王倩穎 孫國(guó)平

縱觀語(yǔ)文課堂，老師們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些學(xué)生，他們朗讀的時(shí)候會(huì)時(shí)不時(shí)地讀破句、讀斷意。一篇文章讀完之后，不知文本所云為何。亦或是在課堂互動(dòng)交流過(guò)程中，他們語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范、語(yǔ)意表達(dá)不清楚，自己興致勃勃地說(shuō)，他人卻聽(tīng)得一頭霧水。我們?cè)賮?lái)看一篇四年級(jí)學(xué)生用現(xiàn)代文改編的《清平樂(lè)·村居》，筆者摘選了其中一個(gè)語(yǔ)段：“二兒子正在那里心靈手巧的織著雞籠，這里往上串一下，再往下串一下，就這樣一直的串，時(shí)而大時(shí)而小?！毕葤侀_(kāi)文中“的”“地”的錯(cuò)誤用法不談，“那里”“這里”“心靈手巧的織著雞籠”“時(shí)而大時(shí)而小”就存在著意思表達(dá)不清楚、語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范的問(wèn)題。再比如我們還會(huì)看到一些學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)理解有偏差、體會(huì)不深入、情感不飽滿等情況。以上種種常見(jiàn)的語(yǔ)文現(xiàn)象其實(shí)都源于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力不強(qiáng)。

不管是聽(tīng)到的語(yǔ)言，還是看到的文字，人們?cè)诮佑|這些語(yǔ)言文字時(shí)，對(duì)其中信息的捕捉、對(duì)其意思的理解、對(duì)其情感的體會(huì)都或多或少會(huì)帶有自己的主觀意識(shí)，這種感知感受語(yǔ)言文字的能力就是語(yǔ)言感受力，也就是我們常說(shuō)的語(yǔ)感。語(yǔ)感是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，語(yǔ)言感受力的強(qiáng)弱很大程度上決定著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感是每一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)有的責(zé)任。葉圣陶先生指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語(yǔ)感訓(xùn)練?！盵1]呂叔湘先生也指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)?！盵2]

那么如何在我們的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感呢？統(tǒng)編教材中每個(gè)單元的語(yǔ)文要素給我們提供了很好的教學(xué)抓手。教師緊扣語(yǔ)文要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)是非常便捷有效的路徑。

一、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

萬(wàn)變不離其“讀”，無(wú)論時(shí)代怎么發(fā)展，教材怎么改革，閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)離不開(kāi)“讀”，而朗讀則是培養(yǎng)語(yǔ)感的基石。統(tǒng)編教材一如既往重視“朗讀”，不僅如此，統(tǒng)編教材更重視有質(zhì)量、有梯度的朗讀。一二年級(jí)對(duì)朗讀的要求從正確、流利地朗讀，到分角色朗讀，再到讀好說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。三年級(jí)開(kāi)始對(duì)朗讀提出了更高的要求，那就是有感情朗讀。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循這一原則，重視朗讀，把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（一）在朗讀中感知語(yǔ)言規(guī)律

以統(tǒng)編教材二上第11課《葡萄溝》為例。課文第二自然段有一句話：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。[3]這是一個(gè)長(zhǎng)句子，不好讀。教師正好可以借助這一朗讀難點(diǎn)的教學(xué)，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子的同時(shí)，讓學(xué)生感知語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)感。教學(xué)時(shí)先把這個(gè)句子的主干部分出示出來(lái)：到了秋季，葡萄掛在綠葉底下。繼而分步逐漸增加“一大串一大串”“紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”“五光十色”“美麗極了”等詞語(yǔ)。教師通過(guò)語(yǔ)意疊加的方法，指導(dǎo)學(xué)生一遍遍地朗讀，在反復(fù)朗讀中感受到句子再長(zhǎng)也是由一個(gè)個(gè)的詞語(yǔ)、短語(yǔ)疊加起來(lái)的。這樣的朗讀教學(xué)，不僅降低了學(xué)生讀長(zhǎng)句子的難度，消除了學(xué)生讀長(zhǎng)句子的畏懼心理，還在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生掌握了句子的構(gòu)成規(guī)律。學(xué)生讀得通順，讀出了節(jié)奏，讀懂了意思，為三年級(jí)達(dá)到有感情朗讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)做好了鋪墊，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力。

（二）在朗讀中關(guān)注新鮮語(yǔ)言

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素中提出：閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。這一閱讀要求在教材中的首次提出，可以說(shuō)為語(yǔ)感的培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的抓手。所謂“新鮮感的詞句”，實(shí)則是帶有很大主觀性的詞句，對(duì)于不同的學(xué)生而言，對(duì)有新鮮感的詞句的感受，也會(huì)受個(gè)人生活和學(xué)習(xí)的積累影響而各不相同，可以是第一次接觸到的、自己不了解的、意思不明白的詞語(yǔ)，也可以是某種特殊的詞句構(gòu)成或表達(dá)方式。我們知道一些學(xué)生在閱讀的過(guò)程中走馬觀花、囫圇吞棗，不注意思考，更不注意積累。學(xué)生對(duì)有新鮮感的詞句缺乏關(guān)注的意識(shí)，缺少關(guān)注的習(xí)慣，這對(duì)文本的理解和感悟都會(huì)造成一定的影響。所以在朗讀教學(xué)中有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)或句子，就能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度以及對(duì)信息捕捉的敏銳度，從而更好地培養(yǎng)語(yǔ)感。

此單元一共編排了三篇課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑?wèn)》，前兩篇課文對(duì)“關(guān)注有新鮮感的詞句”這一語(yǔ)文要素都是在課后練習(xí)中體現(xiàn)的，《不懂就要問(wèn)》是一篇略讀課文，這一要素在自讀提示中有所體現(xiàn)。以此單元《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課為例，第一自然段中“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。”[4]這句話不管是從表達(dá)的內(nèi)容而言，還是就表達(dá)的形式而言，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是具有新鮮感的，因?yàn)樯詈蛯W(xué)習(xí)的環(huán)境不同，所以他們和文中小朋友的上學(xué)路大不一樣，“坪壩”“絨球花”以及各個(gè)不同民族的學(xué)生匯聚到一所學(xué)校里學(xué)習(xí)，這些都是讓學(xué)生們感到新鮮的。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些有新鮮感的語(yǔ)言，因?yàn)橹挥嘘P(guān)注到有新鮮感的語(yǔ)言，并在朗讀中有所留意，才會(huì)刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的思考、感受和積累。

二、在想象中發(fā)展語(yǔ)感

每一篇文章都是作者通過(guò)文字的形式向讀者傳遞著信息和情感。如何能感知作者在文中所描繪的畫(huà)面、所表達(dá)的情感，如何能架構(gòu)起一座連接作者與讀者的橋梁，讓讀者能在閱讀中與作者對(duì)話、產(chǎn)生思想的共鳴，從而發(fā)展語(yǔ)感呢？想象應(yīng)該是最簡(jiǎn)單、最行之有效的一種方法。別林斯基提出：“閱讀時(shí)你到處感覺(jué)到他的存在，但看不到他本人；你讀到他的語(yǔ)言，但聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)。”[5]而兒童恰恰擁有著豐富的想象力，喜歡想象，所以在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，如此一來(lái)，本身沒(méi)有可感性的語(yǔ)言文字通過(guò)他們的理解與認(rèn)知在腦海中對(duì)相關(guān)的情境與人物進(jìn)行勾畫(huà)和塑造，語(yǔ)言文字在頭腦中就瞬間變得鮮活生動(dòng)起來(lái)，作者與讀者的距離近了，讀者對(duì)語(yǔ)言文字的感受也變得親切真實(shí)起來(lái)，語(yǔ)感自然會(huì)得到有效的發(fā)展。

（一）在想象中加強(qiáng)感悟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在三個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中針對(duì)優(yōu)秀詩(shī)文的學(xué)習(xí)都特別肯定了“想象”的重要作用：“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”，“展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”，“想象詩(shī)歌描述的意境，體會(huì)作品的情感”。[6]以統(tǒng)編教材二年級(jí)教材為例，上冊(cè)第8課和第18課都安排的是《古詩(shī)二首》，在課后練習(xí)題中均提到：“讀詩(shī)句，想畫(huà)面，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)。”[7]下冊(cè)第1課和第15課也同樣安排的是《古詩(shī)二首》，課后練習(xí)分別提出：“想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中春天的美景”；“讀下面的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)你看到了什么樣的畫(huà)面”。[8]對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠從古詩(shī)文中獲得情感體驗(yàn)是教學(xué)的難點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)的最佳方法就是想象。教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重教材的編排意圖，緊扣語(yǔ)文要素，通過(guò)想象來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，當(dāng)學(xué)生想象的大門(mén)打開(kāi)的時(shí)候，他們和古詩(shī)文的距離就更近了一步。比如在教學(xué)《夜宿山寺》這首詩(shī)時(shí)，重點(diǎn)抓住“高”引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖的基礎(chǔ)上朗讀古詩(shī)，找出能夠感受到危樓之高的詞語(yǔ)或句子。繼而讓學(xué)生讀詩(shī)句，想象畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，有著怎樣的感受，更好地讀出古詩(shī)的味道。通過(guò)反復(fù)誦讀，想象畫(huà)面，獲得了情感體驗(yàn)，加深了對(duì)古詩(shī)文的理解，達(dá)到熟讀成誦，與此同時(shí)，學(xué)生也收獲和積累了語(yǔ)感。

（二）在想象中激發(fā)情感

統(tǒng)編教材三下第一單元的語(yǔ)文要素提出：試著一邊讀一邊想象畫(huà)面。四上第一單元語(yǔ)文要素提出：邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美。緊扣語(yǔ)文要素，在想象中進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感，其語(yǔ)言感受力自然有所發(fā)展。以四上第一單元《走月亮》一課為例，這篇課文所描述的意境是中秋月夜之下，我與阿媽漫步于溪邊、田埂時(shí)的所看所想。作者的語(yǔ)言是那么優(yōu)美，如果學(xué)生能感受得到這其中美妙的意境，并能讀出這其中的滋味，勝過(guò)老師逐字逐句地分析。然而“只可意會(huì)不可言傳”，有時(shí)語(yǔ)言就是如此奇妙，這時(shí)就可以通過(guò)想象來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受，激發(fā)其內(nèi)在的情感。

教學(xué)課文1至3自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊默讀，一邊在腦海中勾畫(huà)景物，讀到什么，勾畫(huà)什么。“同學(xué)們，剛剛你們默讀了這一部分，說(shuō)說(shuō)在你的腦海中都勾畫(huà)出了哪些景物？”同學(xué)們的回答有月亮、洱海、點(diǎn)蒼山......這一遍的讀已經(jīng)在學(xué)生的腦海中出現(xiàn)了畫(huà)面比較清晰的輪廓了。接下來(lái)，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次的讀想結(jié)合：“孩子們，這是怎樣的月亮呢？你們?cè)僮x讀看，找出月亮的特點(diǎn)，繼續(xù)在腦海中描繪它的樣子?！边@一遍的想象朗讀，學(xué)生們特別關(guān)注到了“月盤(pán)是那樣明亮，月光是那樣柔和”?！笆茄?，這皎潔的月光灑在了洱海的水面上，洱海銀光閃閃；這月光灑在了高高的點(diǎn)蒼山上，灑在了......多美的月色呀，相信你的腦海中已然出現(xiàn)了一幅渲染過(guò)的水墨畫(huà)。閉上眼睛，聽(tīng)老師讀，想象畫(huà)面?！钡谌榈淖x，由老師的范讀引路，再加上想象鋪路，學(xué)生腦海中的這幅畫(huà)面越來(lái)越清晰，越來(lái)越美麗。此時(shí)學(xué)生的朗讀欲望自然也被激發(fā)了出來(lái)，教師趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，對(duì)自然之美的感受，對(duì)語(yǔ)言文字的體會(huì)自然達(dá)成。這樣的教學(xué)層次分明，“想象”貫穿“讀”的始終，文字到畫(huà)面，畫(huà)面再到文字，最后用富有飽滿情感的聲音傳遞畫(huà)面，文、景、情三位一體，在這樣的教學(xué)情境中，語(yǔ)感自然得到了發(fā)展。

三、在實(shí)踐中強(qiáng)化語(yǔ)感

正所謂“坐在駕駛位上學(xué)駕駛，跳進(jìn)游泳池里學(xué)游泳”，語(yǔ)感逐漸形成之后，一定要給予學(xué)生足夠的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)繼續(xù)強(qiáng)化語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)感的提升。統(tǒng)編教材在多個(gè)單元的語(yǔ)文要素中都把閱讀能力和表達(dá)能力進(jìn)行了結(jié)合，比如三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文要素，第三單元提到：1.感受童話豐富的想象。2.試著自己編童話，寫(xiě)童話。[9]第五單元為習(xí)作單元，此單元的語(yǔ)文要素是：1.體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹?.仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)。[10]在此不一一列舉，教師要能發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，在教學(xué)中，遵循“讀什么——學(xué)什么——練什么——會(huì)什么”的規(guī)律，通過(guò)拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用自己的所學(xué)，把被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化成主動(dòng)運(yùn)用，以此更有效真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)，語(yǔ)感的強(qiáng)化必定是水到渠成的。

（一）在書(shū)面表達(dá)中強(qiáng)化語(yǔ)感

以統(tǒng)編教材三上第六單元第18課《富饒的西沙群島》為例。此單元的語(yǔ)文要素是：1.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。2.習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。[11]這篇課文最大的特點(diǎn)就是結(jié)構(gòu)清晰，全文采用“總分總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容上的安排，特別是第4自然段寫(xiě)海底魚(yú)多且美，和第5自然段寫(xiě)海島上海鳥(niǎo)眾多的時(shí)候，都是圍繞一個(gè)關(guān)鍵句來(lái)寫(xiě)的。結(jié)合此單元的語(yǔ)文要素，教師首先要從學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力入手，比如教學(xué)第4自然段，讓學(xué)生先讀一讀，說(shuō)一說(shuō)海底的魚(yú)給你留下了怎樣的印象，自然找到了這段話中的關(guān)鍵句——魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了?！白髡哂质窃趺磳?xiě)魚(yú)多和美的呢？”接著進(jìn)行細(xì)讀，抓住“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓?！盵12]這句話，一邊讀一邊想象畫(huà)面，感受西沙群島的海底魚(yú)不僅多而且非常漂亮。當(dāng)學(xué)生理解了，也體會(huì)到了的時(shí)候，再讓他們有感情地朗讀這句話，升華情感，此時(shí)語(yǔ)感在朗讀想象中得到了鍛煉和發(fā)展。“同學(xué)們，喜歡讀這句話嗎？有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)作者是用什么方法寫(xiě)出了魚(yú)的多和美的？”此時(shí)的教學(xué)由內(nèi)容走向了形式，學(xué)生進(jìn)而默讀思考，通過(guò)交流，大家發(fā)現(xiàn)，作者為了突出魚(yú)多，列舉了很多種魚(yú)，用上了排比的修辭，而且不同的魚(yú)作者還抓住了其鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，有的突出色彩，有的突出形態(tài)，讓我們讀來(lái)感覺(jué)海底的魚(yú)兒真是形態(tài)各異，奇妙無(wú)比。

此環(huán)節(jié)的教學(xué)是不是到此就結(jié)束了呢？語(yǔ)感的訓(xùn)練是不是到此也就戛然而止了呢？沒(méi)有。結(jié)合此單元語(yǔ)文要素的表達(dá)能力要求，教師接下來(lái)順勢(shì)嵌入課后小練筆?！巴瑢W(xué)們，你們看，這也是西沙群島的美麗風(fēng)光。選出你最喜歡的一個(gè)畫(huà)面，用一句話說(shuō)說(shuō)你的感受并寫(xiě)下來(lái)?！庇械膶W(xué)生寫(xiě)道：“大海龜真可愛(ài)。”有的學(xué)生寫(xiě)道：“海底的珊瑚五顏六色，形態(tài)各異，真漂亮?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：大海龜哪里可愛(ài)？珊瑚都有哪些形態(tài)，哪些顏色呢？請(qǐng)你圍繞你剛才寫(xiě)下的這句話，用上第4自然段的寫(xiě)法寫(xiě)清楚它們的樣子吧！在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在讀中理解感受了內(nèi)容，在讀中學(xué)習(xí)了表達(dá)方法，進(jìn)而在練筆中運(yùn)用了方法，表達(dá)了自己的所看所想。實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這一表達(dá)形式逐漸接受，并且在此過(guò)程中，反復(fù)對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，語(yǔ)感也就逐步得到強(qiáng)化，有所成效。

（二）在口語(yǔ)表達(dá)中強(qiáng)化語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了可以提供練筆的書(shū)面語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，還可以安排交際式的口頭語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。比如，統(tǒng)編教材三上第七單元的語(yǔ)文要素提到：感受課文生動(dòng)語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。如果學(xué)生能在自己的表達(dá)中自覺(jué)主動(dòng)運(yùn)用所積累下來(lái)的生動(dòng)的語(yǔ)言或自己喜歡的語(yǔ)句，語(yǔ)感一定會(huì)得到加強(qiáng)。此單元有一篇課文是《帶刺的朋友》，課后練習(xí)第2題安排了讓學(xué)生用自己的話講講刺猬是怎么偷棗的。一位老師這樣安排一個(gè)交際活動(dòng)，“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了一篇非常有趣的課文《帶刺的朋友》，回到家，媽媽特別想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)小家伙是怎么偷棗的，你會(huì)講嗎？現(xiàn)在老師就是媽媽了，誰(shuí)來(lái)給我講一講?！苯處熯@樣的安排讓學(xué)生很快走進(jìn)一個(gè)交際情境，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，在老師和學(xué)生的交際過(guò)程中，扮演媽媽的老師還時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行糾正和規(guī)范，這樣的教學(xué)有趣有效，強(qiáng)化了個(gè)體的語(yǔ)感認(rèn)知，效果非常好。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，依托統(tǒng)編教材，緊扣語(yǔ)文要素，從朗讀、想象、語(yǔ)言實(shí)踐等方面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言感受力，從而真正提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

注釋：

[1]葉圣陶：《葉圣陶教育文集（第三卷）》，人民教育出版社，2018年，第46頁(yè)。

[2]呂叔湘：《中學(xué)教師的語(yǔ)法修養(yǎng)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，1984年第10期，第18頁(yè)。

[3][4][7][8][9][10][11][12]溫儒敏主編：《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文（二年級(jí)上冊(cè)）》，人民教育出版社，2019年，第53頁(yè)，第2頁(yè)，第9頁(yè)，第86頁(yè)，第27頁(yè)，第63頁(yè)，第73頁(yè)，第76頁(yè)。

[5][俄羅斯]別林斯基：《別林斯基選集》，辛未艾譯，上海譯文出版社，2006年，第158頁(yè)。

[6]中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，人民教育出版社，2012年，第8、10、13頁(yè)。

（作者單位：南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）