王麗英， 呂劉佳馨， 劉后平

（成都理工大學(xué)a.管理科學(xué)學(xué)院；b.商學(xué)院，成都610059）

0 引 言

在以數(shù)據(jù)為中心的時代背景下，人才市場對應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生的能力和專業(yè)素養(yǎng)也提出新的要求，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式不再有效，有必要改革現(xiàn)有的培養(yǎng)方案［1］。統(tǒng)計人才的培養(yǎng)強調(diào)應(yīng)用性，注重計算機技能、編程技能、數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計建模技能以及管理技能［2］。各高校在制定應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案時非常重視應(yīng)用性，要求學(xué)生除了掌握扎實的理論基礎(chǔ)和2～3個統(tǒng)計軟件外，還必須具備數(shù)據(jù)的獲取、整理、顯示、分析、解釋的能力，特別是應(yīng)具備利用數(shù)據(jù)分析解決現(xiàn)實問題的能力［3］。各學(xué)校多采取“理論＋實驗＋實踐”的方式來提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。理論課程增加學(xué)生的知識儲備，實驗＋實踐課程培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計理論分析問題、解決問題的能力。實踐證明，這種組合方式在一定程度上提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，但在實踐教學(xué)過程中存在內(nèi)容單調(diào)、“填鴨式”教學(xué)、忽視課外實踐、畢業(yè)實習(xí)不規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計無專業(yè)特點等問題［4］。針對這些問題，學(xué)者建議改革教學(xué)模式和手段，通過增加案例分析及統(tǒng)計實驗比重，建立教學(xué)實習(xí)基地［5］，鼓勵學(xué)生參加與統(tǒng)計相關(guān)的競賽［6］，加強跨專業(yè)合作［7］等模式來提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。案例分析、理論＋實驗＋實踐的培養(yǎng)模式已在實踐中應(yīng)用，但類似跨專業(yè)合作、產(chǎn)學(xué)研融合等培養(yǎng)模式在現(xiàn)實中還有一定的操作難度。同時現(xiàn)實中也存在培養(yǎng)方案與需求脫節(jié)的問題。因此有必要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，對現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，以培養(yǎng)市場期許的統(tǒng)計人才，做到供與需匹配。為此，以市場對統(tǒng)計人才的能力要求為出發(fā)點，在分析了應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)現(xiàn)行實踐教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了多元融合的應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)實踐教學(xué)體系。

1 市場對統(tǒng)計人才能力的要求與人才培養(yǎng)中面臨的挑戰(zhàn)

1.1 統(tǒng)計工作崗位能力要求

在2016年進(jìn)行的一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對統(tǒng)計人才需求最大的3個行業(yè)分別是商業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)和金融，主要從事數(shù)據(jù)的采集、設(shè)計數(shù)據(jù)采集模型、分析解讀行業(yè)數(shù)據(jù)、挖掘商業(yè)需求、進(jìn)行風(fēng)險控制、跟蹤調(diào)查等［8］。涉及的工作崗位主要為數(shù)據(jù)采集與處理崗位、數(shù)據(jù)分析崗位、分析報告撰寫崗位、業(yè)務(wù)／咨詢／決策崗位。數(shù)據(jù)采集與處理崗位和數(shù)據(jù)分析崗位強調(diào)數(shù)據(jù)的獲取、處理、挖掘能力，除需掌握數(shù)據(jù)的獲取技術(shù)、處理、挖掘技術(shù)外還需掌握計算機編程技術(shù)；分析報告撰寫崗位和業(yè)務(wù)／咨詢／決策崗位強調(diào)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)的展示與數(shù)據(jù)的解讀能力，這兩類崗位除需掌握統(tǒng)計分析方法的技術(shù)外還需要具備行業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識。市場對人才的需求體現(xiàn)出高度的復(fù)合性和實踐性。復(fù)合性要求人才所掌握的技術(shù)和所具備的能力是復(fù)合的、多元的；實踐性要求人才所掌握的知識與技能要能應(yīng)用于實踐，要能診斷企業(yè)的問題，提出解決方案，體現(xiàn)出較強的應(yīng)用性。因此，應(yīng)用統(tǒng)計類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)加強統(tǒng)計技能、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技能和計算機編程技能的培養(yǎng)，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生對行業(yè)領(lǐng)域知識的理解與掌握［9］。

1.2 統(tǒng)計人才培養(yǎng)中面臨的挑戰(zhàn)

對統(tǒng)計人才能力的復(fù)合性和實踐性要求使統(tǒng)計人才的培養(yǎng)面臨兩個挑戰(zhàn)。①培養(yǎng)中的學(xué)科交叉性。上述崗位對能力和技術(shù)的要求均是復(fù)合的，一個優(yōu)秀的統(tǒng)計工作者除了要掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計理論與分析方法，能進(jìn)行數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析、挖掘、建模外，還需具有較強的計算機編程能力及應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)背景知識。原有的側(cè)重驗證統(tǒng)計理論、方法、技能的實踐教學(xué)體系已經(jīng)與市場需求不相匹配，統(tǒng)計知識、技能要內(nèi)化為能力需要在學(xué)科交叉的實踐教學(xué)體系中獲得新的生命力。②培養(yǎng)中的過程交叉性。市場要求統(tǒng)計人才要具備數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)清洗與處理能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)展示與解讀能力和統(tǒng)計決策能力，這些能力對應(yīng)統(tǒng)計工作過程的各個工作環(huán)節(jié)，涵蓋了統(tǒng)計工作的全過程，最終呈現(xiàn)的是一種統(tǒng)計思維能力。學(xué)生只有在一次次的與實踐緊密聯(lián)系的全過程實驗、實踐中提高自己的統(tǒng)計能力，才能成為一個具備良好思維素養(yǎng)的統(tǒng)計人才。

2 現(xiàn)行實踐課程體系和教學(xué)存在的問題

2019年12月對已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行回訪，學(xué)生反饋的問題主要集中在以下幾個方面。

2.1 課程設(shè)置缺乏交叉性，缺少背景知識課程

學(xué)校在設(shè)置實踐課程體系時非常重視專業(yè)課程的實踐體系構(gòu)建，從學(xué)科基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課再到專業(yè)核心課，按照知識體系層層遞進(jìn)地設(shè)置了實踐課程體系。但專業(yè)方向所對應(yīng)的課程設(shè)置相對不足。例如設(shè)有金融統(tǒng)計方向，但在課程體系中只有專業(yè)選修課有金融統(tǒng)計學(xué)和保險精算兩門選修課與金融方向有關(guān)，而在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中沒有與金融方向相關(guān)的課程，導(dǎo)致學(xué)生的背景知識不夠充分，在分析數(shù)據(jù)時不知這些指標(biāo)代表的經(jīng)濟(jì)含義，只能就數(shù)據(jù)論數(shù)據(jù)，不能將所學(xué)統(tǒng)計分析方法恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于分析解決金融行業(yè)現(xiàn)實問題。另外，專業(yè)類課程的總量過多也導(dǎo)致學(xué)生無暇涉獵專業(yè)以外的領(lǐng)域，學(xué)科視野不夠?qū)拸V，底蘊不足，實踐能力不足［10］。

2.2 實驗、實踐內(nèi)容缺乏過程交叉

現(xiàn)有實驗、實踐課程主要采取課帶實驗、課帶實踐和集中實踐的形式。課帶實驗和課帶實踐的主要教學(xué)目標(biāo)是鞏固理論知識，集中實踐環(huán)節(jié)主要有市場調(diào)查認(rèn)知實習(xí)、大數(shù)據(jù)分析課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)。認(rèn)知實習(xí)是以參觀為主，大數(shù)據(jù)課程設(shè)計和專業(yè)實習(xí)均是給定數(shù)據(jù)由學(xué)生進(jìn)行分析，缺乏涵蓋數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析全過程的綜合性實驗和實踐課程，學(xué)生難以通過實驗、實踐形成整體思維和提高綜合能力。同時現(xiàn)有的課程體系中的部分課程劃分過細(xì)、過專，導(dǎo)致課程內(nèi)容有所重疊，缺乏整體性、系統(tǒng)性。例如應(yīng)用抽樣技術(shù)、市場調(diào)查與分析、統(tǒng)計計算與軟件都包含抽樣技術(shù)，教師在教學(xué)中各自為政，對重疊的內(nèi)容沒有在課程之間做好協(xié)調(diào)劃分。課程教學(xué)內(nèi)容重疊使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，也不利于激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。

2.3 實驗內(nèi)容缺乏開放性、發(fā)散性

驗證性實驗是由教師給定數(shù)據(jù)讓學(xué)生在實驗室中通過分析數(shù)據(jù)、建模等方式驗證某個已知的結(jié)論。通常這種實驗的數(shù)據(jù)是給定的、已經(jīng)整理好的，不適合訓(xùn)練學(xué)生獲取數(shù)據(jù)的能力、數(shù)據(jù)清洗和處理能力。數(shù)據(jù)與現(xiàn)實切合度不高且類型單一，實驗不具有開放性和發(fā)散性，不能培養(yǎng)學(xué)生通過實驗探索未知世界的能力。統(tǒng)計軟件有SPSS、Python、Matlab、R、Hadoop、SQL server，不同的課程要求學(xué)生選擇一個軟件進(jìn)行實驗，目前對學(xué)生使用軟件的能力訓(xùn)練過多，“泛”卻不“精”，學(xué)生大多都只能停留在“會用”的水平上，不夠精通。

2.4 忽視數(shù)據(jù)分析表達(dá)能力培養(yǎng)，報告撰寫能力差

教學(xué)中強調(diào)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、建立模型，但數(shù)據(jù)可視化教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生不能將分析結(jié)果進(jìn)行有效的呈現(xiàn)。在撰寫統(tǒng)計分析報告時由于行業(yè)背景知識缺乏不能對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行較深入的闡述，存在主觀臆斷和偏離客觀實際的情況，不能深刻揭示現(xiàn)象的本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律。分析報告不夠?qū)I(yè)，邏輯性以及表達(dá)能力較弱。

3 以多元融合為特征的實踐教學(xué)體系的建立

3.1 實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

（1）以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型創(chuàng)新人才為根本目標(biāo)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為重心重構(gòu)課程體系。隨著數(shù)據(jù)中心時代的來臨，社會對大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)據(jù)分析能力要求逐漸提高。充分了解市場對人才能力的需求，以社會需求設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計課程體系和課程目標(biāo)，反向設(shè)計正向?qū)嵤?，才能避免培養(yǎng)與需求脫節(jié)的問題。

（2）注重人才培養(yǎng)過程中“產(chǎn)教融合”［11］和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的雙引領(lǐng)作用，瞄準(zhǔn)“理論知識深厚、實踐技能扎實、創(chuàng)新本領(lǐng)突出”等培養(yǎng)目標(biāo)，強化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力［12］。課程的設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)的獲取能力、數(shù)據(jù)的清洗、預(yù)處理能力、數(shù)據(jù)的整理、分析能力和統(tǒng)計決策能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

（3）要突出實踐性和應(yīng)用性，使學(xué)生能應(yīng)用統(tǒng)計分析方法解決現(xiàn)實問題，能學(xué)以致用。

3.2 實踐教學(xué)體系的重構(gòu)

2020年7月，我校對應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)的本科培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，修訂后的課程體系見圖1。在修訂后的培養(yǎng)方案中，總學(xué)分由原有的175分降低為155分，課程門數(shù)并沒有減少，但單門課程學(xué)分降低。究其原因是由于在線精品課程、智慧教學(xué)手段的引入，課堂教學(xué)的時間減少所致。在7門學(xué)科基礎(chǔ)課中有2門課程有實驗，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和開放選修課共有23門程，其中有16門課是“理論＋實驗”，1門課為“理論＋實踐”，4門課是“理論＋實驗＋實踐”。整體而言，實踐類學(xué)時占總學(xué)時的21.96%，分課程類別看：實驗實踐在專業(yè)基礎(chǔ)課中占比為25%、在專業(yè)核心課中占比26%、在開放選修課占比40%。綜合實踐類課程包括市場調(diào)查專業(yè)實習(xí)（2周）、大數(shù)據(jù)分析課程設(shè)計（2周）、畢業(yè)實習(xí)（4周）和畢業(yè)論文（6周），都為綜合性實踐教學(xué)，共14周。

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)圖

新修訂的本科人才培養(yǎng)方案的實踐課程體系有以下特色：

（1）構(gòu)建了漸進(jìn)式課內(nèi)外實踐教學(xué)體系。設(shè)置綜合性開放設(shè)計實驗課程，建立從學(xué)科基本素養(yǎng)、專業(yè)基本素質(zhì)、統(tǒng)計能力和文化素養(yǎng)、專業(yè)綜合實踐能力到職業(yè)適應(yīng)能力的漸進(jìn)式課內(nèi)外實踐教學(xué)體系。學(xué)科基本素養(yǎng)的培養(yǎng)類課程含數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)課程、統(tǒng)計調(diào)查基礎(chǔ)課程和計算機基礎(chǔ)課程，該類基礎(chǔ)課程的設(shè)置有助于建立學(xué)生的邏輯思維和統(tǒng)計概念，有助于深入理解統(tǒng)計方法和模型的原理，教學(xué)形式主要為理論＋課程實驗；課程專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)主要通過理論＋課程設(shè)計來達(dá)成。該類課程要求學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，以“問題-學(xué)習(xí)-訓(xùn)練-實踐”四環(huán)節(jié)能力訓(xùn)練模式進(jìn)行實踐教學(xué)。借助學(xué)生感興趣的實踐課題，通過完成開放性的課程設(shè)計項目來提高數(shù)據(jù)的搜集、整理分析能力，做到理論與實踐相結(jié)合，該類課程有抽樣調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計計算與軟件、應(yīng)用統(tǒng)計多元分析、統(tǒng)計實務(wù)與案例分析等課程，該類課程除理論課時外，均設(shè)有8學(xué)時的實驗加1周的課程設(shè)計，學(xué)生通過完成開放性的實踐項目提升專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)綜合實踐能力主要通過生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)科競賽或企業(yè)技能競賽類等帶有綜合運用能力和素質(zhì)培養(yǎng)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)來完成；職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)主要通過社會實踐、企業(yè)研發(fā)實踐、畢業(yè)設(shè)計實習(xí)等帶有設(shè)計性和創(chuàng)新性的實訓(xùn)環(huán)節(jié)來完成。方案同時規(guī)定學(xué)生需參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動并修滿2個學(xué)分。學(xué)生在讀期間參加滿5次學(xué)術(shù)講座計1學(xué)分，滿10次計2學(xué)分。選修競賽訓(xùn)練課程、科技競賽、學(xué)術(shù)論文、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)實踐等獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學(xué)分。圖2所示為實踐教學(xué)體系。

圖2 實踐教學(xué)體系

（2）打破專業(yè)界限，增加開放選修課程模塊，構(gòu)建跨專業(yè)融合的實踐課程體系?，F(xiàn)有的理論＋實驗和理論＋實踐教學(xué)方式能鞏固、拓展學(xué)生的理論知識，但各課程各自為政，學(xué)生對統(tǒng)計工作過程沒有完整的感性認(rèn)識。新方案在專業(yè)教育模塊中除原有的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心課程模塊外增加了開放選修課程模塊。開放選修課程模塊包括專業(yè)選修課程和跨專業(yè)選修課程。設(shè)置5～10門課程，計10～30學(xué)分。專業(yè)選修課程和跨專業(yè)選修課程與專業(yè)必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程形成邏輯上的拓展和延伸關(guān)系，形成課程組供學(xué)生選擇性修讀。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的開放性選修模塊包括6門理論課程和1門實踐課程。每門課程均為理論學(xué)時24學(xué)時加實驗8學(xué)時，計2學(xué)分。開放性選修課程要求學(xué)生在第5學(xué)期的數(shù)據(jù)挖掘、Hadoop與大數(shù)據(jù)分析、Python語言中三選二；在第6學(xué)期中開設(shè)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融統(tǒng)計學(xué)、地學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析中三選二；第7學(xué)期的開放性選修課程為“科研訓(xùn)練計劃”（2學(xué)分）或“實踐訓(xùn)練計劃”（限選課，2周計2學(xué)分），該課程與個性化選修課程銜接?？鐚I(yè)選修課程要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)方向跨專業(yè)選修2～3門其他專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，目的是增加學(xué)生的學(xué)科知識，實現(xiàn)學(xué)科交叉。

3.3 增設(shè)個性化教育模塊，構(gòu)建過程交叉的實踐課程體系

為滿足學(xué)生的個性化需求，新方案中增加了個性化教育模塊。學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃在個性化教育模塊的3類課程組中選修其中一類課程組的2門課程，不得跨組選修，且不少于4學(xué)分。這3個課程組是本碩銜接課程、跨專業(yè)交叉課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升課程。本碩銜接課程中設(shè)置了機器學(xué)習(xí)和現(xiàn)代統(tǒng)計方法，使學(xué)生了解前沿理論和統(tǒng)計方法，為研究生學(xué)習(xí)打下良好的理論與方法基礎(chǔ)，做好本碩銜接；跨專業(yè)交叉課程根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置了地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)和保險精算，結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)課中的經(jīng)濟(jì)類、地學(xué)類的課程和開放選修課程中的跨專業(yè)選修課程，將有助于學(xué)生行業(yè)背景知識的形成；就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升課程設(shè)置市場調(diào)查與分析和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，該類課程以團(tuán)隊合作的方式完成，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、增強學(xué)生的溝通交流能力，其目的是提高學(xué)生利用知識解決現(xiàn)實問題的能力，讓學(xué)生適應(yīng)社會，并與就業(yè)接軌，全方位提高學(xué)生素質(zhì)和課程建設(shè)水平［13］。

3.4 與實踐部門合作建立培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺，構(gòu)建產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)體系

在專業(yè)課模塊中設(shè)置統(tǒng)計計算與軟件和應(yīng)用多元統(tǒng)計分析應(yīng)用型示范課程，專業(yè)開放選修課程模塊中將數(shù)據(jù)挖掘、Hadoop與大數(shù)據(jù)分析和地學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析設(shè)置為校企聯(lián)合開發(fā)的產(chǎn)教融合課程，該課程以企業(yè)導(dǎo)師或企業(yè)家主講為主，兩類課程教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實際問題和關(guān)鍵技術(shù)前沿。學(xué)校外聘有豐富數(shù)據(jù)分析實踐經(jīng)驗的專家擔(dān)任校外實踐教師，實踐課程由校內(nèi)老師和校外老師共同指導(dǎo)，切實提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的實戰(zhàn)能力［14］。

4 多元融合實踐課程體系實施的配套措施

4.1 統(tǒng)籌考慮優(yōu)化各專業(yè)培養(yǎng)方案，保障跨專業(yè)綜合實踐課程順利實施

我校應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)歸屬于管理科學(xué)學(xué)院，該學(xué)院擁有數(shù)學(xué)專業(yè)、應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)、管理類專業(yè)，具有很好的跨專業(yè)實踐基礎(chǔ)。在本次修訂培養(yǎng)方案時，由學(xué)院層面對培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行跨專業(yè)協(xié)調(diào)，打破按專業(yè)門類分別授課的壁壘。在第5～7學(xué)期開設(shè)跨專業(yè)綜合實習(xí)，多專業(yè)學(xué)生在同一時間進(jìn)行同一任務(wù)實習(xí)［15］。不同專業(yè)的學(xué)生組成實習(xí)小組，這種團(tuán)隊協(xié)作的方式也更貼合工作環(huán)境，學(xué)生在跨專業(yè)的團(tuán)隊合作中發(fā)揮各自的專業(yè)所長，也能夠發(fā)現(xiàn)自身知識儲備不足，進(jìn)一步強化了學(xué)習(xí)意愿。同時為打破傳統(tǒng)高校專業(yè)教學(xué)中按專業(yè)門類分別授課的壁壘，教務(wù)部門對跨課程和跨專業(yè)的實驗、實踐課程進(jìn)行集中排課，以保障跨專業(yè)綜合實踐課程順利實施。

4.2 組建混合型教學(xué)團(tuán)隊，保障多元融合課程體系的教學(xué)效果

實踐教學(xué)的內(nèi)容主要為兩個方面：①提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)；②提升學(xué)生應(yīng)用能力的實習(xí)實踐教學(xué)。為保證實驗和實踐教學(xué)效果，按照實驗、實踐內(nèi)容配備相應(yīng)學(xué)科背景的教師，組建來自應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)、經(jīng)管類專業(yè)、計算機專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊，每次實踐課程均由兩位具有不同學(xué)科背景的專業(yè)教師和1位實驗室教師共同完成。教師團(tuán)隊的多學(xué)科協(xié)作、專業(yè)互補和協(xié)同育人更能有效地指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成實踐任務(wù)［16］。

4.3 建立多維度、全方位、動態(tài)化的評價考核機制

在人才培養(yǎng)中充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、監(jiān)督、調(diào)節(jié)作用，全過程、多維度、多模式地對學(xué)生進(jìn)行評價。統(tǒng)計學(xué)課程實踐教學(xué)要求學(xué)生選擇適當(dāng)項目完成從統(tǒng)計設(shè)計到統(tǒng)計分析報告寫作的全過程演練，考核應(yīng)該是動態(tài)的、全過程的。不能只考核結(jié)果，而應(yīng)該是“過程考核＋結(jié)果考核”相結(jié)合。統(tǒng)計實踐課程的設(shè)置目的是提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，因此既要考查學(xué)生對統(tǒng)計理論知識的掌握程度，又要考核學(xué)生對統(tǒng)計知識的綜合運用能力，還要考查學(xué)生在參與統(tǒng)計實踐中的組織能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、溝通能力、表達(dá)能力等。因此，考核維度應(yīng)學(xué)習(xí)態(tài)度考核＋學(xué)習(xí)行為考核＋學(xué)習(xí)成效考核相結(jié)合；同時要避免教師單一考核的方式，采取“教師考核＋團(tuán)隊考核＋個人考核”相結(jié)合的考核方式。

5 結(jié) 語

在以數(shù)據(jù)為中心的時代背景下，市場對統(tǒng)計人才的能力要求強調(diào)復(fù)合性和應(yīng)用性，單一的實驗和實踐缺乏學(xué)科交叉和過程交叉，不利于學(xué)生能力的提升。要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)獲取、整理、解讀的能力，必需以培養(yǎng)“高水平應(yīng)用型創(chuàng)新人才”為根本目標(biāo)對實驗和實踐教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)。新人才培養(yǎng)方案構(gòu)建了從培養(yǎng)學(xué)科基本素養(yǎng)、專業(yè)基本素質(zhì)、統(tǒng)計能力和文化素養(yǎng)、專業(yè)綜合實踐能力到職業(yè)適應(yīng)能力的漸進(jìn)式課內(nèi)外實踐教學(xué)體系，增加開放選修課程模塊和個性化選修課程，將原有的集中實踐環(huán)節(jié)改為綜合實踐類課程。在接近真實的工作場景中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)獲取能力、整理能力和分析能力。為保障實踐課程取得良好的效果，采取統(tǒng)一協(xié)調(diào)各專業(yè)培養(yǎng)方案、組建具有不同學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊、構(gòu)建全過程、多維度、動態(tài)化考評體系等措施來保障實踐教學(xué)效果。