鐘寶生

【教材分析】

（一）單元目標(biāo)

1.感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感，理解作者對(duì)生活的感悟和思考，豐富自己的精神世界。

2.了解不同類型散文的特點(diǎn)，著重把握各類散文在寫法上的獨(dú)特之處。

3.反復(fù)朗讀課文，品味、欣賞各具特色的語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)散文語(yǔ)言的賞析能力。

（二）文本解讀

《背影》選自《朱自清全集》，是朱自清先生早期的散文代表作，是寫人記事散文，有很強(qiáng)的抒情性。作品采用紀(jì)實(shí)手法，擇取父親“背影”這一特定角度，并以之為線索，通過(guò)點(diǎn)背影、繪背影、惜背影、思背影帶出“我”的四次流淚，真摯動(dòng)人，把父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)之情，以及兒子對(duì)父親的愧疚、懺悔的心路歷程展現(xiàn)得淋漓盡致。全文結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言素樸典雅，描寫勻凈細(xì)膩，情感豐富真摯，意境深邃悠遠(yuǎn)，有利于正向?qū)б龑W(xué)生體悟親情，培養(yǎng)理解、寬容、感恩、和諧的人文情懷，激發(fā)學(xué)生的生命熱情。

【學(xué)情分析】

學(xué)生之前接觸的寫人記事散文不多，此文可作為專題典范加以學(xué)習(xí)。特別是文中素樸典雅的語(yǔ)言、客觀寫實(shí)的敘述、細(xì)致入微的描寫、真摯豐富的情感和巧妙的構(gòu)思等寫作特色值得學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，用心去體會(huì)、感悟。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生大多還是獨(dú)生子女，習(xí)慣了被關(guān)愛(ài)、被呵護(hù)，且八年級(jí)正是青春叛逆期，此時(shí)大多不善于理解、感恩父母。因而，讓他們理解《背影》中的父子深情，特別是體悟兒子對(duì)父親的愧疚、懺悔的心路歷程是有難度的。因此有關(guān)時(shí)代背景和寫作背景，教師可鏈接相關(guān)資料加以點(diǎn)撥。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解寫人記事散文的特點(diǎn)。

2.聯(lián)系生活體驗(yàn)，體悟父子深情（感受與理解父愛(ài)）。

3.品味素樸而又典雅、簡(jiǎn)凈而又細(xì)致的語(yǔ)言。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.了解寫人記事散文的特點(diǎn)。

2.聯(lián)系生活體驗(yàn)，體悟父子深情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.把握文中“我”對(duì)父親的情感態(tài)度變化，深入理解文本。

2.品味素樸而又典雅、簡(jiǎn)凈而又細(xì)致的語(yǔ)言。

【教學(xué)方法】

1.誦讀法。

2.情感體悟法。

3.自主、合作、探究法。

4.資料鏈接助讀法。

【課時(shí)安排】

2—3課時(shí)。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課，讀讀寫寫

1.故事導(dǎo)入，說(shuō)說(shuō)父親

屏顯：

兒子眼中的父親

七歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

十四歲：“好像有時(shí)候說(shuō)得也不對(duì)……”

二十歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入?！?/p>

二十五歲：“‘老頭子一無(wú)所知。毫無(wú)疑問(wèn)，陳腐不堪?！?/p>

三十五歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是百萬(wàn)富翁了……”

四十五歲：“我不知道是否該和‘老頭兒商量商量，或許他能幫我出出主意……”

五十五歲：“真可惜，爸爸去世了。說(shuō)實(shí)在話，他的看法相當(dāng)高明！”

六十歲：“可憐的爸爸！您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者！遺憾的是我了解您太晚了！”

聽(tīng)了這個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)你有怎樣的啟示？

（預(yù)設(shè)：這個(gè)故事啟示我們，年齡是人生閱歷的積累。隨著兒子年齡的變化，其思想漸趨成熟，逐漸理解了眼中的父親。）

反觀當(dāng)下，作為子女，你關(guān)注父親嗎，理解父親嗎？一直以來(lái)，文人墨客都喜歡歌頌無(wú)私的母愛(ài)，而父愛(ài)似乎總是被淡忘。其實(shí)，父愛(ài)無(wú)言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌。今天，我們就跟隨朱自清先生，與他一同注視背影，體悟真情。

[設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)課即緊扣教學(xué)重點(diǎn)（體悟父子深情），直面“父”與“子”，為正處于青春叛逆期，不善于理解感恩父母的八年級(jí)學(xué)生的情感提升做前期正向暗示與鋪墊。]

2.讀讀寫寫，感受氛圍

（1）讀準(zhǔn)字音，寫正字形

學(xué)習(xí)文章，首要讀準(zhǔn)字音，寫正字形。請(qǐng)看課本77頁(yè)“讀讀寫寫”版塊中的14個(gè)詞語(yǔ)，標(biāo)出拼音，并模仿其行楷字書(shū)寫。書(shū)寫時(shí)，請(qǐng)矯正寫字姿勢(shì)。寫完后，同桌相互糾錯(cuò)評(píng)析。

（備注：此環(huán)節(jié)也可課前預(yù)習(xí)時(shí)完成。）

（2）理解詞義，感受氛圍

掌握詞語(yǔ)需理解詞義，請(qǐng)從文中找到出處，借助詞典，結(jié)合上下文，正確理解詞義。而掌握詞語(yǔ)的關(guān)鍵又是運(yùn)用，請(qǐng)任意選取其中的3個(gè)以上詞語(yǔ)說(shuō)一段話。

師生針對(duì)所造語(yǔ)句，對(duì)選取的詞語(yǔ)運(yùn)用正確與否進(jìn)行評(píng)析……

剛才通過(guò)選詞造句，進(jìn)一步理解了詞義。在此，再回想下這些詞語(yǔ)，以及這些詞語(yǔ)所在的句子，整體上有怎樣的氛圍感？

（預(yù)設(shè)：這些詞語(yǔ)給我們的感覺(jué)是慘淡、凄涼、傷感、灰暗、壓抑……整體上是感傷、悲涼的，有種滄桑感。這也正是朱自清《背影》的感情基調(diào)。）

屏顯：

1.迂（yū）：言行守舊，不合時(shí)宜。

2.拭（shì）：擦。

3.攙（chān）：用手輕輕架住對(duì)方的手或胳膊。

4.交卸（jiāo xiè）：舊時(shí)官吏卸職，向后任交代。文中指失業(yè)。

5.狼藉（láng jí）：亂七八糟的樣子。

6.簌簌（sùsù）：紛紛落下的樣子。

7.賦閑（fùxián）：這里指失業(yè)在家。

8.游逛（yóu guàng）：游覽，為消遣而閑走。

9.躊躇（chóu chú）：猶豫。

10.馬褂（mǎguà）：舊時(shí)男子穿在長(zhǎng)袍外面的對(duì)襟的短褂。

11.蹣跚（pán shān）：文中指腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。

12.頹唐（tuítáng）：衰頹敗落。

13.瑣屑（suǒxiè）：細(xì)小而瑣碎的事。

14.觸目傷懷（chùmùshāng huái）：看到（家庭敗落的情況）心里感到悲傷。懷，心。

易錯(cuò)字音：攙、蹣跚、游逛、躊躇。

易錯(cuò)字形：狼藉、簌簌、馬褂、瑣屑。

（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)下很多初中語(yǔ)文課堂忽視字詞的音形義教學(xué)，認(rèn)為這是小學(xué)的任務(wù)。長(zhǎng)此下去，必將動(dòng)搖學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。其實(shí)，課標(biāo)中已明確“識(shí)字與寫字”是四個(gè)學(xué)段的共同要求。為此，我們以“讀讀寫寫”中的字詞為掌握主體，夯實(shí)其音形義。并通過(guò)組詞造句，引導(dǎo)學(xué)生重視詞語(yǔ)的運(yùn)用，而不僅僅是機(jī)械地記住詞典義。同時(shí)，也借助詞語(yǔ)所傳達(dá)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知，初步感受文本的情感基調(diào)，為進(jìn)一步體悟文本豐厚的情感作鋪墊。）

二、瀏覽教材，明確目標(biāo)

《背影》是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的首篇文章，學(xué)生學(xué)習(xí)前可借助單元提示和預(yù)習(xí)提示等內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師生交流討論梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)要點(diǎn)。

屏顯：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)寫人記事散文。

2.聯(lián)系生活體驗(yàn)，感受父子深情。

3.品味平實(shí)而飽含感情的語(yǔ)言。

（設(shè)計(jì)意圖：任何一個(gè)文本，都有無(wú)數(shù)的語(yǔ)文要素教學(xué)點(diǎn)。為避免教學(xué)的隨意無(wú)序，部編版教材對(duì)每篇文本均有相對(duì)明確的教學(xué)要點(diǎn)指向。為此，我們引導(dǎo)學(xué)生重視教材中的單元提示和預(yù)習(xí)提示等助學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)編者意圖，清晰學(xué)習(xí)要點(diǎn)。也讓后續(xù)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)有的放矢，有章可循。）

三、追蹤背影，形散神聚

屏顯：

作者簡(jiǎn)介

朱自清（1898—1948），原名自華，號(hào)秋實(shí)；改名自清，字佩弦。江蘇揚(yáng)州人，散文家、詩(shī)人、學(xué)者。其散文樸素縝密，語(yǔ)言洗練，文筆清麗，極富真情實(shí)感，以獨(dú)特的美文藝術(shù)風(fēng)格，為中國(guó)現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩，創(chuàng)造了具有民族特色的散文體制和風(fēng)格。主要著有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》等。

我們都很熟悉朱自清先生，初中語(yǔ)文教材的首篇課文就是先生的寫景抒情散文《春》。在此，我們簡(jiǎn)單回顧下先生的簡(jiǎn)介。從中可見(jiàn)其散文在中國(guó)現(xiàn)代散文中的重要地位。而先生又將“背影”作為他的一個(gè)散文集的名稱，可想而知，《背影》這篇文章，對(duì)于先生來(lái)說(shuō)，是情有獨(dú)鐘的，值得我們細(xì)細(xì)品味。

請(qǐng)問(wèn)，《背影》是一篇什么體裁的文章？

（預(yù)設(shè)：根據(jù)單元提示知道，這是一篇寫人記事散文。）

請(qǐng)大家在課本標(biāo)題下方批注“寫人記事散文”。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這類散文。

你如果來(lái)寫這類散文，準(zhǔn)備抓住哪幾方面來(lái)寫？

（預(yù)設(shè)：顧名思義，“人”與“事”是這類散文的主體內(nèi)容。這類成功的散文，其實(shí)就是要讓讀者感受到作者某種強(qiáng)烈的情感，要以“情”統(tǒng)攝全篇的“人”與“事”。所以，好的寫人記事散文，就要將“人”“事”“情”三者有機(jī)融合，讓讀者與作者的心扉碰撞，產(chǎn)生共鳴。）

下面，請(qǐng)默讀全文，圈點(diǎn)勾畫文章，結(jié)合你的初步閱讀感受，圍繞“人”“事”“情”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。

（預(yù)設(shè)：祖母去世那年父親到車站送“我”去北京念書(shū)時(shí)，艱難爬過(guò)月臺(tái)為“我”買橘的“背影”場(chǎng)景，從中感受到父子深情。）

剛才的概括雖各有側(cè)重，但都說(shuō)到“背影”場(chǎng)景?！氨秤啊贝_實(shí)是此文的主體內(nèi)容。下面，我們首先就圍繞“背影”來(lái)梳理文章的內(nèi)容。思考此文出現(xiàn)了幾次“背影”，請(qǐng)用橫線在文中相應(yīng)位置標(biāo)出，并簡(jiǎn)要概括內(nèi)容。

（預(yù)設(shè)：文中出現(xiàn)了四次“背影”。第一次：“我最不能忘記的是他的背影”。這里的背影是虛寫，懷念父親，惦記背影。第二次：“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影”。這里的背影是實(shí)寫，望父買橘，刻畫背影。第三次：“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里”。這里的背影也是實(shí)寫，父子分別，惜別背影。第四次：“又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。這里的背影是虛寫，別后思念，再現(xiàn)背影。第二次是詳細(xì)寫，第一、三、四次是略寫。）

這四次“背影”分別出現(xiàn)在第一段、第六段和第七段，而第二至五段卻沒(méi)有寫“背影”。請(qǐng)反復(fù)朗讀這幾段，概括內(nèi)容，體會(huì)思考、交流探討是否多余，可否刪去？

（預(yù)設(shè)：不多余，不能刪去。第二段：寫跟著父親奔喪回家，是“背影”故事的緣起。第三段：寫喪事完畢與父親同行，是“背影”故事的前奏。第四段：寫父親決定為兒子送行，是“背影”故事的基礎(chǔ)。第五段：寫父親送兒子上了車，是“背影”故事出現(xiàn)的準(zhǔn)備。所以，這幾段雖沒(méi)有明寫“背影”，但交待了故事背景，是一種鋪墊，也是一種反差，為引出下文寫自己被父親的背影感動(dòng)蓄勢(shì)，使“背影”場(chǎng)景更感人，父子情深更真實(shí)動(dòng)人。）

小結(jié)：剛剛我們圍繞“背影”梳理了內(nèi)容，展現(xiàn)了“點(diǎn)背影（第一段）——引背影（第二至五段）——繪背影（第六段）——惜背影（第六段）——思背影（第七段）”的敘事線索，共同表現(xiàn)了父子情深。內(nèi)容初看有些零散（有一半以上的段落沒(méi)有出現(xiàn)“背影”），仔細(xì)推敲卻都是圍繞“背影”而寫，充分體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

從中，我們也學(xué)習(xí)了謀篇布局的精彩，如首段采用倒敘手法，制造懸念，引起讀者的閱讀興趣，避免平鋪直敘，使文章有波瀾。中間有鋪墊、有對(duì)比，為最動(dòng)情的事極盡蓄勢(shì)之力。尾段內(nèi)容上有補(bǔ)敘，結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)題目和前文，使文章情感充沛，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)在前兩環(huán)節(jié)的鋪墊蓄勢(shì)基礎(chǔ)上，進(jìn)行思路梳理、整體感知。從知識(shí)勾連入手，引出寫人記事散文的“人”“事”“情”三要素，再概括內(nèi)容、辨析內(nèi)容，引導(dǎo)體悟出散文“形散神聚”的特點(diǎn)，同時(shí)了解此文精妙的謀篇布局，較全面地完成文本的整體感知。其間，還滲透應(yīng)用七年級(jí)所學(xué)的朗讀、默讀等閱讀方法，批注、圈點(diǎn)勾畫等閱讀策略（教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都力求滲透）。

四、感受父愛(ài)，努力隱忍

屏顯：

李廣田先生認(rèn)為，《背影》“之所以能夠歷久傳誦而有感人至深的力量者，當(dāng)然并不是憑藉了甚么宏偉的結(jié)構(gòu)和華瞻的文字，而只是憑了它的老實(shí)，憑了其中所表達(dá)的真情。”（《最完整的人格》）

葉圣陶先生說(shuō)：“這篇文章的主旨是什么呢？就是把父親的背影作為敘述的主腦，從其間傳出父親愛(ài)惜兒子的一段深情?！保ā度~圣陶論創(chuàng)作：文章例話》）

我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫實(shí)，似乎說(shuō)不到意境上去。（葉圣陶、朱自清、唐弢：《關(guān)于現(xiàn)代散文寫作——答編者問(wèn)八題》，《文藝知識(shí)》第一集之三，1947年7月1日出版。）

李廣田、葉圣陶兩位先生都將《背影》的主旨和感人力量定位為“父愛(ài)”。朱自清先生之后也是說(shuō)感念“父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回”。這也是我們大多數(shù)人讀后的最初感受。下面，首先深入第六段文本去感受父愛(ài)。請(qǐng)熟讀精思，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？

下面展示的語(yǔ)段是對(duì)原文的細(xì)節(jié)刪改后的語(yǔ)段，請(qǐng)比較品讀刪除的細(xì)節(jié)，在反復(fù)誦讀、對(duì)比賞讀中品味父親的背影，感受父愛(ài)。

屏顯：

比較閱讀

父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去要費(fèi)事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上月臺(tái)，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚流下來(lái)了。

（預(yù)設(shè)：作者先描寫外貌衣著，然后描寫動(dòng)作，仿佛用特寫鏡頭細(xì)致地展示父親爬月臺(tái)的動(dòng)作，并用“我”的情感反應(yīng)烘托這個(gè)背影。值得關(guān)注的是，作者描寫背影的鏡頭是一個(gè)“慢鏡頭”，一方面是因?yàn)楦赣H的動(dòng)作確實(shí)不利索，一方面也是詳細(xì)描寫、展現(xiàn)形象的需要。這個(gè)“慢鏡頭”到父親爬上月臺(tái)就停止了。父親的背影也就定格在了那里，深深地觸動(dòng)了“我”，也深深地打動(dòng)了讀者。這個(gè)背影是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)“我”的愛(ài)，所以寫得非常詳細(xì)。）

父親月臺(tái)買橘的背影讓人感動(dòng)不已，能否用段中的一個(gè)詞來(lái)形容？（預(yù)設(shè)：努力）是的，這是個(gè)“努力的背影”。正是這位上了年紀(jì)、失業(yè)賦閑、謀事無(wú)緒的胖子父親蹣跚地、艱難地爬上又爬下，讓我們感受到一種“努力的父愛(ài)”。其實(shí)，這種“努力的父愛(ài)”文中隨處可見(jiàn)，請(qǐng)默讀其他段落，摘錄有關(guān)內(nèi)容，交流體會(huì)這種“努力的父愛(ài)”。

這種“努力的父愛(ài)”正如標(biāo)題中的“背”字，不管是名詞，還是動(dòng)詞，都在暗示我們，父親是家庭的脊梁背，是家庭責(zé)任重?fù)?dān)的背負(fù)者。而這種“努力的父愛(ài)”，其實(shí)更是含蓄深沉的。再品析標(biāo)題中的“影”字，也在暗示我們：這種父愛(ài)更是含蓄深沉的，是隱忍的，是隱藏在動(dòng)作、語(yǔ)言、事物等細(xì)節(jié)中的，沒(méi)有轟轟烈烈，沒(méi)有直訴心曲。就是想念兒子而主動(dòng)示弱寫信，字面上也僅僅是說(shuō)自己的身體境況。

這種“努力隱忍的父愛(ài)”形象，能否也用文中的一個(gè)詞來(lái)形容概括？

師生交流探究……

（預(yù)設(shè)：全國(guó)語(yǔ)文名師王君用第三段中的“迂”來(lái)形容文中父親的形象，我認(rèn)為“迂”也能概括這種“努力隱忍的父愛(ài)”形象。）

一是言行迂腐，沒(méi)事找事。如行李于父親，可看可不看；價(jià)錢于父親，可講可不講；座位于父親，可揀可不揀；叮囑于父親，可說(shuō)可不說(shuō)……橘子更是可買可不買，即使非要買，父親也可去可不去，月臺(tái)更是可爬可不爬，自己百忙謀事，完全可以名正言順地，不去送閑于“游逛”的、已成年的、來(lái)去路已熟的兒子。起碼也是可送可不送，“不送”甚至更深得兒子之心。但歷經(jīng)三番五次的“再三”“躊躇”之后，“終于”還是決定送我……都是沒(méi)事找事。

二是行動(dòng)迂緩，“丑”態(tài)百出。如父親臃腫肥胖，走路蹣跚，爬月臺(tái)似也需拼盡全力……完全是一個(gè)無(wú)形象、無(wú)氣質(zhì)、無(wú)風(fēng)度的老態(tài)龍鐘的男人。

三是情感迂折，自相矛盾。如家書(shū)語(yǔ)言表達(dá)“處處矛盾”：既然“身體平安”，何來(lái)“膀子疼痛”？只是“舉箸提筆”之不便，又何來(lái)“大去之期”？既然只為了告知兒子自己身體不好希望見(jiàn)到兒子，又何來(lái)最后不用感嘆號(hào)而用一個(gè)句號(hào)淡淡收尾。遮遮掩掩，大有苦衷。

“言行迂腐”也好，“行動(dòng)迂緩”也罷，如此種種，不正是“努力的父愛(ài)”的最好詮釋，“情感迂折”更是“隱忍的父愛(ài)”的同義注釋。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在感受父愛(ài)。先引用三位大師的話語(yǔ)，將學(xué)生的情感聚焦父愛(ài)?！霸屡_(tái)買橘”是父愛(ài)子的集中體現(xiàn)，通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生字斟句酌，在文本的字里行間感受“努力的父愛(ài)”。隨之，將標(biāo)題逐字解讀出“努力的父愛(ài)”和“隱忍的父愛(ài)”。并通過(guò)對(duì)文本中“迂”字內(nèi)涵的梳理提煉，進(jìn)一步印證“努力隱忍的父愛(ài)”形象。品析中，始終強(qiáng)化學(xué)生咀嚼文本的品讀串學(xué)意識(shí)。）

五、理解父愛(ài)，意境深遠(yuǎn)

上一環(huán)節(jié)我們感受了“努力隱忍的父愛(ài)”，但從字里行間總感覺(jué)父子間似有過(guò)或多或少的矛盾、隔閡，為什么作者沒(méi)有明白說(shuō)出？這篇文章也是在“送別月臺(tái)買橘的背影”發(fā)生八年后才寫，為什么當(dāng)時(shí)沒(méi)寫？這篇文章的主旨僅僅是表達(dá)“努力隱忍的父愛(ài)”嗎？

屏顯：

學(xué)貫中西的國(guó)學(xué)大師季羨林說(shuō)：“《背影》表現(xiàn)的就正是三綱之一的父子這一綱的真精神……讀朱自清先生的《背影》，就應(yīng)該把眼光放遠(yuǎn)，遠(yuǎn)到齊家、治國(guó)、平天下，然后才能真正體會(huì)到這篇名文所蘊(yùn)涵的真精神。若只拘泥于欣賞真摯感人的父子之情，則眼光就未免太短淺了?！?/p>

季羨林先生的話語(yǔ)，無(wú)形中洞開(kāi)了我們賞讀的視野。我們先來(lái)簡(jiǎn)要了解下文章中沒(méi)有明白說(shuō)出的父子間那些事。

屏顯：

1915年：朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年：朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。

1917年：父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。

1921年：朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年：朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，只能悵然離開(kāi)。

1923年：朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。

1924年：朱自清寫小說(shuō)暴露家庭矛盾，父親說(shuō)暴露了“家丑”，很不高興。

1925年：朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。

1928年：朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。

1945年：朱自清父親去世。

從以上父子大事記中，我們發(fā)現(xiàn)朱自清在寫作《背影》之前，與父親的關(guān)系一直很緊張。從中也可以看出“月臺(tái)買橘”時(shí)，“我”雖有情感觸動(dòng)，其實(shí)并沒(méi)有完全理解父愛(ài)，之后與父親甚至還有多年的冷戰(zhàn)。這種狀況，也許我們?cè)谧牟糠滞瑢W(xué)，隱約感到有自己的影子。下面我們就來(lái)看看“我”對(duì)父親的情感態(tài)度變化的心路歷程。這種變化的原因是什么？

此文寫父親反復(fù)寫“背影”，有四次之多，寫“我”則反復(fù)寫了什么？（預(yù)設(shè)：寫了“我”的四次眼淚）我們找到這四次眼淚，交流體會(huì)下“我”的心路歷程。

屏顯：

第一次：……不禁簌簌地流下眼淚。（20歲大學(xué)生）

第二次：……我的淚很快地流下來(lái)了。（20歲大學(xué)生）

第三次：……我的眼淚又來(lái)了。（20歲大學(xué)生）

第四次：在晶瑩的淚光中……（28歲大學(xué)教師）

余光中先生在《論朱自清的散文》中說(shuō)：“《背影》一文久有散文佳作之譽(yù)，其實(shí)不無(wú)瑕疵，其一便是失之傷感。短短千把字的小品里，作者便流了四次眼淚，也未免太多了一點(diǎn)。時(shí)至今日，一個(gè)二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑?！?/p>

對(duì)于余光中先生的觀點(diǎn)，你是否贊同？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。

（預(yù)設(shè)：其實(shí)，朱自清先生的眼淚的內(nèi)涵是很豐富的，決不是淺薄的“傷感”，其中蘊(yùn)涵著不可明言的復(fù)雜的感情矛盾。第一次流淚是因目睹家境頹敗，又想起祖母去世而傷心。但很奇怪，文中對(duì)祖母去世卻是用“死了”來(lái)直白敘述，為什么這樣？我們查閱了相關(guān)資料，來(lái)看看祖母是因何去世的。）

屏顯：

這年冬天（1917年），因祖母逝世，回?fù)P州奔喪。父親時(shí)任徐州榷運(yùn)局長(zhǎng)。在徐州納了幾房妾。此事被當(dāng)年從寶應(yīng)帶回淮陰的淮陰籍潘姓姨太太得知，她趕到徐州大鬧一場(chǎng)，終至上司怪罪下來(lái)，撤了父親的差。為打發(fā)徐州的姨太太，父親花了許多錢，以至虧空五百元讓家里變賣首飾，才算補(bǔ)上窟窿，祖母不堪承受此變故而辭世。（姜建、吳為公：《朱自清年譜》，安徽教育出版社，1996年。）

原來(lái)，造成祖母去世、家庭瀕臨崩潰的原因，就有父親道德上的過(guò)錯(cuò)。作為兒子，對(duì)父親此等說(shuō)不上口的品行以及造成的后果，朱自清寫得非常含蓄隱晦。雖然口不能言，但卻郁積于心。在此情況下，兒子對(duì)父親在情感上是有距離的，對(duì)祖母去世就用“死了”來(lái)言說(shuō)。這時(shí)，見(jiàn)著父親、看見(jiàn)家境、想起祖母，百感交集，流下的應(yīng)是“悲傷的”“悲痛的”，甚至是“哀慟的”眼淚，也許還有對(duì)父親或多或少的怨怒吧。

第二次流淚，是因目睹父親的背影而感動(dòng)，因背影呈現(xiàn)的老態(tài)而傷感。其實(shí)，“我”當(dāng)時(shí)的心理不僅僅是一般的感動(dòng)、傷感。因?yàn)榍斑呥€覺(jué)得父親辦事有點(diǎn)迂，但現(xiàn)在看到父親這樣艱難地爬上又爬下，為的就是給我買一袋橘子，所以這里還有慚愧、內(nèi)疚，是愧疚的淚。

第三次流淚是第二次的延續(xù)，其實(shí)也是在強(qiáng)化當(dāng)時(shí)“我”愧疚的心理情感，是感動(dòng)懊悔的淚。更是為第四次流淚，提筆寫作《背影》做了情感上的時(shí)空醞釀。

第四次流淚是因父親來(lái)信，說(shuō)到一些傷心事，掛念父親，浮現(xiàn)“背影”。其實(shí)，此次流淚決不僅僅是一般單純的掛念。父親的“大去”是二十年之后的事。父親這封處處矛盾的來(lái)信真正想說(shuō)什么？朱自清又從中讀出了什么？

屏顯：

“去年父親來(lái)信，問(wèn)起阿九，那時(shí)阿九還在白馬湖呢；信上說(shuō)：‘我沒(méi)有耽誤你，你也不要耽誤他才好。我為這句話哭了一場(chǎng)；我為什么不像父親的仁慈？我不該忘記，父親怎樣待我們來(lái)著！”（朱自清：《兒女》）

“在北方定居后，生活是安定了，可是精神上卻更加痛苦。盡管由于姨娘的作祟，盡管父親的做法過(guò)分了些，自己雖然也曾一再的忍受著，但總不能就這樣的僵持下去。最后終于決定自己認(rèn)錯(cuò)，請(qǐng)父親原諒，既不向老人爭(zhēng)曲直，也不希望有回音，只是盡其在我的發(fā)出信去。就是這樣的一份感情，心緒得到了平靜，對(duì)父親產(chǎn)生了強(qiáng)烈的懷念，而寫下了這一篇《背影》?！保ㄖ苠\：《朱自清作品評(píng)述》，臺(tái)北智燕出版社，1978年版）

是父親的示弱，是父親的“大去之期不遠(yuǎn)”，是父親隨時(shí)可能的離去，讓“我”在燈下淚水潸然而寫了《背影》——他終于讀懂了父親堅(jiān)硬而柔軟的心，他終于讀懂了那個(gè)“背影”之所以總是刻在他腦海中烙在他心田上的原因，真正明白了那個(gè)“背影”的內(nèi)涵。八年之后，“我”也已為人父了，對(duì)父親終于多了一份理解。這時(shí)兒子對(duì)父親的感情有了質(zhì)的變化，當(dāng)時(shí)的愧疚、懊悔變成了如今的激動(dòng)、懺悔，為此淚光晶瑩。文中有一個(gè)形容“我”的詞，就很好地傳達(dá)出這種懺悔的心理（預(yù)設(shè)：“聰明”過(guò)分，太“聰明”了，與父親的“迂”形成鮮明的對(duì)照）。

那信是父親的言弱示好，此文則是兒子伸出的橄欖枝——希望父親看到文章，以修舊好。實(shí)際上，朱父看到此文，也便與兒子和好。

屏顯：

一九二八年，我家已搬至揚(yáng)州東關(guān)街仁豐里一所簡(jiǎn)陋的屋子。秋日的一天，我接到了開(kāi)明書(shū)店寄贈(zèng)的《背影》散文集，我手捧書(shū)本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見(jiàn)他的手不住地顫抖，昏黃的眼睛，好像猛然放射出光彩。父親在看到《背影》的幾年后，便去世了，他是帶著滿足的微笑去世的。（朱國(guó)華：《朱自清與〈背影〉》，《人民政協(xié)報(bào)》，1998年10月25日。）

散文重在表現(xiàn)“我之心”，賞讀的重心就在理解“作者的思想感情”。從這些品讀看來(lái)，朱自清先生是懷著羞愧、傷悲、感恩等復(fù)雜的情感寫作《背影》的。由原初不以為然、毫不領(lǐng)情、抵觸厭煩父愛(ài)到瞬間觸動(dòng)、偷偷感動(dòng)、愧疚懊悔、激動(dòng)懺悔，將“我”的這段理解父愛(ài)的心路歷程展現(xiàn)得淋漓盡致?！拔摇敝杂羞@種情感態(tài)度變化，其一是父親對(duì)“我”很好，讓“我”感動(dòng)；二是“我”本來(lái)就對(duì)父親懷有深情，內(nèi)心的強(qiáng)烈震撼是很容易發(fā)生的，所需的只是“背影”這樣的契機(jī)。

因此，此文的主旨不僅僅是表達(dá)父親“努力隱忍的父愛(ài)”，而更是表達(dá)一個(gè)兒子對(duì)父愛(ài)的理解，是兒子對(duì)父親的“愧疚”“懺悔”。正是在這種情感的主導(dǎo)下，文中總在淡化隱晦父子間的矛盾、隔閡，曲筆掩飾父親的過(guò)失，為長(zhǎng)者諱，使我們初讀感覺(jué)云淡風(fēng)輕，細(xì)讀品賞之下，其實(shí)意境深遠(yuǎn)。作為子女應(yīng)理解、寬容、感恩父母，努力創(chuàng)設(shè)和諧的親情氛圍。朱自清先生通過(guò)《背影》一文教會(huì)我們?nèi)绾巍盀槿俗优薄?/p>

文章以“背影”為題，“背影”在全文中起了什么作用？是否可換為“父親”“父愛(ài)”等為題？

（預(yù)設(shè)：從內(nèi)容來(lái)看，“背影”是父愛(ài)的象征點(diǎn)、父子之情的交會(huì)點(diǎn)、父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn)；從結(jié)構(gòu)來(lái)看，“背影”是文章中“我”的情感變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是文章的線索。如換為“父親”“父愛(ài)”等題，人物或主題一覽無(wú)余，不如“背影”含蓄蘊(yùn)藉，也不如“背影”更有意境，內(nèi)蘊(yùn)更豐厚。）

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在理解父愛(ài)，也是教學(xué)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑寫作時(shí)間，結(jié)合名家解讀和父子資料鏈接，緊扣四次眼淚探尋“我”對(duì)父親的情感態(tài)度變化的心路歷程。在情感的抽絲剝繭中，逐步明晰此文的主旨是表達(dá)對(duì)父愛(ài)的理解、寬容與感恩，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍。并水到渠成地明了以“背影”為題的妙處。此環(huán)節(jié)有機(jī)滲透如何“為人子女”這一現(xiàn)實(shí)的生活情感熱點(diǎn)。）

六、品味詞句，言淡情濃

屏顯：

葉圣陶先生認(rèn)為“這篇文章通體干凈，沒(méi)有多余的字眼，即使一個(gè)‘的字、一個(gè)‘了字，也是必須用才用。多讀幾遍，自然有數(shù)。如果讀得合乎自然語(yǔ)調(diào)，人家聽(tīng)了一定很滿足很愉快，因?yàn)樗?tīng)見(jiàn)了一番最精粹的說(shuō)話?！保ā度~圣陶論創(chuàng)作：文章例話》）

《背影》一文沒(méi)有花哨的詞語(yǔ)，也較少使用修辭手法，語(yǔ)言平淡質(zhì)樸，多寫口語(yǔ)。但是，這種素樸的語(yǔ)言又絕不隨意、乏味，而是有著典雅的氣息，適當(dāng)使用文言詞匯，卻又能融為一體，不顯生硬。《背影》的語(yǔ)言被葉圣陶先生贊為“通體干凈，沒(méi)有多余的話，也沒(méi)有多余的字眼”，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，句式簡(jiǎn)短，句句有用，鮮有冗詞。但是文章的簡(jiǎn)凈并沒(méi)有流于籠統(tǒng)、抽象，而是該詳則詳，特別是表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，文筆細(xì)致，不厭其詳。當(dāng)然，即使是細(xì)致的描寫，也多是白描，因此與簡(jiǎn)凈的整體文風(fēng)并沒(méi)有產(chǎn)生矛盾。

屏顯：

建議可采用以下方法品味此文詞句：

1.替換法：通過(guò)替換詞語(yǔ)，比較用詞前后的深意內(nèi)涵。

2.刪除法：通過(guò)刪除詞語(yǔ)，比較詞語(yǔ)有否的深意內(nèi)涵。

3.語(yǔ)境法：通過(guò)瞻前顧后，體悟遣詞造句的深意內(nèi)涵。

1.品詞

（2）請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境細(xì)細(xì)品味文中四次“終于”，三次“自然”，三次“爬”，三次“囑”，兩次“唉”等的深意內(nèi)涵。

2.析句

請(qǐng)同學(xué)們完成課后的積累拓展第四題，賞析此文素樸而又典雅、簡(jiǎn)凈而又細(xì)致的語(yǔ)言。

屏顯：

素樸：少用修辭句式簡(jiǎn)短多寫口語(yǔ)

典雅：適當(dāng)文言適當(dāng)書(shū)面語(yǔ)典范文雅

簡(jiǎn)凈：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白易懂變換視角

細(xì)致：文筆細(xì)致傳神白描用詞精準(zhǔn)

3.自主品析

結(jié)合上述范例，自主品析、交流體悟此文平實(shí)而飽含感情的語(yǔ)言。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生集中品味文章的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生賞析散文語(yǔ)言的能力。屏顯中葉圣陶先生的話，讓學(xué)生整體感知《背影》的語(yǔ)言特色，然后提供品味簡(jiǎn)凈語(yǔ)言的方法支架。在具體品味中，做到規(guī)定與自選相結(jié)合，從而較全面地體悟簡(jiǎn)凈的整體文風(fēng)。）

七、學(xué)文識(shí)類，寫人記事

學(xué)習(xí)目標(biāo)1是學(xué)習(xí)寫人記事散文。下面，我們回顧下《背影》賞析的過(guò)程，簡(jiǎn)要小結(jié)下這類散文的特點(diǎn)。

小結(jié)：寫人記事散文主要把握三方面：一是理清線索，形散神聚；二是體悟情感，意境深遠(yuǎn)；三是品讀語(yǔ)言，文簡(jiǎn)意豐?！皩懭恕币プ√卣鳎癸@個(gè)性（努力隱忍）；“記事”要選最動(dòng)情的事，最動(dòng)情的事又要突出最動(dòng)情的形象與瞬間（月臺(tái)買橘的背影）；“抒情”應(yīng)真情實(shí)感，意境深遠(yuǎn)（對(duì)父愛(ài)的理解、寬容與感恩，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的親情氛圍）。簡(jiǎn)而言之，就是要做到“人”“事”“情”三者有機(jī)融合。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)收束與歸結(jié)。集中明晰寫人記事散文的主要特點(diǎn)，達(dá)成學(xué)文識(shí)類的教學(xué)目標(biāo)。）

八、體驗(yàn)傳承，拓展延伸

1.完成課后的積累拓展第五題。

課文第5段中，作者兩次寫到自己“聰明過(guò)分”的行為，你怎么理解這里的“過(guò)分”？在長(zhǎng)輩面前，你也有過(guò)類似的表現(xiàn)嗎？讀完這篇文章，你對(duì)自己的“聰明”和長(zhǎng)輩的“遷”有什么新的體會(huì)？說(shuō)出來(lái)與大家交流。

2.說(shuō)說(shuō)啟示。

朱自清《背影》一文之所以成為中學(xué)語(yǔ)文教材中的常青樹(shù)，其生命力不僅在父愛(ài)，更在理解父愛(ài)，是無(wú)數(shù)為人子女者可讀一輩子的經(jīng)典。朱自清先生從感動(dòng)背影到寫作《背影》用了八年，艱難地理解了父愛(ài)。

同學(xué)們，回想下你與父母間是不是也有些矛盾，總認(rèn)為他們說(shuō)話不大漂亮，不理解你。其實(shí)是你還不理解他們，他們的愛(ài)是靜水流深的……也許三年后、五年后、十年后，長(zhǎng)大后、為人父母后，你再回望他們的背影，就另有一番滋味了。同學(xué)們，《背影》一文用“背影”背起了厚重的父愛(ài)，以“眼淚”串起了對(duì)父愛(ài)的理解。有空就讀讀朱自清先生的《背影》吧！終有一天，你會(huì)豁然開(kāi)朗。

建議大家課后再讀一讀龍應(yīng)臺(tái)的散文集《目送》，或許會(huì)幫助我們進(jìn)一步讀懂《背影》中努力隱忍、靜水流深的父愛(ài)，也將進(jìn)一步教會(huì)我們?nèi)绾螢槿俗优?/p>

屏顯：

我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場(chǎng)，只不過(guò)意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追?！垜?yīng)臺(tái)《目送》

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)在完成課后的積累拓展第五題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生闡發(fā)文意，從課文遷移到自己的生活體驗(yàn)，并拓展閱讀相關(guān)文本。為學(xué)生的親情矛盾打好補(bǔ)丁，讓理解、寬容、感恩、和諧的人文情懷埋下種子。）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

顯“學(xué)文識(shí)類”隱“‘生·成教育”

部編版八年級(jí)教材與七年級(jí)相比，人文主題逐步走向生活的現(xiàn)實(shí)和生命的本然；閱讀方法開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)，文體意味漸趨濃厚；閱讀策略指向文體學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)自主與深入。針對(duì)文體線索特別明確、文體安排細(xì)致集中的教材編排特點(diǎn)，教學(xué)宜抓住不同文體寫法、語(yǔ)言的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。

為此，我們首先遵從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段（7—9年級(jí)）文學(xué)作品教學(xué)要求：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。簡(jiǎn)而言之就是感受形象、體驗(yàn)情感和品味語(yǔ)言。

同時(shí)，將《背影》作為寫人記事散文的典范，讓學(xué)生“學(xué)文識(shí)類”，大致了解此類散文的主要特點(diǎn)。教學(xué)中，我們主要圍繞“人”“事”“情”三點(diǎn)來(lái)品析，按照三方面來(lái)設(shè)計(jì)：一是理清線索，形散神聚；二是體悟情感，意境深遠(yuǎn)；三是品讀語(yǔ)言，文簡(jiǎn)意豐。

該單元的課文既是不同類型散文的代表，本身也具有豐富的人文內(nèi)涵。《背影》就表現(xiàn)了永恒的父子之情，感人至深。文章富有積極的意義，仔細(xì)品讀，可以幫助學(xué)生打開(kāi)視野，間接地獲得人生經(jīng)驗(yàn)?；蛟S過(guò)了若干年，學(xué)生會(huì)忘掉許多東西，但是會(huì)記住文中的一些細(xì)節(jié)，以及閱讀時(shí)的心靈體驗(yàn)。這對(duì)他們的成長(zhǎng)很有益處。

【參考書(shū)目】

1.王榮生：《散文教學(xué)教什么》，華東師范大學(xué)出版社，2014年。

2.李明哲：《此情可待成追憶——〈背影〉備課札記》，《語(yǔ)文報(bào)·初教版》，2011年第13期。

3.王君：《生之苦痛與愛(ài)之艱難——〈背影〉再讀》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2011年第11期。

4.李華平：《映射在“背影”上的是什么？——朱自清〈背影〉的教學(xué)解讀》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·B刊》，2015年第11期。

5.溫儒敏、王本華主編：《義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)·語(yǔ)文（八年級(jí)上冊(cè)）》，人民教育出版社，2019年。

（作者單位：江西省上饒市婺源縣教體局教學(xué)研究中心）