朱利青 周燕 楊金燕

摘 要：單元教學(xué)打破以往按課時進(jìn)行的知識點分解方式，轉(zhuǎn)而以地理學(xué)科大概念為前提，以問題情境為載體，兼顧知識的內(nèi)在邏輯和問題情境的進(jìn)程重組課時，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。本文以珠海市“石景山的前世、今生、未來的營造之力”這一真實問題情境貫穿單元教學(xué)始終，從提出問題、解決問題和升華問題分三課時進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，重在借問題情境達(dá)到地理核心知識及原理的深度學(xué)習(xí)，以期為單元教學(xué)提供不同視角的設(shè)計思路與方法。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué);深度學(xué)習(xí);地表形態(tài);珠海石景山

一、單元基本信息（表1）

二、單元教學(xué)規(guī)劃

1.主題概述

珠海市石景山及山腳的海濱公園是珠海市著名的免門票旅游景點，自然風(fēng)光秀麗、人文資源豐富，不僅是外地游客的必去之地，也是本地人常去的休閑之所。

營造地表形態(tài)的力量及巖石圈的物質(zhì)循環(huán)是高中地理教學(xué)中學(xué)術(shù)性較強(qiáng)且抽象的地理知識和原理，比起利用遠(yuǎn)離學(xué)生生活的圖片進(jìn)行教學(xué)，遠(yuǎn)不如利用學(xué)生身邊可看、可聽、可觸碰的熟悉的實際景觀進(jìn)行教學(xué)來得深刻和引人入勝。

課前讓學(xué)生實地考察、課中對山中景觀進(jìn)行研討、課后再次進(jìn)行游覽，讓學(xué)生從內(nèi)心深處去思考一座山的營造之力、大地的循環(huán)之理、人與自然的融合之道，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中自然而然地加深區(qū)域認(rèn)知、提高綜合思維能力、增強(qiáng)地理實踐力以及人地協(xié)調(diào)觀。

2.學(xué)情分析

授課對象為選考地理的高二學(xué)生。石景山作為珠海市知名的旅游景點，當(dāng)?shù)貙W(xué)生較熟悉，部分學(xué)生甚至近距離考察過。

學(xué)生在高一地理必修1中已認(rèn)識常見的典型地貌，并掌握描述景觀特點的方法，在地理必修2中學(xué)習(xí)了協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及緣由，具備相應(yīng)的理論知識基礎(chǔ)。同時，在學(xué)習(xí)和生活中參加戶外地貌景觀的觀察等實踐活動，具備一定的實踐及分析能力。

若能提前組織學(xué)生進(jìn)行石景山考察，將能極大促進(jìn)學(xué)生對本課的深度學(xué)習(xí)。若不能，則以先前地理興趣小組或教師拍攝的真實照片和問題為依托展開學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生生活，也能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

3.學(xué)習(xí)資源及環(huán)境

地理選擇性必修1教材、學(xué)案、石景山、海濱公園以及網(wǎng)絡(luò)信息平臺等。

4.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

①能夠運用多種媒介收集和整理所研究對象的信息，并能根據(jù)基礎(chǔ)理論知識提出問題設(shè)想，進(jìn)行小組分工合作，在條件適宜時能夠進(jìn)行實地考察，對研究問題進(jìn)行實證研究，強(qiáng)化獲取信息、組織策劃的能力，樹立分工與合作的精神，強(qiáng)化提出和求證地理問題的實踐能力。②通過自主學(xué)習(xí)內(nèi)外力作用和地殼的物質(zhì)循環(huán)等基本理論，小組合作推測石景山典型花崗巖地貌的形成過程，理解石景山的前世、今生及未來的變化，增強(qiáng)從綜合視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維能力。同時，從中深刻理解營造地表的內(nèi)外力作用，并能遷移應(yīng)用解釋其他地貌。③通過學(xué)習(xí)珠海本土石景山花崗巖典型地貌的形成過程，欣賞花崗巖地貌之美，加深對所在生活區(qū)域的認(rèn)識并增強(qiáng)鄉(xiāng)土情感，同時提升地理實踐力。④通過展示石景山的施工現(xiàn)場以及景山道、海濱公園海灘等地的改造景觀，探討人類活動與地表形態(tài)的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考人地的協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.教學(xué)思路

本單元教學(xué)適用于高二新課，分三課時展開。以珠海著名景點石景山的前世、今生及未來的營造之力這一真實問題情境貫穿單元教學(xué)始終，采用基礎(chǔ)搭建—提出問題—實地考察（或虛擬考察）—問題研討—總結(jié)與建構(gòu)—遷移升華這一思路展開，重在借問題情境達(dá)到地理核心知識及原理的深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力及人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)，具體課時內(nèi)容分配如圖1所示。

6.教學(xué)方法

采用的教學(xué)方法包括啟發(fā)法、小組合作探究、問題式教學(xué)、單元整體教學(xué)。

三、教學(xué)設(shè)計（表2）

四、單元教學(xué)反思

本單元教學(xué)設(shè)計的最大特點是選用經(jīng)典本土資源進(jìn)行單元教學(xué)，營造真實的主題情境，貼近學(xué)生的生活，容易引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和探究問題的興趣，同時有利于培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，讓“生活—學(xué)習(xí)—生活—學(xué)習(xí)”形成一個良性的循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的達(dá)成，在自然而然的學(xué)習(xí)過程中落實綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本單元教學(xué)設(shè)計思路可遷移應(yīng)用于其他地區(qū)不同層次的學(xué)校，受不同地區(qū)不同學(xué)校實際條件的限制，若無法進(jìn)行實地研學(xué)考察，則第一課時后需提供充足的學(xué)案材料，讓學(xué)生按照第一課時的任務(wù)分配進(jìn)行問題探究，第二課時則可按照小組探究問題進(jìn)行展示和討論。

*資助項目：珠海市中小學(xué)名教師工作室（2020-2022年）專項課題“基于‘深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)實踐研究”（2020GIS21）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.