曹納 李啟明 史歡歡 陳玉濤

摘? ?要：隨著我國大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術的發(fā)展，會計行業(yè)在迭代升級中逐步實現(xiàn)了數(shù)字化管理。高等職業(yè)教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫切需要與時俱進，以適應數(shù)字經(jīng)濟時代的人才需求。通過對當前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題和內在原因進行研究，試圖準確定位高職會計人才培養(yǎng)目標和合理設置課程體系，尋求改革和創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關鍵字：數(shù)字經(jīng)濟;高職會計專業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G717? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）23-0063-03

一、研究背景

在全球新一輪技術革命的時代背景下，在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等為代表的數(shù)字技術支持下，海量的數(shù)據(jù)必將帶來從樣本思維到全量思維、從精確思維到模糊思維、從自然思維到智能思維的轉變。會計是為經(jīng)濟服務的，市場經(jīng)濟的發(fā)展和深化必然會導致社會對高質量會計人才的需求日益增長，會計人才面臨著轉型培養(yǎng)與能力升級的多重機遇與挑戰(zhàn)。2019年和2020年的“兩會”上，李克強總理在政府工作報告中分別指出高職擴招100萬和200萬人，為數(shù)以億計的高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工和農民工提供通過素質提升而順利就業(yè)的機會。該項政策的落實不僅拓寬了高職院校的生源渠道，也為高職院校全面改革教學模式和人才培養(yǎng)方式提供了契機提出了挑戰(zhàn)。

二、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育教學改革的深化，招生制度改革及生源素質的變化，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+會計”逐步深入人心，網(wǎng)絡信息技術不僅沖擊著現(xiàn)行的教育教學的方式和方法，現(xiàn)行會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷和不足表現(xiàn)得也愈加明顯。為了進一步了解用人單位、高職院校和畢業(yè)生對高職現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的意見和建議，課題組進行了調研。本次調研共發(fā)放問卷120份，回收問卷114，有效問卷112份，其中面向企事業(yè)單位發(fā)放60份，面向高職學校發(fā)放10份，面向高職會計專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放50份。

在調研中我們發(fā)現(xiàn)，用人單位對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質要求上，更加看重責任意識（84.11%）、誠實守信（74.83%）、溝通協(xié)調能力（72.85%）、自主學習能力（70.86%）;對會計專業(yè)人才的計算機及會計信息化應用水平要求很高的企業(yè)占到40.4%，要求比較高的占到了56.29%，可見，當前用人單位對學生的信息化水平要求非常高。在課程設置上，用人單位建議高校要提高學生計算機及信息化應用水平的能力，開設企業(yè)風險和戰(zhàn)略規(guī)劃、大數(shù)據(jù)分析、金融學、統(tǒng)計學等課程。大部分學生認為實習和實踐環(huán)節(jié)不夠，課堂教學無法調動學生興趣，這也是今后需要改進的地方。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

隨著大眾化教育的普及以及經(jīng)濟社會對人才質量轉型的要求，會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待改革和創(chuàng)新。社會需求的動態(tài)變化要求高職會計專業(yè)教育主題應根據(jù)會計行業(yè)特征及其職業(yè)崗位需求的變化來確定人才培養(yǎng)目標，在擬定高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，要立足市場和會計行業(yè)需求，把握會計職業(yè)化標準和內涵，主動適應現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理和經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才的客觀要求。高職會計專業(yè)學生要滿足企事業(yè)單位對會計人才不斷提高、不斷具體的要求，以適應會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，這既是最重要的人才培養(yǎng)目標，也是會計教育理念創(chuàng)新的核心。

（一）合理設置會計專業(yè)課程體系

SC高職學院和用友·新道公司共同研發(fā)了針對高職三年的課程學習地圖，整個學程分為基礎學習領域、專業(yè)學習領域和素質拓展領域。專業(yè)學習領域的課程設置要求理論實踐一體化，如企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算與報告、成本核算與控制、稅費計算與申報等;重點加強校內仿真實訓，保留了中國傳統(tǒng)會計文化珠算課程，借助新道會計核算崗位實訓和會計綜合實訓，重點加強會計混崗和分崗實訓在素質拓展領域，突出行業(yè)會計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程，實現(xiàn)會計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合。

（二）改進教學方式與手段

隨著會計信息化步伐的加快、會計資料無紙化范圍的擴大，手工賬套越來越少，業(yè)務管理與會計核算界限淡化，傳統(tǒng)的會計手工實訓形式亟待改進與升級。如今，會計專業(yè)教育信息化改革的探索已經(jīng)開始，教師前期在在線課程開發(fā)、參與資源庫建設過程中加深了對教育信息化的認識，師資團隊的信息化水平也獲得了提升。通過提升教師的信息化教學手段與方法，從而提升學生信息化職業(yè)素養(yǎng)，是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵問題。

（三）產(chǎn)教融合，深化校企合作

從近年考生報考需求和畢業(yè)生就業(yè)面向看，財務會計類專業(yè)趨同性愈加明顯，就業(yè)崗位群的界限愈加模糊，顯示出廣泛性、多樣性及跨專業(yè)性。SC高職學院與用友·新道公司共同制定了“會計專業(yè)（云財務會計師方向）人才培養(yǎng)方案”，簽訂了“產(chǎn)教融合與協(xié)同育人合作協(xié)議”，實現(xiàn)了學校培養(yǎng)與崗位就業(yè)的有機銜接。

（四）創(chuàng)新會計專業(yè)考核評價體系

建立過程性評價與終結性評價結合的多元化考核評價模式，實現(xiàn)線上線下相結合的課程考評手段。考核評價內容應包括學生教學資源瀏覽數(shù)量、瀏覽時長、課堂互動、作業(yè)完成次數(shù)、作業(yè)評分、在線自測、期末考核等。依托學生日常學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計及線上考核，綜合評價學生課程成績，改變傳統(tǒng)教學模式下以課程期末考試為主的考核評價體系，將考核重點轉向關注學生的學習過程，以提升高職會計專業(yè)教學質量。

四、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

適應“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)教育和會計職業(yè)帶來的沖擊與挑戰(zhàn)，充分考慮招生制度改革后報考職業(yè)院校學生的素質狀況，結合我國職業(yè)教育教學改革的總體思路與設想，財務會計類專業(yè)應當構建“文化理論鋪墊、崗位需求引導、專業(yè)技能與信息技術并行”的全過程、全方位、全員參與的立體型人才培養(yǎng)模式，并據(jù)此制訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。