提。目前，高校開設(shè)的全英課程所占比例較小，學(xué)生對于全英教學(xué)模式不太熟悉，對自身英語能力不自信，擔(dān)心專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳等，是學(xué)生對全英教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒的主要原因。此外，專業(yè)詞匯匱乏、英語聽力薄弱、口語表達(dá)不流暢等普遍問題，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生害怕心理，阻礙全英教學(xué)的有效開展。

（二）課時(shí)有限導(dǎo)致課程進(jìn)度較慢

“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”課程難度大，對學(xué)生能力要求高，在有限課時(shí)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)對教師是一種挑戰(zhàn)。把課程從中文講授轉(zhuǎn)化為英文講授，與漢語授課相比，全英授課的課程進(jìn)度會(huì)變慢，進(jìn)而出現(xiàn)課時(shí)不足的現(xiàn)象。教師受課時(shí)壓力的影響，往往會(huì)陷入是偏重專業(yè)知識(shí)講授，還是偏重英語教學(xué)的兩難之中。在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，要采用全英教學(xué)，就難以保證傳授專業(yè)知識(shí)的深度和廣度；要達(dá)到專業(yè)知識(shí)方面的要求，又難以保證全程采用英語教學(xué)。因此，專業(yè)知識(shí)講授與授課語言運(yùn)用之間的矛盾會(huì)導(dǎo)致課時(shí)不足的問題。在實(shí)際教學(xué)中有不少教師一再退讓，從全英教學(xué)退讓到雙語教學(xué)，最后再退讓到漢語教學(xué)，這種退讓就會(huì)背離全英教學(xué)的初心。

（三）教學(xué)評價(jià)體系有待完善

隨著全英教學(xué)的流行，對教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行客觀的分析和評定也必不可少。只有通過有效的教學(xué)評價(jià)，才能完善“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”課堂教學(xué)。當(dāng)前，大多數(shù)高校都有開展全英教學(xué)活動(dòng)的嘗試，但是普遍缺乏完善的全英教學(xué)效果評價(jià)體系，不能為教學(xué)評估提供指導(dǎo)方向。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生成績評價(jià)、教師教學(xué)工作評價(jià)展開，充分把握好客觀性、指導(dǎo)性原則，能為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解全英教學(xué)建設(shè)情況、教師掌握教學(xué)效果、學(xué)生得到學(xué)習(xí)反饋提供便利。結(jié)合實(shí)際情況完善教學(xué)評價(jià)體系，有利于全英教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、基于BOPPPS模型的全英教學(xué)設(shè)計(jì)

BOPPPS模型將整個(gè)教學(xué)過程劃分為6個(gè)模塊：導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)［4］，見圖1。把BOPPPS模型引入“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”課程全英教學(xué)中，并將其貫穿于課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，如圖2所示，對于解決授課中存在的問題具有重要意義。

圖1 BOPPPS模型圖

圖2 BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

（一）導(dǎo)入

導(dǎo)入即進(jìn)入課堂正式教學(xué)前的引言部分，該模塊可以幫助學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)入部分可以借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)在課前進(jìn)行［5］。“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”是一門緊跟學(xué)科發(fā)展前沿的課程，授課過程中會(huì)分享大量的英文熱點(diǎn)案例，幫助學(xué)生更好掌握旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。課前教師可以將自己準(zhǔn)備好的英文教學(xué)資料在線上發(fā)布，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生借助詞典標(biāo)注陌生單詞的音標(biāo)和中文翻譯。對于教師發(fā)布的英文案例，學(xué)生不僅需要嘗試翻譯，還需要理解案例背后所蘊(yùn)含的原理。學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，一方面可以加快課堂上授課的進(jìn)度；另一方面，可以減少學(xué)生對全英教學(xué)的陌生感和恐懼感。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)成的預(yù)定結(jié)果，通常包括知識(shí)、技能、過程、情感等多個(gè)層次。BOPPPS模型是一種基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模型，有效向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)目標(biāo)是該模型的主要任務(wù)。該階段任務(wù)可以利用課前時(shí)間完成，教師在線上將學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)送給學(xué)生，并明確告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。學(xué)生在收到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要積極做好課前的相關(guān)準(zhǔn)備工作?！奥糜谓?jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”這門課程的開設(shè)，旨在幫助學(xué)生洞察旅游業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)及熟知有關(guān)公共政策，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)中。具體到章節(jié)的學(xué)習(xí)，每一單元都有具體的學(xué)習(xí)要求，每一節(jié)課會(huì)有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)及需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將每堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，有利于學(xué)生把握好教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向，全面了解“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”教學(xué)內(nèi)容。

（三）前測

前測即正式進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)前的測試，對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底。前測安排在每節(jié)課的開始，時(shí)長5分鐘為宜，檢測形式靈活多樣?！奥糜谓?jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”的專業(yè)知識(shí)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)名詞、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和現(xiàn)象等內(nèi)容。教師可以利用英文對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，如抽查專業(yè)名詞的英語聽寫、英文案例的翻譯等，既可以采取提問的形式，也可以采取測驗(yàn)的形式。教師通過了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生普遍存在問題的內(nèi)容，便于進(jìn)行有針對性的教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生一方面，可以通過前測的機(jī)會(huì)向教師展示自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；另一方面，也可以把自己學(xué)習(xí)中的困惑告知教師，向其尋求幫助，促進(jìn)師生之間的交流［6］。

（四）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)即師生共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)［7］?！奥糜谓?jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”是以分享熱點(diǎn)案例為導(dǎo)向的課程，課程的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生積極主動(dòng)參與。課前教師發(fā)布英文案例及思考題，學(xué)生要主動(dòng)預(yù)習(xí)并嘗試思考答案。課中教師用英語帶領(lǐng)大家分析案例，并給予學(xué)生充足的時(shí)間，開展小組自由討論，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生經(jīng)過討論將自己的觀點(diǎn)用英文整理好，向全班同學(xué)展示并與大家分享。對于學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)，教師要認(rèn)真聆聽做好記錄，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和反饋。在開展“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”參與式學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)盡可能把案例真實(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，要營造熱烈討論的氛圍，并認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。參與式學(xué)習(xí)并不是師生間的簡單提問與回答，更多的是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生認(rèn)真參與到課堂的學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解。

（五）后測

后測即對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，起到溫故而知新的作用。后測可以采取課后作業(yè)的方式進(jìn)行，教師課后布置英文作業(yè)可以檢測學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)可以是個(gè)人單獨(dú)完成的作業(yè)，也可以是小組合作完成的作業(yè)。對于不同類型的知識(shí)，可以采取不同的檢測方法：針對知識(shí)理解的測量，可以采用簡單的測試題；針對應(yīng)用能力的測量，可以采取案例分析的方法；針對情感價(jià)值觀的測量，可以采用師生間對話問答的方法。結(jié)合“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”課程特點(diǎn)，后測環(huán)節(jié)可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展，教師在線上發(fā)布小組課題，學(xué)生自由組隊(duì)完成。對于作業(yè)完成的情況，教師應(yīng)該按時(shí)檢查做好記錄，并及時(shí)反饋給學(xué)生，表現(xiàn)好的同學(xué)要及時(shí)表揚(yáng)，表現(xiàn)不好的同學(xué)要指出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后根據(jù)檢查結(jié)果，教師也要反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)是否存在遺漏，不斷完善自身的教學(xué)活動(dòng)。

（六）總結(jié)

總結(jié)即對教學(xué)完成情況的梳理，并對照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)逐一檢查是否達(dá)標(biāo)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)是“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是對前面課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思。教學(xué)過程由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩部分組成，教學(xué)總結(jié)也需要教師與學(xué)生共同進(jìn)行。首先，這一環(huán)節(jié)要保證能夠按時(shí)完成，不拖拉、不隨意延期總結(jié)環(huán)節(jié)。其次，教師要加強(qiáng)對總結(jié)環(huán)節(jié)的重視，認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)后測的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，對于總結(jié)內(nèi)容也要及時(shí)反饋給學(xué)生，對于存在的問題要及時(shí)改正，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思。最后，要重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，認(rèn)真指導(dǎo)他們分析學(xué)習(xí)上存在的問題，并幫助他們建立自信，跟上全英教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、全英教學(xué)的原則

（一）立德樹人原則

在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。全英教學(xué)也要深刻把握這一原則，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，把思想政治教育擺在教學(xué)工作的首要位置。首先，新時(shí)代全英教學(xué)要以馬克思主義思想為指導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的知識(shí)，并結(jié)合專業(yè)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作，展示在黨的領(lǐng)導(dǎo)下我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的歷史性成績，把當(dāng)今旅游扶貧取得的成果講述給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)合格的新時(shí)代社會(huì)主義旅游人才。堅(jiān)持科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則，要保證旅游專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性，無論在教材的選用上，還是在備課授課的過程中都要堅(jiān)持實(shí)事求是。其次，教師要努力挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想政治性，結(jié)合新時(shí)代課程思政要求，在課程教學(xué)的過程中，要注重對旅游專業(yè)學(xué)生的思想政治教育。最后，教師要與時(shí)俱進(jìn)，在提升專業(yè)能力的同時(shí)，也要提高自身的思想道德素養(yǎng)，把“學(xué)高為師，身正為范”作為行為準(zhǔn)則。

（二）學(xué)以致用原則

我國教育家陶行知在生活教育理論中提出“教學(xué)做合一”，主張教育一定要與實(shí)際相結(jié)合，全英教學(xué)也該秉持此理念。學(xué)以致用原則要求教學(xué)要從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力。首先，課程教學(xué)要做到注重貼近現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)案例的選取上，教師要把握好真實(shí)性、趣味性、貼近學(xué)生生活的原則，認(rèn)真選擇合適的案例，引發(fā)學(xué)生共鳴，將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上。其次，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用課本知識(shí)，利用所學(xué)的旅游專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。全英教學(xué)的目的是培養(yǎng)國際化應(yīng)用型旅游人才，堅(jiān)持學(xué)以致用的教學(xué)原則，才能培養(yǎng)出經(jīng)世致用的人才，培養(yǎng)出能利用專業(yè)知識(shí)解決旅游業(yè)發(fā)展難題，助力旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的人才。

（三）學(xué)生主體原則

以學(xué)生為中心是全英課程建設(shè)的要求，也是BOPPPS模型的核心理念。學(xué)生主導(dǎo)原則要求“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”全英教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，切忌直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)根據(jù)情況適當(dāng)?shù)亟o予提示，引導(dǎo)學(xué)生，把“學(xué)”和“思”有效地結(jié)合起來。在這一過程中，教師需要把握好與學(xué)生的關(guān)系，課堂中給予學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，面對難以解決的問題時(shí)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人［8］。旅游專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在課堂教學(xué)中教師要把握好旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)能獨(dú)立思考、有判斷力的旅游人才。同時(shí)，教師要扮演好組織者的角色，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展的規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體性，給予學(xué)生鼓勵(lì)。

（四）循序漸進(jìn)原則

“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”全英教學(xué)的實(shí)施不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。循序漸進(jìn)原則要求教師根據(jù)學(xué)生的英文水平和接受新知識(shí)的能力，按照規(guī)定的步驟循序進(jìn)行。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，不能過于高估學(xué)生接受新事物的能力，努力調(diào)整教學(xué)策略幫助學(xué)生適應(yīng)全英教學(xué)。在“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”全英教學(xué)初期，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)胤啪徑虒W(xué)進(jìn)度，樹立學(xué)生的自信心，確保學(xué)生聽得懂、不掉隊(duì)。該原則也要求教師在教學(xué)中要按照教材進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，按照教材內(nèi)容呈現(xiàn)的先后、知識(shí)的內(nèi)在邏輯授課，不隨意更改教學(xué)內(nèi)容的順序。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)，分清教學(xué)中的主要矛盾和次要矛盾，遵循由簡到繁、由易到難的原則。

全英教學(xué)的實(shí)施初期難免會(huì)遇到各種問題，創(chuàng)造性地將BOPPPS模型引入“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”課堂，能夠很好地解決部分全英教學(xué)的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教學(xué)進(jìn)度按照預(yù)期計(jì)劃完成。BOPPPS模型將“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”教學(xué)分為六個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，幫助教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，使得教學(xué)更加高效。第二，學(xué)生對全英教學(xué)的適應(yīng)能力越來越強(qiáng)。BOPPPS模型不僅局限于有限的課中教學(xué)，而且充分把課前和課后利用起來，鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)英文教學(xué)資料，對于幫助學(xué)生適應(yīng)全英教學(xué)的模式起到了重要作用。第三，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度顯著提高。課中主張以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向的理念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”全英教學(xué)課堂活動(dòng)中來，課堂討論更加熱烈，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚?！奥糜谓?jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”全英教學(xué)能夠取得不錯(cuò)的成效。但同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)模型是在某一種思想或原理的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成相對規(guī)范化的程序，因此BOPPPS模型在全英教學(xué)的運(yùn)用過程中一定要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生接受水平及教師的自身?xiàng)l件等情況進(jìn)行調(diào)整，以便優(yōu)化教學(xué)模式，提高全英教學(xué)質(zhì)量和水平。當(dāng)前，將BOPPPS模型引入“旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)與公共政策”全英教學(xué)是一種嘗試，仍處于探索階段，雖然取得一定成效，但未來還需要師生的不斷努力和改進(jìn)，共同打造一流課程。