【摘 要】透視教師專業(yè)發(fā)展紛繁現(xiàn)象，重塑教師成長的內(nèi)在驅(qū)動力，幫助教師走出專業(yè)成長的困局，是提升教學質(zhì)量、服務兒童成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展正遭遇三重困境：初心不再，信念缺失;理念滯后，本領(lǐng)恐慌;職業(yè)倦怠，責任淡薄。喚醒初心、更新理念、收獲幸福，是破解困局之道，也是教師專業(yè)發(fā)展和教育事業(yè)的邏輯起點。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;教師成長困境;內(nèi)驅(qū)力

【中圖分類號】G451.6? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）53-0087-02

【作者簡介】鄭先翠，江蘇省淮陰中學（江蘇淮安，223002）副校長，高級教師。

不同的時代有不同的教師成長難題，直面現(xiàn)實困境，幫助教師走出專業(yè)成長的困局，塑造教師發(fā)展內(nèi)在驅(qū)動力，是每一個時代破解教育難題的一副藥方，也是發(fā)展學校、發(fā)展民族教育的邏輯起點。筆者對教師專業(yè)成長進行深度觀察，認為教師專業(yè)成長有三重困境。

一、初心不再，信念缺失

每一個剛?cè)肼毜那嗄杲處煻际菐е裤阶呱现v臺的，他們對教育、學校和學生有著初戀般的情感。然而，走著走著，總有一些人忘記初心，失去仁愛之心，失去當初的教育理想。他們往往沒有樹立正確的人生價值觀，沒有把成為一名合格的、優(yōu)秀的人民教師作為自己的目標追求，甚至背離了“四有”好教師的標準。有些教師只知道抱怨與指責，不知道責任與擔當。對工作斤斤計較，不斷輸出負能量，似乎唯有制度才能讓他們在劃定的圈內(nèi)機械地做些工作，這樣的人便難以主動發(fā)展自己的專業(yè)能力。缺了理想信念，職業(yè)幸福便從此退場。

二、理念滯后，本領(lǐng)恐慌

1.被動應付，缺少勇氣。

教育教學工作是一個有機的整體，具有系統(tǒng)性、復雜性、變化性、層次性、差異性等諸多特點。這就意味著教育并不是一件簡單的事情，面對諸多教育教學的難題，我們必須有攻堅克難的勇氣和決心，同時也要不斷發(fā)展自身的專業(yè)能力，只有專業(yè)能力夠強，攻堅克難才成為可能。有些教師面對棘手的教育難題，只會退縮推諉、沒有積極應對，只有畏難情緒、沒有解決措施;面對大量的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，只有被動應付、沒有主動學習，只會臨時抱佛腳、沒有持之以恒。

2.路徑不清，缺少方法。

專業(yè)發(fā)展要遵循人發(fā)展的一般規(guī)律，要回到“人”的需求，設計清晰的路徑。很多人眉毛胡子一把抓，分不清輕重緩急。教師的專業(yè)路徑在于“課”，圍繞三課展開，即“課堂”“課研”“課題”。在教學上首先要在備課上下功夫，吃透教材，保證每堂課胸懷重點明、進入重點快、研習重點透、跟蹤重點實;要加強對學生心理的研習，加強與學生溝通交流的學習與實踐;加強對不同教育案例的研究與積累，逐漸將教育教學的學習與研究上升到課題研究的層面上來，提升自己專業(yè)發(fā)展的層次。

如果專業(yè)發(fā)展輕重緩急不分，教育教學的效果必然受到影響，這必然會轉(zhuǎn)化為外環(huán)境對自身的壓力，從而影響教師專業(yè)發(fā)展的信心。有些教師只知道一味地學習，卻不知道在感悟中升華與沉淀。沉淀期需要慢下來，更需要靜下來，是教師專業(yè)發(fā)展階段式重要的內(nèi)化與升華，只有螺旋上升的進階式發(fā)展，才能創(chuàng)造出屬于自己的專業(yè)成長之路。

3.負擔過重，逃避成長。

隨著社會環(huán)境的變化，社會對教師的期望越來越高，教師的工作負荷、學生管理難度加大，教師的壓力越來越大。在以學生為中心的“教育4.0時代”，學科不再是唯一的內(nèi)容組織形式，教師不再是唯一的內(nèi)容權(quán)威，甚至知識和技能的獲取也不再是唯一的追求。今天的教師不僅需要學習學科知識，也需要學習與學生相關(guān)的各類知識。相當多的教師感覺沒有時間學習，缺少專業(yè)引領(lǐng)，自己也越來越不愿意抬頭看路。調(diào)查顯示，教師的負擔過重，無暇顧及個人專業(yè)成長，甚至逃避各種培訓。

三、職業(yè)倦怠，責任淡薄

現(xiàn)實中，一些教師往往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、精神倦怠感。學校的工作是全方位的，因而教師的工作往往頭緒多、任務繁雜，這就使一些教師身心俱疲，沒有心思和精力去發(fā)展專業(yè)。

稻盛和夫在《干法》一書中將人分成三種類型：自燃型、可燃型和不燃型。我們的學校同樣也存在這三種類型的人。自燃型就是那些沒有任何周圍的督促和激勵也能激情燃燒的人?！盁崆槭且环N人生狀態(tài)，是一種責任和堅守。”成功固然需要正確的思維和出眾的能力，但是熱情也必不可少。而不燃型教師缺乏熱情，向上向善向美的職業(yè)熱情自然會受到抑制。

教師工作極具未來性，教師的眼界、格局也將對教育的未來產(chǎn)生深遠影響?？梢?，教師專業(yè)成長是教育事業(yè)的重中之重。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因和外因是相互關(guān)聯(lián)、相互轉(zhuǎn)化的，不能簡單地把它們割裂開，要系統(tǒng)地將它們?nèi)跒橐惑w，因此，重塑教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力是可行的，也是有可能的。當然，提升教師專業(yè)發(fā)展動力不是一日之功，還要從制度層面下功夫，比如完善教師篩選機制，讓更多內(nèi)在動機水平高的人成為教師。另外，要提高教師職業(yè)獲得感，讓教師在工作中常有尊嚴感、幸福感，讓教師職業(yè)更有吸引力。我們要引導教師走出專業(yè)成長困境，喚醒教育初心、更新理念。幫助教師收獲職業(yè)幸福，是破解專業(yè)發(fā)展困局之道，也是教師專業(yè)發(fā)展和教育事業(yè)的邏輯起點。